計算機應用基礎教學方法探究(3篇)

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第一篇：高職計算機應用基礎課教學中項目化教學模式探究

摘要：新經濟時代下市場對應用型人才的需求不斷加大，我國各大高職院校正是培養專業技術員工的重要教育基地。高職計算機是一個熱門的專業，本文探討了項目化教學運用在高職計算機基礎課中的重要意義，分析了目前計算機應用基礎課教學中存在的問題，并提出幾點利用項目化教學促進計算機應用基礎教學的有效策略，望能提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】項目化教學模式；高職計算機；應用基礎課教學

單一刻板的傳統教學方法顯然已經不能適應新時代課堂的學習要求，新課改背景下的教學課堂強調了學生的主體地位，主張對學生們進行個性化教學，這種項目化的教學模式正是教育改革下的新出路，因此針對高職計算機的學科特點，探討項目化的實踐理論,并分析其應用的有效策略，對提高高職計算機應用基礎方面的教學具有重要的研究意義。

1項目化教學模式在高職計算機中的實踐作用

項目化教學是通過給學生們創設一個微縮并相對真實的模擬情境，讓學生們進行生產操作演練的一個過程，其目的是為了讓學生們體驗社會工作的狀態和氛圍，得到實際操作能力的真正鍛煉。項目化教學模式在高職計算機中的實踐作用有以下幾點：第一，項目化教學的主體是項目的設計，在項目設計的過程中必須結合計算機的基本知識來進行，而且是由師生來共同實施和完成。這是一個讓同學們參與到課堂中來的過程，能幫助同學們將書本上的理論變成專業的操作實踐，在很大程度上加強了同學們的思維能力和運用能力。第二，項目化教學模式有效地結合了知識與實踐，開發了一套全面的計算機學習系統，大大提升了高職院校計算機應用基礎課程的教學質量；再者，以行動為主的項目化教學模式，讓學生們提前了解到了計算機專業的工作情況和企業單位的用人要求，使他們能夠迅速建立起學習的目的性，發展自己的個性，提高自主解決問題的能力，從而為學生將來的職場發展做好準備。第三，項目化教學是對教學內容的補充和拓展，這種新時代下的教育模式，一方面可以從根本上打破計算機學習的局限，從而拓展同學們的計算機基礎知識，而且可以幫助同學們提高計算機專業基礎知識的整體運用技巧。另一方面，這種教學模式還能夠激發學生的學習興趣，促進學生獨立學習，真正投身探索計算機的專業知識，從而高效地完成老師所制定的學習任務。

2計算機應用基礎課教學中存在的問題

首先，對于計算機技術來說，學校的教學內容還不是很全面。據統計，大部分計算機專業的學生感覺傳統計算機的課程教學較為枯燥。由于目前國內的計算機課程教材上大部分都是概念和公式，從而導致同學們的學習積極性不高，提不起學習的興趣，久而久之這種負面情緒就會影響到學生們的上課質量，造成學習成績下滑，進而讓同學們丟失了學習計算機的自信。另外，很多高職院校在培養學生的模式上面便體現出了與社會需求脫節的現象，甚至還有許多的學校采用傳統老舊的教學模式和課程在對學生們進行教學。計算機應用基礎課程專業性要求相對來說還是較強的，高職院校若不具備一個完善的教學模式和創新的教學方法，便無法從根本上地激發學生學習計算機知識的動力。再者，計算機專業的硬件要求較高，現在很多學校還缺乏完備的教學設施等硬件條件，老師的教學方式也還都是在集體化的公共教學環境中進行，由于學生人數眾多，因此也就無法顧及到每一個學生。而且計算機教學設備不夠高級的話也會間接影響到老師的教學質量，從而影響到學生的學習效果，再加上學校對于社會計算機市場可能調查程度還不是很深入，從而造成了很多高職院校的學生普遍面臨著較大的就業壓力，目前社會技術型的人才還遠遠不能滿足社會的需求，我國的計算機市場也是如此，較缺乏具有全面素質的計算機人才。

3項目化教學模式在高職計算機應用基礎課教學中的實踐策略

3.1結合市場要求選擇教學項目項目教學模式中的項目選擇是關鍵內容，也是首要步驟。項目應當包含課程的基本知識和技能，并結合勞動市場的用人需求和學生的學習接受能力來選取。老師若能找到一些企業最近的計算機項目在實施教學，便更具有時效性和創新性。老師們在傳授課堂內容時，應當了解學生的個人實際情況，盡量從學生的角度出發，倡導學生自主學習、老師輔助教學的課堂模式。讓學生真正看到計算機應用基礎課程學習的重要性，在教學中強調合作教學，從而有效的讓同學們找到學習的樂趣，調動起他們對于知識學習的主觀能動性。學校也應當及時調整計算機專業課程的內容教學，進行有效的課程改革，幫助學生向著專業實踐型人才的道路發展。

3.2進行科學的項目方案分析和制定，并建設一支專業度高的教師隊伍。項目分析能夠幫助學生明確項目的各個環節和總體目標，而項目方案是整個計算機項目的指導方針，項目負責人必須要做好所有學生的思想動員，匯集同學們的智慧，制定出一套高效科學的項目方案。在項目化教學中，老師作為其中的重要角色，應當時刻保證學生和項目的中心地位，學校應當建設一支具有較強的把控和隨機應變的能力的教師隊伍，而且應當具有多年的項目管理經驗，這樣才能讓教學質量得到可靠地保障。

3.3高度重視項目開發小組組建工作，并進行嚴格監控。老師在組建項目開發小組時，應當體現互相補充的原理。老師應當平衡各組的實際能力，調節好整體的操作水平，并做好小組負責人的選取工作。一個好的小組能夠最大程度的激發學生的潛能，也能減少老師的教學壓力。同時，老師應當進行嚴格的項目監控，保障，保障整個教學項目的順利完成。

4結語

總而言之，計算機教學項目的方案設計、分析、選取、設立項目開發小組以及項目的實施等環節都應當科學有序的進行，從而促進學生們計算機應用基礎知識的學習，也能保障老師取得優秀的教學成果。

參考文獻

[1]林海玉.項目化教學模式在高職計算機應用基礎課教學中的探究[J].環球市場信息導報,2015(11).

[2]王坤.項目化教學在高職計算機應用專業實訓環節中的應用[J].福建電腦,2009(11).

[3]顧明.項目教學法在軟件教學工程中的嘗試[J].計算機時代,2005(11).

[4]肖石明.項目化教學的探討與實踐[J].信息教育,2006(10).

作者：張娟 單位：江蘇省徐州醫藥高等職業學校

第二篇：計算機應用基礎教學中學導式教學法的應用

［摘要］學導式教學法是課改下所倡導的一種以學生的發展為中心的教學方法，而計算機應用基礎課程是一門技術性較強的學科，學導式教學法的應用對學生操作能力的提高，對學生知識應用能力的提高都起著非常重要的作用。所以，在教學時，教師要有效地將該方法與計算機教學結合在一起，以確保學生在自主學習中構建出高效的課堂，并為學生的發展奠定堅實的基礎。

［關鍵詞］中職；計算機應用基礎；學導式教學法；電子表格

計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，也是培養學生信息素養，提升學生計算機學習能力的重要學科。因此，本文就以學導式教學法在計算機教學中的“電子表格”中的應用為例，為高效課堂的順利實現打下堅實的基礎。

一、自學

自學是學導式教學法的第一步，也是鍛煉學生自主學習能力的關鍵環節，更是學生健全發展的保障，也是構建高效計算機課堂的基礎。因此，在“電子表格”這一節課的教學時，在該環節，我組織學生進行了下面的幾項自主學習活動：

（一）明確本節課的學習目標

在自主學習環節，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：掌握數據的基本填充方式，包括：日期的填充方式、價格的填充方式，數值的填充方式；掌握基本的排序方式、學會利用簡單的函數公式等等。之后，組織學生帶著目標進行自主學習，以減少自主學習的盲目性，也為確保導學式教學法目標的最大化實現。

（二）自主動手進行功能測試

比如：日期的填充：引導學生隨便輸入一個日期（2016.04.24），然后，在鼠標變為實心加號后向下拉，看出現什么效果。接著，輸入基本的數字，如輸入1向下拉出現的結果，輸入1、2向下拉出現的結果等等，組織學生在自主嘗試中找出細微的區別，加深學生的印象，同時，也能提高學生的動手操作能力和實際應用能力，進而為高效計算機基礎課程的實現打下堅實的基礎。同時，在自主學習過程中，我們還要組織學生大膽地提出疑問。比如：在排序的過程，為什么只有所學的單元格進行變動，其他部分不能同步進行排序呢？還有學生提出：在插入函數時，必須要先輸入等號嗎？還有學生提出：排序時能夠按照不同的列進行排序嗎？等等，組織學生的自主地將自己遇到的問題提出來，這樣才能在鍛煉學生的自主學習能力，在提高自主學習效率的同時，確保高效計算機課堂順利實現。當然，在這個過程中學生的探究能力和動手操作能力也會得到提高和鍛煉。

二、解疑

在教學“電子表格”這部分時，我組織學生以小組為單位對上一環節中所提出的問題進行交流，比如：以“在排序的過程，為什么只有所學的單元格進行變動，其他部分不能同步進行排序呢”這一問題的解疑為例，以加深印象，提高應用能力。例如，有學生提出：我們可以把整個表格選中，然后，再進行排序，這樣所有的列都會在排序的過程中進行相對應的變化。還有學生說，可以選中任意單元格進行排序；等等。之后，再引導學生按照學生提出的不同解決方法進行一一嘗試，這樣不僅能夠強化學生的理解，提高學生的學習效率，而且對高效課堂的順利實現，對學生應用能力的提高以及信息素養的形成做好保障工作。

三、精講

精講是教師的主要活動，所以，在“電子表格”這一部分的精講時，我除了對學生存在的問題進行點撥之外，還對“高級篩選”“常用函數的應用”等方面的知識進行了講解，以幫助學生更好地掌握本節課的基本知識。而且在這個過程中，我們還要發揮學生的主動性，要鼓勵學生以小老師的身份對相關的問題進行講解和操作演示，這樣的過程不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的綜合能力，而且也能幫助學生真正地樹立起課堂主人翁意識，對學生良好學習習慣的養成也起著不可替代的作用。

四、演練

演練是學導式教學法的最后一個環節，在“電子表格”這部分的教學時，我組織學生對下面的幾道練習題進行了解答。比如，如下圖，在Excel中輸入這些內容，并按照計算機學科的成績進行排序，并借助函數的相關知識對表格后面的“總分、平均分、最大值、最小值”這四項進行填寫，并將總分成績遞減排序，總分相等時用學號遞增排序。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生實際應用能力的提高以及操作能力的鍛煉都起著不可替代的作用，進而在提高學生基本知識應用能力的同時，也能提升學生的信息素養，提高知識應用能力。在應用中，我們要有意識地將以師為本轉變為以生為本，以真正確保學生在自主學習和主動求知、探究中加深印象，并使學生在操作和知識應用中加深印象，強化理解，同時，在提高計算機應用基礎課程價值的過程中，也為學生信息素養的全面提升作出貢獻。

參考文獻：

［1］陳丹.高職計算機教學探討［J］.電子世界，2014（8）.

［2］彭毅.淺析大專院校計算機教學［J］.科學中國人，2014（10）.

作者：張雋 單位：無錫技師學院〈立信中?！?/p>

第三篇：開放大學計算機應用基礎教學方法探究

［摘要］國家開放大學?？频墓舱n計算機應用基礎教學，教師面對的是不同層次的成人學生，對如何提升教學效果，如何激發他們學習計算機應用基礎課的興趣展開了討論，提出了解決方法。

［關鍵詞］國家開放大學；計算機應用基礎教學；方法探究

我國很多高校都已經開設了計算機應用基礎課程，以提高大學生的計算機應用水平。國家開放大學主要面向在職成人員學習進修，其對計算機教學有著特殊的要求。國家開放大學?？朴嬎銠C應用基礎包括Win7、Word2010、和Excel2010三個模塊的學習，是各專業必修的公共基礎課，它的教學效果和成績直接影響到學生的學業成績。

一、計算機應用基礎的教學難點

（1）學生的計算機水平差異大，有的學生剛高中畢業，且在學校就已學過計算機基礎知識。而有的學生年齡偏大，或是來自農村，沒有受過計算機應用基礎的教育學習，且在工作生活中又很少接觸計算機；（2）開放大學的學員大多都已參加工作，不能全身心地投入學習，有一定的工學矛盾；（3）計算機知識比較死板，如果是照本宣科地講解，會使學生感到枯燥乏味，影響知識的掌握。因此，要解決以上教學難點，就要通過一系列的教學方法，激發他們的學習興趣和學習能力，提高學生的課堂學習效果，高效地完成教學任務。

二、計算機應用基礎的教學措施與方法

（一）合理安排教學，趣味先行

對于計算機應用基礎的學習，教師若開篇就講理論或是Windows操作系統會使學生覺得知識很抽象、難懂，容易使學生產生厭惡感，引起他們對所學課程的反感。為了使學生能夠對計算機課程產生學習興趣，教師可以調整教材的講授順序，整合教材，從簡單的Word模塊入手，Word的教學比較直觀、形象，學生容易入門，且容易產生興趣。在講授Word時，學生自然會接觸到計算機的硬件、軟件，這時教師再強調，學生就容易理解。例如：認識了Word窗口的操作，對以后的Windows窗口、Excel窗口學習都有幫助。學習了Word文件的存儲、整理，就為以后的Windows操作系統中文件的操作學習打下了基礎。

（二）“任務驅動”以學生為主，讓學生自主探究

國家開放大學面對的是一班成年人，他們每個人都有其獨立的思維，因此，在教學中就要以學生為主，讓他們自主學習。采用“任務驅動”教學就是要求教師在上每節課之前明確教學目標，根據教學目標精心設計一系列的“任務”，以學生為主就是要在“任務”設計時考慮以學生為主體，創設能引導學生主動參與的教學環境。例如，在教學“文字處理軟件Word”時，可以按照章節的教學目標設計一系列的操作性教學“任務”。例如，在進行Word文字內容排版的學習時，課前給學生準備一段具有多種排版格式的文字，根據排版要求設計成幾個教學“任務”，讓學生去完成，而老師只在旁邊做指導性工作。在學生完成之后，教師進行點撥，讓學生對所學知識點進行小結。這樣的設計教學，學生學習的主動性增強，培養了他們主動探究、解決問題的能力，使他們愿學、樂學，增加了對計算機學習的興趣。

（三）創設情境，加強理解

在計算機教學中，對于一些抽象的計算機知識，如果教師只是照本宣科地講授會使學生感到很乏味。此時，教師若能巧妙地創設情境，激發他們的想象，讓他們通過想象將自己置身于情境當中，就會加深對知識的理解。例如，在講授計算機病毒時，教師可以引用這樣一段場景，學生在機房上機，小明用自己的U盤往電腦上拷貝一個文件，突然他的電腦鍵盤失靈了，敲什么鍵都不管用。小明急著要完成上機任務，就換了臺電腦，結果同樣發生了鍵盤失靈的情況，小明害怕了，連忙找來機房管理老師，機房管理老師問明了情況對計算機進行了重啟，并運行了一個軟件后，電腦就恢復正常了。這樣教師很自然地就引出了計算機病毒的概念，學生對其的講解就印象比較深刻。

（四）分組協作，共同進步

開放教育學生計算機水平差異性大，教師應采用分組協作的教學模式，選擇恰當的授課內容，把學生分為多個小組，指導他們通過小組協作學習，在小組中學生之間互相交流，后進生向好學生學習，他們互相促進，共同進步。如，在教學Word的綜合運用實訓課時，把學生分為3~4人一組，共同完成一份小報。在分組時注意把計算機應用水平高和操作水平基礎低的學生進行搭配，完成后在各小組間進行作品評比。這種競爭、合作式的協作學習模式可以使學生之間互相取長補短，調動學生的興趣和積極性，發揮其創造性，使每位學生都能很快進步，從而收到很好的教學效果。總之，計算機是一門重操作、實踐性很強且具創造性的課程。其教學方法應調動他們的學習積極性，讓他們主動參與、主動探究，提高學生對本門課程的興趣，以興趣促學習，使本門課程成為學生親切易學的實用課程，真正為電大開放教育注入生機與活力。

參考文獻：

［1］康春蕾.電大計算機教學方法研究［J］.考試周刊，2010（27）.

［2］王星.《計算機應用基礎》課程教學方法探討［J］.新疆廣播電視大學學報，2008，12（2）.

［3］李林霖.試論電大《計算機應用基礎》課程的教學特點及教學方法［J］.科學咨詢（科技管理），2013（31）.

作者：王建萍 單位：山西省太原市小店區教師進修學校