高職院校計算機應用教學論文(4篇)
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摘要：本文總結了計算機應用基礎課程教學內容與考核方式的發展變化，并將學生活動作為項目引入教學，重組了教學內容。針對教學內容的改革，形成了學生、教師及學生管理人員的多方考核評價體系。
關鍵詞：計算機應用基礎；教學內容；考核方式；改革實踐
一、教學內容的發展變化及現狀分析
以我校“計算機應用基礎”教學內容的發展變化為例，其大致經歷了三個階段：第一階段是單純講授一門計算機入門的編程語言，理論性比較強，學生實踐的機會也比較少；第二階段是單純講授文字處理軟件，內容比較單一，講授的理論比較多，學生自己實踐的時間相對比較少；第三階段是講授操作系統和辦公軟件。這個階段是計算機應用基礎課程發展相對比較成熟的時期，教學內容已經比較系統，實踐性也非常強，學生的實踐時間較多，其實踐能力顯著增強。目前，計算機應用基礎課程的教學內容設計還是將Office辦公軟件分為Word、Excel和PPT三大模塊，各模塊相對獨立，教學內容上沒有有效銜接，也沒有突出計算機應用的綜合能力。教師雖然在各模塊的教學中采用了豐富多彩的案例和項目，但不能體現一個項目的完整性。
二、考核方式的發展變化及現狀分析
近幾年來，為了增強學生的實踐能力，筆者在分模塊作品考試的基礎上增加了綜合訓練，即增加了一個課外拓展訓練任務。每個小組有不同的任務，小組成員分工協作，最后由一名學生匯報小組完成任務的情況，其他小組參與考核評分。在這一過程中，大部分學生得到了鍛煉，并實現了教師與學生的共同評價，使學生由原來的被動考核變成了主動參與，調動了學生的積極性。但其中也存在一些問題，還需進一步探索更有效的考核方式，使課程考核更加公平、合理。
三、優化學生活動，整合教學內容
教學項目的選取遵循“一條主線、兩個貼近、兩個聯合”的原則。“一條主線”就是學生活動。教師將學生活動作為項目引入到教學內容中，打破了以往的Word、Excel及PPT三個模塊相對獨立的分模塊教學形式，將三個模塊所有的知識點、技能點根據每個“學生活動”的不同內容和要求重新組織編排，按照由易到難、由淺入深的原則，將其融入學生的學習活動中。“兩個貼近”即貼近學生實際，貼近專業需求。學生學習、學生活動、學生生活等都可以成為很好的項目素材，教師將其選取到教學項目中，能使教學項目緊密圍繞學生實際和專業需求。“兩個聯合”是聯合專業課程教師與學生管理人員。學校應與專業課教師和學生管理人員溝通交流，討論開展怎樣的專業比賽和課余活動能夠促進學生專業課的學習和健康發展。同時，比賽也為計算機基礎課程積累了素材。這樣不但使計算機基礎課程的學習任務來源于真實的活動，而且能夠促進基礎課教學、專業課教學與學生管理的相互融合，使教學、學生管理和諧統一。教學技能點的優化與整合是依據活動項目的需要進行安排設計的。以機械繪圖大賽為例，說明如下：活動通知及策劃書利用Word設計完成，活動安排計劃表、活動預算、活動評比打分、成績匯總利用Excel設計完成，活動展示、匯報利用Word、PPT設計完成，獎狀設計由Word、Excel設計完成。這樣的教學設計使得各模塊不再是獨立的，而是相互的銜接與合作，使學生在完成實際活動項目中牢固掌握各技能點。
四、構建學生、教師、學生管理人員多方的考核評價體系
教學內容的優化與整合也必然會帶來考核方式的改進。教學內容中引進了學生的活動項目，學生管理人員應積極配合任課教師安排合適的學生活動，使整個教學內容設計更加契合學生生活和專業。學生管理人員參與考核評價，打破了以往的教師一方評價或教師、學生兩方評價的方式，構建了學生、教師、學生管理人員多方考核評價體系。學生管理人員是學院學生活動的安排與組織者，學生設計的活動方案是否符合要求，是否可行，學生管理人員是最有發言權的。因此，將學生管理人員納入考核評價體系中是非常必要的。總之，隨著微課、MOOC（慕課）的發展，計算機應用基礎的教學模式及考核方式也許會發生根本的變化。但無論怎樣變化，我們的目標不變，即讓學生學到真正的技能，使考核更加公平、有效。
作者：車飛 單位：四平職業大學
第二篇：高職計算機應用類人才的專業技能培養
摘要：以該校高職高專計算機應用專業群為例，通過深化校企合作，以賽促學，搭建“計算機應用群云教育平臺”，建設“雙元師資團隊”等方法，達到高職計算機應用類人才專業技能培養的目的。
關鍵詞：校企合作；專業技能；云教育平臺
目前，信息技術計算機應用類行業人才供給呈現出三個缺乏的現狀：缺乏高級IT人才；缺乏技能型、應用型信息技術人才；缺乏能從事基礎性工作的技術人員。未來國內IT企業將需要大量的通用計算機應用人才。缺乏工作經驗和專業技能不對口是應屆畢業生找工作時遇到的主要障礙。因此怎樣培養計算機應用類人才的專業技能成為了學校的核心目標。現結合本校的計算機應用專業群的改革情況與感悟，現對怎樣培養計算機應用類人才的專業技能培養做一個初步的探討。
1專業群加強與行業企業聯動、大力推進產學研合作
教育，要將重心落到計算機應用型人才的專業技能培養方向
1.1本專業群的人才培養重心就是專業技能的培養
本專業群的人才培養方案必須在廣泛充分的調研的基礎上，分析了我國信息產業發展狀況及專業技能型人才需求情況；調研了職業院校信息技術類計算機應用應用人才培養情況，實現職業教育與社會需求緊密對接，實現專業群與職業崗位對接，專業群課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，從而確保計算機應用型人才的專業技能為核心培養內容。
1.2校企合作、課程設置都是以培養專業技能展開
大力加強專業群與行業企業聯動、大力推進產學研合作教育，深化計算機應用型人才培養模式改革是指加強學生實踐能力、創新能力和創業能力的培養，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，提高教學質量。把行業的先進技術和企業的先進理念引入到課程當中，讓課程教學對接社會發展需求。目前我們計算機應用專業群與蘋果公司共建《IOS應用開發》課程，由蘋果公司設計課程，完成課程教學，并鼓勵學生們積極參與IOSAPP應用開發設計，準備創建“創客工作室”；與新開普公司共同開發《android應用開發》課程，與東軟公司共建《javaWeb開發》課程，并由雙方合作組建課程教學團隊，引入企業的項目實施教學，通過對課程進行有針對性地選擇、新編、整合或優化，使行業企業“滲透”到課程建設之中。同時，專業群內實施企業、學校“雙主體”共同培養人才，探索多種人才培養模式，堅持崗位能力與職業素質并重，實施工學交替培養，企業參與專業能力人才培養的全過程，提供真實項目資源、教學案例、兼職師資，并且參與專業教學、學生評價和學生就業并承擔相應的責任，盡最大努力實現市場效益驅動下的緊密型深層次校企合作。雙方共同申報科研課題、共同解決技術難題，共建共用課程資源、教材和實訓實習基地等教學資源，全面貫徹重點培養專業能力為導向的人才改革培養模式。
1.3本專業群的以本院自創特有的CRP(校園資源計劃平臺)為依托來培養學生的專業技能
“CRP”（CampusResourcePlanning）即“校園資源計劃”，是一個以教學為核心的新型數字化系統，通過識別和規劃校園資源，更有成效地實現和完成學校教育教學、招生就業、校企合作、行政后勤保障管理等任務的信息平臺。我們學院研發成功的此CRP系統，已內含50多個功能模塊。我們計算機應用專業群在教學中以CRP(校園資源計劃平臺)為依托，教師帶領學生組團體參與到本校的信息中心的研發團隊中，進行了學院CRP(校園資源計劃平臺)模塊的設計。這些模塊的一個個實現，學生們的信心與日俱增，關鍵是他們的專業能力在一個個模塊中得到了質的飛躍。
2以賽促學，快速提升了學生的專業能力
在本專業群內，全面開展競賽活動，培養學生興趣，從競賽作品中選出優秀作品，在教師的幫助下改良作品。同時，讓學生來展示他們的作品，并演示關鍵制作步驟，以及發表優秀作品制作心得。從第四學期開始，選拔校內比賽的優勝者進行集中培訓，全力挖掘優秀設計作品去參加廣東省選拔賽和國賽，讓他們與別的學校進行PK，知道自己的專業能力水平，從而大大提高了同學們專業能力學習的主動性與積極性。
3創建了“計算機應用群云教育平臺”，開放、共享立體教學資源庫，是提升本專業群學生專業能力的強有力后盾
云教育平臺就是一個教育信息化服務平臺，通過“云”理念和“一站式”應用，試圖打破教育的信息化邊界，讓為所有學校、教師和學生擁有一個可用的、平等的多樣化平臺。我們專業群建的這個平臺可以讓教育部門、學校、老師、學生、家長及其他，扮演不同的角色進入后，在這個平臺上可以融入教學、管理、學習、娛樂、交流等各類應用工具，讓“教育真正的實現信息化”。計算機應用專業群以優質教學資源建設為核心，遵循“調研論證-框架設計-資源建設-推廣應用-評價反饋-持續更新”的工作方式，以校企聯合、團隊共建為基本途徑，構建“專業群建設+課程建設+行業典型案例+技能訓練+社會服務”于一體的共享型教學資源庫共享于云教育平臺。有了這個“計算機應用群云教育平臺”的開放、共享立體教學資源庫，是提升專業能力的強有力后盾。
4建設“雙元師資團隊”，從而確保學生專業能力的培養有保障
專業群教師直接參與企業項目運作和項目開發等活動，及時掌握企業最新技術，既增強項目開發和科研能力，又能把項目開發的思路和理念嵌入到教學過程中，提高教學水平；企業負責選派學生頂崗實習的指導教師，學校聘請企業專業技術骨干、能工巧匠作為兼職教師到校授課。通過“校企互聘、人才共用”機制，企業成為雙師素質教師培養的主要場所和專業兼職教師的聘任源地。經過兩年的建設，已經打造了一支以中青年教師為骨干、高層次“雙師型”人才為龍頭、專業群教師與企業工程師組成的高素質的“雙元師資團隊”教師隊伍。有了這支高素質、高專業能力的師資隊伍，提高學生專業能力的培養就有了強有力的保障。
5深化校企合作，本專業群正在積極努力地進行探索
構建“校企合作、產教融合”平臺。構建中的校企合作、產教融合平臺，是以信息技術為手段，為學校、企業、學生、政府的校企合作平臺。學校、企業、政府都要有專人負責跟進平臺的即時信息，并即時處理信息，從而可以實現學校、企業、政府三方面達成共識、共同培養企業所需的高職能人才。學校方面可以及時了解企業的人才需求情況，企業的職業崗位技能；企業方面可以通過平臺參與學校系院的專業群人才培養方案的制訂、參與課程論證與課程建設、參與教學資源庫的建設等。平臺的建立拓寬學校、企業、學生之間的交流渠道，減少了合作上的交流成本，能使信息得到及時傳播。這樣的平臺應該是信息化技術高速發展的必然產物，有了這樣的平臺，重組了產教融合作流程，能以信息技術為手段提高了企業、學校和學生三方參與度，可以很好地解決因空間和時間而制約產教融合作發展的瓶頸問題。
6結束語
目前，本校的計算機應用專業群在教學改革的大潮下，深化校企合作、產教融合，以賽促學，搭建“計算機應用群云教育平臺”，建設“雙元師資團隊”，并以本院自創特有的CRP(校園資源計劃平臺)為依托，全方位努力，力爭使我校培養的計算機應用專業群人才的專業技能達到一個新高度。
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作者：潘美蓮 熊亞蒙 單位：廣州工程技術職業學院
第三篇：高職高專計算機應用基礎微課建設
摘要：高職高專教育重在培養學生的知識和技能，而在當前信息網絡化時代下，計算機應用基礎教學必須要得到重視．微課是一種新型教學模式，它以傳媒技術平臺為支撐，通過視頻的方式，將知識點和技能點集中起來進行講述，非常適用于現今的高職高專計算機應用基礎教學．為高職高專計算機應用基礎教學提供了較好的平臺．
關鍵詞：高職高專；計算機應用基礎；微課；研究；應用
0引言
計算機已經普及到了千家萬戶，并在人們的日常生活和工作中發揮著重要的作用．可以說，我國當代的年輕人都會使用計算機，而計算機應用基礎也已經被納入到了高職高專教育當中，成為一門基礎性課程．目前，在我國的高職高專計算機應用基礎教學中，多采用微課的教學模式．微課通常短小精悍，它改變了傳統課堂對于時間和空間的限制，具備傳統課堂所沒有的優勢．在多年的教學實踐中，筆者總結了一些關于高職高專計算機應用基礎微課建設的經驗．
1微課的概念及其應用的意義
所謂微課，指的是以視頻為主要載體，在教育教學過程中圍繞某個知識點、技能或教學任務而開展教學活動的一種教學方式，它具有教學時間短、目標明確、針對性強等特點［1］157－159．微課的重點就在于一個“微”字，它區別于傳統教學的冗長、繁雜，以短小精悍而著稱．在現代化教學中，對微課的應用是一種必然趨勢，因為微課非常適用于現代化的教學模式，同時也符合現代學生的心理和興趣．尤其是隨著近年來信息網絡技術的發展，教育領域也受到了極大的影響，若想使教育方法不落后于時展，就必須要緊跟科技潮流，將這些新興技術應用于教學中，而微課的出現和應用正體現了這一點．教育本身是具有前瞻性的，這種前瞻性不僅僅體現在教育方式上，更體現在思想空間上，所以微課也可以看作是一種新的教育理念．微課之于教學，所扮演的是一個傳遞者的角色，它拉近了課程與學生之間的距離，通過一種學生更加喜歡和樂于接受的表述方式讓學生發現學習的樂趣．因此可以說，微課在教學當中的應用是具有十分重要的現實意義的，它的出現必將能夠為教學事業的發展帶來更多的啟迪．
2在計算機應用基礎教學中應用微課的注意事項
在計算機應用基礎教學中，應用微課有著先天的便利條件，因為微課本身就是一種與計算機息息相關的教學模式，它的存在必須要依托于計算機，與計算機教學可謂水乳交融．例如，在計算機應用基礎課程中包含許多關于文字、表格等處理軟件的基本用法和技巧的內容，而這些知識在制作微課的過程中恰恰可以用到，因此在計算機應用基礎教學中應用微課時教師可以將課堂的知識點與微課制作過程進行有機結合，從而將單純的理論轉變為實際應用，以便更利于學生理解［2］227－228．由于計算機應用基礎中的很多知識點都是看似簡單，而在實際應用過程中出現的問題較多，并且使用頻率也很高，所以在教學過程中，必須要抓好學生的基礎知識．
2．1微課的制作方法
在計算機應用基礎微課的制作過程中必須要依賴于計算機平臺，例如教學視頻的錄制就必須要通過計算機來完成，但是在錄制的過程中往往受錄制環境的影響較大，稍不留意就可能導致教學視頻出現瑕疵．比如，有的教師教學動作幅度過大，這樣就會導致所錄制的視頻畫面較卡，從而影響到了學生觀看的效果；還有的教師在講課過程中語速較快，導致所錄制的視頻聲音質量較差、不清晰，從而影響到了學生的聽課效果．這些問題都是在微課制作過程中值得注意的地方．另外，由于微課是以視頻教學為主，在播放視頻的過程中不能隨意中斷，這導致了它對課堂秩序的要求很高．傳統課堂教學可以因為課堂秩序問題而暫停講課，但微課不行，即使在課堂上出現了秩序紊亂問題，它也不能夠暫停播放，所以教師必須要維持好微課的課堂秩序，保障微課的高效性［3］199．
2．2微課的字幕及時長的制作
在錄制完微課的視頻后，還要先對視頻進行相應的后期處理才能夠應用到課堂當中．后期處理的主要任務是給視頻添加字幕及剪輯課堂的時長．添加字幕的目的是幫助學生聽清楚教師在視頻中說了什么，中文博大精深，若沒有字幕則有些地方可能會被學生誤理解成其他意思，所以字幕非常重要．在給微課視頻添加字幕時，首先要注意字幕的正確性，不能有錯別字；其次要注意字幕的規范性，盡量使用規范性的語言，若教師在講課時使用了口語化的表達方式，則字幕中要采用規范化的語言予以解釋，這樣才能避免因教師講述語言不規范而影響到學生對知識的理解［4］81－82；再者，在給微課視頻添加字幕時還應對一些教師講解不到位的內容或者對視頻中難以展示的內容進行補充解釋，從而彌補視頻表現力不足的問題．當然，若想做到完善微課，就需要制作者先將整個微課視頻瀏覽一遍，找出其中表現不到位的地方，從而方便字幕的添加．對于視頻時長的問題而言，微課的特點是短小而精悍，它的內容都是一些精華，所以總體時長較短，一般都在5～8min之間．若微課時間過長，反而會影響到學生的學習質量，因為大部分學生都是利用課余的時間學習微課，時間過長就失去了“微”的意義．但是，在拍攝微課視頻時，教師不能完全卡在這一時間段內，所以這就需要通過后期剪輯來控制視頻時長，即將一些煩瑣的內容和不重要的內容剪掉，只留下重點內容．
2．3微課的配套資源的合理性
同樣是因為微課短小而精悍的特點，導致了其內容不能有過多的文字訴說部分．微課的主要內容應當是圖表及現場實踐操作，所以在制作微課的過程中應當盡量突出這些內容而簡化文字描述，只針對圖表及現場實踐操作做出簡單的注明和解釋即可．例如，在講解電子表格時，只需要通過幾句文字簡單描述一下關于電子表格的基本知識點，而其他應用方法和技巧則應當通過現場操作演示來實現，從而讓學生更加直觀地了解到電子表格的操作方法和技巧．只有這樣，才能夠節省理論講述時間，同時提高微課內容的充實性．當然，這并不意味著微課就完全不需要教師利用語言進行講述，畢竟教學語言才是與學生進行互動、交流及溝通的主要工具，并且由于學生均已習慣傳統的課堂教育，所以突然完全失去教學語言反而會使學生無法適應教學過程．因此，微課的配套資源中應該涵蓋教學語言，只是教學語言并非重點，而是一種對操作過程的輔助描述．
3微課在高職高專計算機應用基礎教學中的應用
3．1方便教師組織教學
當前的計算機應用基礎教學中，微課已經成為一種應用比較普遍的教學方式．因為通過微課教學，既可以提高教學效率，又可以優化教學效果．微課視頻中的每一項內容基本都是教材中的重點和難點，而微課將這些內容變得圖文并茂、生動有趣、活靈活現，同時又將煩瑣的知識進行了系統化的梳理，濃縮成精華，配以學生感興趣的元素，因此往往使學生既愿意學習、又學得輕松［5］23－26．例如，在PowerPoint辦公軟件的教學中，教師可以設計和制作一個5min的微課視頻，采用簡捷明快的風格來講述本節課的重點和難點內容，從而讓學生在視覺上感到輕松，然后再在理解上感覺輕松，避免了學習的枯燥和乏味．而播放完視頻后，剩余的課堂時間則可圍繞視頻內容進行講述，因為視頻中的內容都是課程的重點和難點，學生在已經掌握了重點和難點的前提下，再學習起來就會相對簡單．
3．2利于學生自主學習
計算機應用基礎課程中的內容非常煩瑣，而通過微課講述這些內容，就會顯得清晰明了．微課的容量雖然小，但都是一些精華內容，教師可以將微課視頻錄制好后上傳到學校網站上，以供學生隨時觀看和回顧．微課中對每個章節的知識點都進行了總結，非常利于學生自主學習．常規教材內容比較枯燥，學生即使有自主學習之心，但實際學習起來的效率卻往往較低．而微課則不同，它不但有聲有色、圖文并茂，并且還符合學生的興趣點，因此既使學生在沒有人監督的情況下進行自主學習，也能夠達到較高的學習效率，而不會因為學習時間長就產生厭煩心理．
3．3提高教學資源利用率
微課的主題是教學片斷，它將這些教學片段組成了一個系統性的知識資源包，從而提高了教學資源的利用率．通過微課，不但能夠激發學生的學習興趣，更能夠為教師創造一個非常真實的微教資源環境，從而便于教師在教學過程中靈活運用各種教學資源，將它們各自取長補短，發揮出最大的效用．
4結語
綜上所述，微課是一種新型教學概念和手段，它的出現正是基于計算機技術條件，因此微課應用在計算機應用基礎這門課程的教學中十分適宜．在計算機應用基礎課程中，微課的應用可以方便教師組織教學、利于學生自主學習以及提高教學資源利用率，是一種值得推廣的教學模式．
參考文獻：
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作者：李曉花 王穎 張晴晴 單位：商丘職業技術學院 鄭州大學西亞斯國際學院
第四篇：高職計算機應用基礎課程建設與改革
摘要：隨著計算機技術的不斷發展，計算機的使用也得到大量的普及，當今社會也需要具有較高計算機素養的優秀人才。在高職院校的計算機課程中，應該做好《計算機應用基礎》課程的教學工作。本文就對當下高職院校的計算機教學中的課程建設與改革做了簡要的探討分析，說明當前課程建設與改革的總體思路與基本框架，并對課程建設的主要內容作了分析，提出課程改革的基本方法。
關鍵詞：計算機應用基礎；探究分析；建設與改革
作為高職院校當中一門非常重要的科目，計算機的基礎應用教學旨在培養學生應用計算機的思維能力，內容大體上包含了基礎知識與基本操作技能的掌握。目前，我國計算機的教學取得了突飛猛進的進展，但是，在高職院校的基礎課程的教學過程中仍然面臨著層層的阻力。因此，就需要高職院校對計算機的基礎應用課程實行改革建設，適應時代的需求。
一、課程改革與建設的基本框架和總體思路
1.基本框架要想做好高職《計算機應用基礎》的教學改革與課程建設工作，就需要在此過程中使各個環節能夠互相促進，協同發展，形成一個互相協調的系統，2.總體思路在高職院校開設《計算機應用基礎》課程過程中[1]，應該深化教學課程改革，加大教學改革力度，嚴格遵守國家對培養高職人才的目標要求。通過建立完善的教學體制、深化教學改革體系、推動課程改革實踐、完善管理制度，推進高職計算機教育，提高學生信息科學素養。
二、課程建設的主要內容
制定嚴謹的課程管理機制，確保教學指導的順利進行。課程管理的內容大致包含教學目標、考核、教材、教學大綱以及教師管理等。通過對課程管理的規范性約束，能夠使《計算機應用基礎》的教學目標更加明確、教學標準得到統一、教學資源的配置得到優化以及教學質量得以提高，并且還能夠在極大地程度上完成教學資源的互享，促進課程建設與教學改革的開展。首先，應該明確計算機課程的主體地位，使全院所有學生都必須修習《計算機應用基礎》這門課程，清楚知道在培養高職人才的過程中該課程的重要地位，突出《計算機應用基礎》這門課程對于學生綜合素質的培養的重要作用。其次，完善課程的設置方案。對于那些不是計算機專業的學生，對其實行“1+X式教學”，“1”代表的是對其的教學重點內容，也就是《計算機應用基礎》，在課程教學過程中，不同專業教學的重點應該有所不同，比如管理類的就注重軟件使用的教導、工科類的就注重對于計算機的維護的教學等；“X”則要求教師根據學生人才發展的需要，開設不同的公共選修課供學生自主選擇，比如說開設的關于如何制作教學課件的課程，師范專業的學生就可以去選擇這門課程；還有網頁如何設計的課程，非常適合管理方面的學生選修；程序設計的課程則比較適合工科類學生等等。再次，要對教學目標有一個清晰的認識。對學生入學時和畢業后從事工作時的計算機應用水平展開調查，分析總結，看學生在上學期間計算機的應用能力是否有所提升，以此確定日后計算機教育的大體方向。最后，制定科學合理的教學大綱。教學大綱對教學行為具有指導作用，應該嚴格按照國家對于人才培養的有關規定以及當前計算機發展的趨勢，對計算機教學大綱做出適當的改動，確保對教學的良好指導作用。
三、課程教學改革的主要措施
優化教學內容，確保課程安排能夠適應當今技術發展需要[2]。對當前計算機在社會上的應用情況做出嚴謹地調查分析，明確未來計算機的發展趨勢，據此來安排其日后的教學內容和學習要求。在課程的選擇過程中，應該秉持著先進性、基礎性與實用性的基本原則。課程的內容包含了基礎專業知識與基本操作技能兩個部分，基礎專業知識是同學們必須掌握的內容，比如計算機運作原理、信息安全、計算機的運用與功能等等；基本操作技能要求學生必須做到熟練，比如說對于辦公軟件的使用、計算機的維護、操作系統的使用等等。隨著計算機網絡技術的不斷發展，其普及速度也飛快地提升，一些學生在中小學就接觸到計算機，擁有了一定的計算機基礎，但是因為地域差異，不是每個同學對于計算機的了解情況都一致的，為了照顧到每一個學生的計算機應用情況，實現學生的個性化教學，應該開展因材施教。根據每個學生計算機能力的不同，將其分成不同的層次，針對每一個層次制定不同的教學目標，教導不同的知識，采用不一樣的教學方式，使得每一名學生都能夠熱愛學習，在學校有限的課堂時間中，使每一名學生獲得最大的收獲[3]。同時，對于那些計算機基礎比較好的學生，可以免修《計算機應用基礎》，為其開設計算機的選修課程，擴寬學生視野，使其掌握更多更加高深的計算機知識，以便日后能夠充分的利用計算機技術為今后的學習與工作服務，使學生得到個性化的發展。在教學的方式上，采用多種方式共同使用的方法，實現各自的優勢互補。在對《計算機應用基礎》的教學過程中，先后經歷了黑板到計算機再到網絡信息化平臺，教學手段不斷的發展進步，為計算機教學帶來了巨大的優勢，使得學生更加能夠清晰領悟計算機的專業知識。在教學過程中，利用網絡信息化的平臺，綜合利用各種教學方法，實現它們的優勢互補，能夠極大的提高計算機的教學質量。
四、總結
對高職院校的計算機基礎應用實行教學體制的改革建設，能夠很好的推進高職院校的建設，促進人才的培養。在推進計算機教學體制改革建設的過程中，老師要做到因材施教，根據學生的自身特點和實際需要，制定適宜的教學方案與內容，利用多種教學方式，達到多元化的教學目的，在最大程度上提高教學效果。
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作者：許婧祺 單位：湖南機電職業技術學院
