高職院校計算機應用研究(6篇)
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第一篇：高職計算機應用基礎項目教學法研究
【內容摘要】本文基于高職院校計算機應用基礎課程教學現狀和高職院校學生客觀實際，將理論與實際結合起來，以項目任務貫穿整個課程教學，使學生在項目實施的過程中，掌握理論知識，并激發其應用知識分析問題、解決問題。為高職院校計算機應用基礎課程教學改革提出具體思路，對推動高職院校計算機課程建設具有重要的意義。
【關鍵詞】項目教學法;計算機應用;課程改革
《計算機應用基礎》這門課程是高職院校所有專業新生入學所必需開設的課程之一。通過這門課程的學習，學生能夠學會基本的計算機基礎知識，并掌握利用相關應用軟件進行文字處理編排、表格數據處理、幻燈片制作等技能，使學生畢業之后能夠更快更好地勝任工作崗位。傳統的教學模式是以教師為主，以案例教學為主，由教師演示案例制作，學生被動學習，自己動手能力不足，學習效果明顯不理想。為改變這種消極的教學狀況，增強學生的自主學習能力，根據教學實踐及不斷探索，在《計算機應用基礎》課程教學中，采用項目教學法能改變傳統教學方式的不足。
一、《計算機應用基礎》課程實施項目教學法的必要性
伴隨著計算機技術與網絡技術的迅猛發展，計算機已經完全融入了我們的工作和生活當中，培養具有一定素質的高技能型人才是高職院校的基本職責。通過高職院校的計算機基礎教學的經驗總結，目前影響高職院校計算機基礎教學質量的問題主要有:一是學生對計算機熟悉水平不高。當前多數高職院校的學生來自農村，家庭條件總體相對較差，有許多學生平時生活中很少操作或使用計算機，這就為計算機的學習制造了難度。二是高職院校計算機教材與實際應用脫節。目前很少有專門針對高職院校學生特點的教材，這在很大程度上影響了高職院校計算機的教學效果。三是傳統的教學模式與高職院校學生實際水平相矛盾。高職院校開展計算機基礎課主要目的是培養學生的信息素養，提高學生的基本素質，為學生就業打牢基礎。但是，目前高職計算機教師在進行課程教學過程中多數還采用傳統的教學模式，這既與計算機這門課程本身的要求不符，也與學生的實際水平相矛盾，不利于學生計算機應用能力的提高。另外，由于高職院校的“生源”與普通高校不同，總體的素質下降是不可避免的問題。大多數新生入學后存在學習目的不明確、基礎知識差、學習興趣不高。但學生思想活躍、喜歡集體活動、喜歡成果展示。了解了學生的興奮點，引導學生的興趣，通過項目教學法在教學過程中的實施，使學生在學習中獲得成功感和喜悅感，建立自信心，才能逐步發揮自己的潛能，并不斷提升自己的職業素養，為將來勝任工作崗位打下基礎，這也是教育的目的。
二、項目教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的實施
所謂“項目教學法”是教師根據教學目標的需要，以生活情境或事件為題材，讓學生把自己納入一些項目場景角色，通過教學互動等方式展開的教學活動。其主要特點是“以項目來驅動學生學習，更加注重學生實踐能力的培養”。項目教學法從項目的解決入手，注重師生互動，有利于激起學生求知欲、調動學生學習自覺性和主動性，它教學方式靈活多樣，教學過程生動形象，能夠不斷提高學生的創造能力和解決實際問題的能力。現有的《計算機應用基礎》教材正適用項目為單位進行組織，讓學生在項目的探索中獲得新知識，同時培養自身處理信息和獨立探索的能力。本文以“工資表數據分析”項目為例，說明項目教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的實施過程。
(一)項目引入。課堂上設定具體的工作情境，引導學生進行身份轉換，從而讓學生以項目需要的身份進行作業，達到教學的目的。如:由教師扮演項目經理，將學生分成若干小組，每組4～6人，每個小組都以財務部身份進行作業，并推選出一名組長任財務部長。首先教師要下發項目任務書，講清楚任務內容和條件，即本公司財務部門要進行工資的發放，財務總監要對當月的工資發放情況進行了解。
(二)項目分析。項目分析階段，主要教學內容是引導學生討論在完成項目時所必備的知識，為項目作業做好準備工作。在本案例中，教師要引導學生討論工資表數據分析中如何利用各種函數進行數據計算、如何進行數據分類匯總、高級篩選、如何制作數據透視表。在這個過程中，以學生分組討論為主，以教師引導為輔。教師收集學生討論結果，與學生共同分析整理，對項目中涉及的知識點進行必要的講解，并在工作過程中由教師指導提出問題，學生通過分析思考后回答。
(三)項目實施。在學生進行項目分析的基礎上，帶領學生進行具體的項目實施過程。每個小組要完成工資表數據的輸入，并進行實際工資的計算。教師在項目實施過程中，要為學生提出要求，如，對不同職稱的人員進行分類匯總，把實際工資超過5，000元的女職工的數據篩選出來，等等。最后每個小組都要制作出數據透視表。這個過程主要以學生為主體，讓每個學生都有實際操作的能力，掌握必備的數據分析的知識要點，最后由組長把制作好的工資表提交給教師。教師在整個活動中，不能袖手旁觀，要輔助學生進行項目的實施，對工作中出現的錯誤及時予以糾正，并解答學生提出的各種問題。通過學生積極動手動腦結合教師的適時指導，使學生順利完成工作任務。
(四)項目評價。在項目完成后，讓各個項目組進行成果展示并自評，組織學生討論在此項目制作過程中遇到的困難并如何順利解決，以及小組中每個成員在項目制作過程中的表現如何。然后組織小組間進行互評，通過完成項目的質量、速度及工作態度給予評價。最后由教師根據各小組及各組員之間的評價及在整個工作過程中每個小組及各位組員的表現情況，綜合工資表數據分析項目完成的具體情況進行綜合評價。以自評、小組互評和教師考評分別為占20%、30%和50%計入項目考核成績標準考核。
(五)項目總結。項目總結過程尤為重要，并不是由教師簡單敘述知識點。這個階段還是以學生為主導，請每個小組派出1名同學對完成的項目進行總結。通過工資表數據分析這個項目具體掌握了哪些知識技能，在實際的工作中我們還會遇到哪些具體問題并如何解決。教師在項目完成后，要進行必要的知識點以及重點難點的梳理，并對學生在完成項目過程中遇到的問題進行知識引導，要善于發現學生的亮點并給予鼓勵。
三、項目教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的效果
采用項目教學法前，本課程主要是以教師為主體單一講授方式，學生興趣低，教師授課難，授課內容主要圍繞教材，單個任務間無聯系。課程改革后，本課程主要采用項目教學法，項目教學法就是把課程內容設置成具體項目，每個項目的學習以“做”為中心，教和學都圍繞著做，在做中學，在學中做，做到“教、學、做”一體化，達到理論與實踐的統一。通過情境的引入，使學生的學習內容更明確，學生能主動參與學習活動中，真正變成了學習的主體，在授課內容方面更是面向應用，以工作崗位為導向，對學生的考核以學生完成項目情況來評價，在教學過程中不僅注重培養學生的自主學習能力并能提高學生的職業素養。
【參考文獻】
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作者：何玉新 單位：吉林工程職業學院
第二篇：高職計算機應用基礎微項目學習研究
摘要：《計算機應用基礎》在高職教育教學活動中屬于基礎性學科，有助于學生掌握計算機基礎知識以及基本技能。在教育教學改革中，高職教師應致力于創新教學方法，提升教學效果，帶動學生學習積極性。而開展微項目教學法，能夠很好地提升學生對課程的認知度，鍛煉學生主動學習能力和思考能力，在多思、多練、多想中創新自己的思維，提升自己的能力，拓展自己的視野，為今后步入社會打下堅實基礎。
關鍵詞：高職；課程教學；微項目
隨著信息技術飛速發展，傳統的滿堂灌教學模式已不能適應人才發展需求，教師應在提升教學能力的前提下，努力提高學生的實踐能力和實踐水平，運用微項目教學方法，對課程實踐教學有較大推動作用。
1微項目教學的概述
微項目教學簡單概括是將課程學習分成幾個小的項目點后再開展教學。由于小的教學點便于學習分解，學生通過突破小的項目點，能夠加快學習效率，提升學習信心。這類項目任務不需要局限在常見的設計理念內，可以放到具體產品設計中。微項目教學的優勢是能簡化整個項目過程，增強教學內容的使用價值，提升教學效率。與項目教學相比，微項目更看重“微”。核心是把具體實踐內容在聯系實際的情況下做簡化處理，讓學生在實踐過程中，學習到更多相關知識，并且借助于微項目學生能夠更好地表現自己，把自己的觀點展示給全體同學，大家一起討論，實現資源共享。高職院校開展《計算機應用基礎》微項目教學，教師更能融合項目基礎，突破傳統教學觀念，提高教學質量，不斷激發學生的學習興趣，讓學生靈活掌握不同學習方法，培養學生的創新理念[1]。
2高職院校《計算機應用基礎》教學現狀
2.1學生基礎存在差異
教育部門從2001年起，開設全國中小學信息技術課程，但受到各地經濟和教育環境的限制，部分地域硬件設施達不到國家標準，并且很多學校更看重主要科目教學，力求保障本校的升學率，對計算機應用學科的教學不夠重視。因而，學生在進入大學之前沒有打下良好計算機基礎，當他們真正進入高職校園后出現課程起點不同的現象，現在高職計算機教學都是嚴格根據教材做統一備課和講授，學生接受情況參差不齊，嚴重阻礙教學順利開展。
2.2教學模式單一
逐步推進高職院校各類設施發展的前提下，當前很多院校都采用理論和實踐相結合的教學模式，這有利于適應計算機實踐課程的發展，并且教師也重視理論和實際的結合，合理分配理論課程和實踐課程。雖然教學思想做出了部分改進，但是還是沿用傳統的教學模式，即教師先集中講授，然后學生在掌握理論知識后再自由練習。這類教學模式對基礎好的學生而言教學方式過于簡單，缺乏挑戰性。但是，對于計算機基礎較差的學生而言，這類教學方式很困難，如果不能在規定時間內完成任務，會產生挫敗感。另外，當前教學內容不一定能全面真實反應出當前教學現狀，因而，教學需要逐步向外拓展，在教學內容方面要做到有舍有取[2]。
2.3考核方式不全面
部分高職院校要求學生計算機等級考試達到國家統一考試的等級水平，否則將不能領取畢業證書。因而，高職院校確定教學計劃時，很多考試內容都結合計算機等級考試標準制定，形成教學為考試服務的惡性循環。這種考核方式有很嚴重的問題，學生能夠拿到等級證書，但是在實際操作中卻不能靈活應用所學知識，很多學生在學習完計算機基礎課程后，自己不能獨立進行文檔編輯，不能排除計算機出現的簡單故障，只會用重啟系統的方式解決問題。因而，這類以考證為基礎的考核方式不能真實檢測學生的學習能力，不能正確評判學生真實的知識掌握情況[3]。
3微項目教學模式在高職教學中的具體應用
以上種種問題的出現，最好的解決途徑是運用微項目教學法，分解教學內容和教學計劃，同時了解學生對知識的整體和部分掌握情況，提升學生的學習熱情和學習信心。
3.1微項目教學實施過程
高職教師在開展《計算機應用基礎》課程教學時，要根據具體教學情況，對項目教學法做出局部調整，教師可以根據課程學習內容，將課程劃分為幾個小的教學模塊，不同教學模塊中應包含不同項目教學內容。開展微項目教學時，教師根據實際教學情況給學生提示，有助于學生全面掌握學習內容，而且要讓學生主動思考，帶動整體教學實踐活動順利開展。根據教學實際情況將《計算機應用基礎》分解為相應教學模塊，包括基礎學習模塊、基礎軟件運用模塊、公司高級文秘軟件應用模塊等。把復雜的教學計劃進行詳細劃分，教師針對具體教學內容開展微項目課程教學，有針對性地開展教學計劃利于提升學習效率[4]。
3.2微項目教學實施過程
微項目學習法主要針對教學中的專項問題，開展針對性的自主學習，其實簡單來說就是把一份專項學習分解成幾個小的項目，一一突破，最終全面掌握。比如學習Word排版時，其涉及的內容極多，學生剛開始接觸時會覺得紛亂復雜，但是如果學生在教師的指引下，自己分化學習目標，用一個課時掌握基本的文字字體和排版，用另外一個課時完成章節和插入目錄的學習，這樣學生感覺只需要完成小的分項目點，就能實現學習目標。微項目教學過程中要求教師及時發現問題并解決問題，讓全體學生都參與到實踐教學中來。運用該方法可以避免傳統教師講學生聽，教師講得很起勁學生聽得很無味的情況。學生通過自己動手設立目標，完成知識學習，然后教師將整個學習內容借助微課情景化形式表現出來，設置學習任務，讓學生通過實踐掌握知識。
3.3微項目學習評價
在實踐中學習，學生的實踐水平和理論知識掌握情況有顯著提高。在研究分析學生微項目學習過程時可以發現，運用微項目學習法取得了較好學習效果。目前，荊州職業技術學院學生畢業時，都能自己動手制作精美的求職簡歷，可以熟練運用EXECL進行各種數據統計，很多學生可以在演講中使用PPT，運用PS技術對電子照片進行美化處理。
4結語
高職《計算機應用基礎》課程中，教師在教學時為了提升整體教學效率，需要借助于微項目教學法，以提升學生的學習興趣，帶動學習氛圍。在該教學模式下，學生對計算機應用有新的認知，不再把該課程當成一門科目，而是當成學習其他學科的工具類課程，學習積極性有顯著提升。
參考文獻
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作者：譚朝貴 單位：荊州職業技術學院
第三篇：高職院校計算機應用基礎課程項目化教學改革分析
［摘要］計算機應用基礎,作為一門高職院校的基礎課程，對學生技能要求較高，不能像以往課程一樣，單一講解，故筆者對本門課程的項目化教學改革進行了研究。本文分析了本門課程的項目化教學改革的背景、內容，并闡述了研究特色、教學環境等。通過研究，課題組建立了計算機應用基礎這門課程新的課程標準，設計了課程整體框架、課程典型單元、課程考核方案，使學生通過新的項目化教學，提高動手能力，為今后就業創造更好的條件。
［關鍵詞］高職院校；計算機應用基礎；項目化教學
1高職院校計算機應用基礎課程項目化教學改革背景
高職學院的計算機教育，特別是計算機基礎教育，在很大程度上決定著學生應用計算機的水平和掌握信息化技術的程度，所以計算機基礎教學改革倍受各方面的關注。計算機應用基礎課程作為目前高校的公共必修課程，應該樹立為專業服務的思想，在不同的專業中無論是講授的內容，還是要完成的任務都應該緊密結合專業的人才培養目標，結合專業實際，因此，專業應用化方面的研究與改革勢在必行，這也是公共基礎課程改革的一個方向。現在全國范圍內還沒有一所高職院校進行此項課改，因此該課題的研究具有一定的現實意義。隨著社會的進步和科技的發展，社會各行各業對人才的衡量標準和價值觀念發生了巨大的變化。科學技術的進步及商品生產的現代化，對大學生的動手能力和綜合素質也提出了新的及更高的要求，用人單位對大學生的選擇將不再憑一張文憑，而要看他（她）是否具有實際操作的動手能力。在當今的信息時代，計算機已成為一種現代化的應用工具，用人單位對高職畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機應用能力成為衡量高職畢業生業務素質與能力的突出標志。因此，高職院校公共基礎課程——計算機應用基礎的職業化轉型研究在高職教育中的地位和作用也顯得越來越重要。堅持學生的主體地位，把職業能力培養和職業素養養成作為教學重點，突出“項目導向、任務驅動、工學結合”的現代職業教育理念，以校企合作、工學結合為途徑，以職業崗位分析為基礎，以校內外實訓基地為依托，重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，實現教學項目與工作任務的一致性，教學過程與工作過程的一致性，在校學習與實際工作的一致性。教學根據學生職業能力培養的要求，依托企業的資源與優勢，提高學生的崗位技能和職業化能力。這是課題組研究的選題意義和研究價值。筆者相信，課題組研究的以任務為導向的計算機應用基礎課程的項目化教學改革，會對其他高職院校的課程項目化教學起到引領和典范的作用。
2計算機應用基礎課程項目化教學改革研究內容
①高職院校學生、教師進行走訪、調研，根據計算機基礎課程教學中出現的問題,制訂研究方案；②根據調研結果，制定全新計算機應用基礎項目化課程標準；③制定全新計算機應用基礎課程整體設計；④制定全新計算機應用基礎課程典型單元設計；⑤制定全新計算機應用基礎課程考核方案設計。
4計算機應用基礎課程項目化教學改革研究特色
4.1課題研究的教學內容針對性強，目標明確
4.1.1針對就業需求，適應職業崗位
課題研究要把全國計算機信息高新技術考試辦公自動化操作員級和高級操作員技能鑒定內容納入到正常的教學中，課程結束后考取職業資格證書，這樣可以做到雙證融通。
4.1.2針對不同層次、不同專業的學生，因材施教
目前，高職計算機應用基礎教育已不是“零起點”，高職學生入學時計算機知識水平和動手能力參差不齊。課題組成員研究根據學生特點，研究因材施教，把技能鑒定也分為中級和高級兩個層次，這樣可以保證不同層次的學生都能在原來的基礎上得到提高。
4.2課題研究綜合運用多種教學方法
4.2.1項目驅動法，將計算機基礎課“教、學、做”融為一體
課題組研究在課堂之中引入完成的真實項目任務，用實際項目驅動教學。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，進行知識點與技能的講解演練。建立感性認識，激發學生的學習興趣。
4.2.2多媒體講練結合法
課題組研究將傳統的一對一師徒傳授法變為現代媒體演示的電子教學方法，這樣可以兼顧不同基礎的學生學習要求。利用多媒體演示結合相關真實影片播放，反復進行觀摩練習，充分發揮視覺教材的優勢，可以調動學生的積極性。這樣不僅大大提升了學生的接受能力，還減少教師工作量，加快課程的進度。
4.2.3以測促學法
課題組研究每周安排一次測驗，這樣更能促進教師及時進行知識總結，可以收到良好的教學反饋。此外，還可以幫助教師與學生及時互動，提高教學效果。
4.2.4作品考核法
課題組研究采用形成性的考核方法。在作品中考察學生的知識點掌握情況。另外，課題組要求結課作品必須是學生的原創，鼓勵學生創作不同風格，具有豐富內涵的作品。鼓勵學生多動腦，肯動手，對于好的學生作品，在全院的學生作品展上播放，可以激發學生創意，能夠收到良好成效。
4.2.5對比法
課題組通過在學生之間進行問卷調查的形式，將課程改革前與課程改革后的教學效果進行對比，形成反差，讓學生和教師體會到教學改革帶來的巨大變化和良好效果。這樣可以激發學生學習的積極性，可以調動教師工作熱情，可以對其他課程的教學改革起到典范作用。
5課題研究構建立體化教學環境
課題組在研究過程中，在課堂上安排人手一機，通過極域電子教室、軟智、大屏幕投影儀等多媒體教學系統實現學生與教師機同步，實現即聽即所見。充分利用現代教育技術手段，自主開發計算機基礎教學資源平臺，為不同層次學生自主學習計算機基礎課程提供不受時空限制的空中課堂。
6課題研究構建網絡平臺
課題組建立算機應用基礎網上教學平臺，在平臺上，可以為學生提供教學整體設計、課程單元設計、考核方案、電子教案、多媒體課件與視頻等豐富的網上教學資源，同時提供討論和網上答疑，構建以學生為中心的自主學習環境。這樣，學生可隨時輕松訪問該教學平臺，下載學習資源，在線觀看課件并可進行網上交流和答疑。
7計算機應用基礎課程項目化教學改革課題結論
課題組通過深度調查、研究，建立了計算機應用基礎這門課程新的課程標準，設計了課程整體框架、課程典型單元、課程考核方案。學生通過新的項目化課程學習，能夠在掌握必要計算機基礎知識的同時，鍛煉與提高動手能力得到鍛煉與提高。此外，還并且能夠通過項目化教學，完成不同的項目任務，既提高了學習積極性，又培養了大家團隊合作能力。課程結束，通過國家技能鑒定考試來進行考核，不但提升了課程考核的公平性，又可以讓學生同學們在畢業時獲得國家技能鑒定證書，可以說學生通過對對本門課程可能的學習起到‘雙贏’的作用，既提高了自身學生本身的操作能力，又能在畢業時得到技能證書。
主要參考文獻
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作者：付楊 單位：遼寧林業職業技術學院
第四篇：高職計算機應用基礎課程教學SWOT分析
摘要：現代職業教育對高職院校人才培養提出了新要求，文章利用管理學SWOT分析方法對高職院校《計算機應用基礎》課程教學進行了優勢、劣勢、機會、風險評估和分析并給出了應對策略.
關鍵詞：高職教育；計算機課程；SWOT分析
1引言
高職院校《計算機應用基礎》課程是一門授眾面最廣的公共基礎課之一，對課進行重新分析、優化是在建設現代職業教育的背景下提出的新要求.文章利用管理學SWOT分析方法進一步全面地分析課程教學的優勢和劣勢,機會和威脅，結合實際情況提出課程改變發展策略.
2高職院校計算機應用基礎課SWOT分析
針對高職院校計算機應用基礎課程從優勢、劣勢、機會和威脅四維度進行分析，具體如下：優勢：
2.1課程教學模塊比較合理
高職院校計算機應用基礎課開設已有十余年，該課程是一門授眾和受益面最廣的公共基礎課之一.隨著時間的推移，課程的教學手段、方法都在不斷變化、改進.目前高職院校計算機應用基礎課程的知識體系主要包括四大模塊：計算機基礎知識、Windows操作系統、常用辦公軟件應用、互聯網應用.做為一門面向不同專業開設的公共基礎課，課程教學模塊的設計還是比較合理.
2.2師資隊伍穩定
承擔計算機應用基礎課程教學的師資相對穩定.當前高職院校中，大部分都開設計算機相關專業，計算機專業的教師數量充足，專業素質較高，普遍具有本科以上學歷.部分院校雖然沒有計算機相關專業，但學校都設有公共（基礎）教學部，也會有專業的計算機教師來從事該課程的教學[1].穩定的師資隊伍為保證計算機應用基礎的教學提供了保證.
2.3教學方法比較先進
隨著近幾年來各院校注重人才培養質量的提升，不斷進行教學改革和探索，改進教學方法.計算機應用基礎做為一門授眾廣的公共基礎課，教學手段和方法都在不斷改進，以適應新要求.目前各院校主要以“案例教學”、“任務驅動”等教學方法，并取得了不錯的效果.
2.4教輔設施有保障
做為一門面向全校學生的公共基礎課，需要一定的教輔設施做為保障.計算機課程的基礎設施就是計算機房和實驗實訓室，當前各院校進行計算機應用基礎課程的硬件環境都已具備，計算機機房、實驗實訓室硬件設施都比較完善.比較好的院校在軟件資源也比較豐富，如線上教學、教學資源庫、精品課程網等，都為該課程的教學提供了有利的保障.
劣勢：
1.課程體系單一
計算機應用基礎雖然是一門公共基礎課，主要面向全體在校生開設，授眾面廣便產生了不同專業的學生針對同一門課的需求是不同的，這就對課程體系設計、教學方法、教學側重點提出了新的要求[2].目前各院校計算機應用基礎課程體系大同小異，在同一院校不論是文科和理科、計算機專業與非計算機專業，所采用的基本都是統一的課程體系，導致了不能因材施教.比如計算機專業學生要比非計算機專業學生掌握的知識點要全、要更深入；文理科學生的側重點也不同.
2.“雙師素質”不足
高職院校提倡“雙師素質”培養，主要是為了培養學生將所學應用到實際工作中的能力.目前各院校師資隊伍中，師范專業背景仍然占有較大的比例.雖然各院校也開始針對教師進行不同形式的培養，如企業掛職、外兼企事業單位兼職教師，但多數流于形式，沒有真正達到效果.因此，要想真正提高計算機應用基礎課程的教學效果，加強“雙師素質”建設是非常重要的.
3.教學評價單一
多數院校采用“筆試+上機”的形式，只注重學生對知識掌握程度的評價，忽視了學生學習過程、學習能力及學習態度等發展性的評價.滯后和簡陋的評價方法不能真實反映出教學活動本質.例如，評價形式單一，包含大量客觀題的標準化考試和固定形式的上機考試，評價結果忽視了被評價者未來的發展問題；總結性評價忽視了學習過程和學習能力的評價，學生通過死記硬背來應對傳統的評價模式，用冰冷的分數和等級來確定學習效果.
4.實際應用不強
由于課程體系不能因材施教，專業教師實際應用能力較弱，進而導致了學生的實際應用能力不強的結果.雖然在教學中也采用了“案例”教學，但本身“案例”的設計就與實際脫節，只在教學形式上進行改變，而沒有真正將教學與實際工作相結合.
5.知識更新較慢
知識更新速度較慢包括兩方面，一是課程教材滯后于實際需要，教材與實際知識的發展總是存在一定的滯后關系的，一些學校教材更新較慢，導致教師教學和學生學習與實際脫節；二是教師自身知識更新滯后于實際需求，大部分教師在相對封閉的學校環境內，不能及時了解行業最新發展，加之部分教師知識更新意識較低，導致課程知識落后于實際需求.
6.教學資源缺乏，形式不豐富
目前，只有少數示范高職院校相關教學資源比較豐富，一般高職院校的教學資源比較匱乏，形式較單一.主要表現在一是教學資源只限于教材及老師提供的少數資源；二是教學資源較為陳舊，不能及時更新，三是教學資源形式不夠豐富，部分院校甚至僅有教材這種非常單一的形式，如網絡資源、精品課程資源、音視頻資源等比較少.
7.師生互動不強
雖然運用了一些現代化的教學手段和方法，但多數院校依然是以教師為中心，以課堂教學為主.一般院校的教學模式為“理論教學+上機輔導”,缺乏課堂教學與課后的有效互動.
機遇：
1.黨的十八大報告提出“加快發展現代職業教育”為職業教育發展提出了方向.這對職業院校來說是很好的機遇，各專業設置、人才培養目標要同市場“零距離”對接，真正把人才培養和社會需要結合起來.現代職業教育的目標要得到真正的落實，就要改革課程，公共基礎課的改革要首當其沖.
2.各學校對學生有硬性要求，必須通過省或國家相關等考試.為了提高人才培養質量，提高學生的實際動手能力，很多高職院校把通過計算機基礎水平考試做為硬性要求，學生只有拿到相關計算機水平等級證書才能順利畢業.
以上兩方面背景，都對計算機應用基礎課程的教學、改革提出了新的要求，同時也提供了新的機遇.威脅：
1.移動網絡的發展為教學手段和教學內容提出新的挑戰.移動終端技術如平板電腦、手持終端等設備已經在校園普及，這對傳統的教學手段和內容提出了新要求.
2.信息技術在實際工作的應用已經是一項必不可少的技能，而且用人單位對學生計算機操作能力要求不斷提高.
3計算機應用基礎課程發展改革探索
通過對計算機應用基礎課程的SWOT分析，高職計算機應用基礎教學應綜合運用SO戰略、WO戰略、ST戰略、WT戰略，提出改革策略，具體如下：
3.1SO對策
按照國家
《現代職業教育體系建設規劃》的要求，進一步完善課程教學模塊設計，推動教學內容改革，按照企業真實的技術要求重新設計教學、實訓內容；探索真實應用驅動教學手段和方法，依據生產服務的真實業務流程，通過真實案例和項目激發學習者的學習和職業興趣[3].
3.2WO對策
《現代職業教育體系建設規劃》從課程體系、課程改革、教學改革、師資建設、教學資源整合等對職業教育提出了非常詳細的要求，要以規劃為指導，針對劣勢方面完全可照規劃要求進行實施，但要做到“因課實施”，進行變通.
3.3ST對策
借助于比較成熟的“項目驅動＋案例教學”的教學模式，探索利用移動終端開展第二課堂的教學模式，使知識案例進一步“碎片化”，讓學生實時可以學習知識.利用穩定的師資隊伍，建立課程實時監控機制，提高課程教學團隊對技術進步的反應速度，鼓勵骨干教師走出去，了解一線工作的實際需求，根據需求實時調整教學內容.
3.4WT對策
按照科技發展水平和專業資格標準設計課程體系，可以通過企業參與課程結構和內容設計；加強“雙師”素質建設，加強與高水平學校和企業建立“雙師型”交流、輪訓機制，促進教師專業化發展.引進實踐經驗較強的專業教師，鼓勵教師加入行業協會組織；加強課程數字化資源平臺建設，主要可分為三種方式校內自建、校企共建、購買社會的優質數字化教學資源庫；借鑒和吸取成熟的理論或工具，探索、創新新的計算機應用基礎課程評價體系，量化評價指標.課程教學團隊要定期對教材及相關教學資源進行實時更新，形成特色鮮明、動態調整的課程體系.
4結束語
利用管理學SWOT分析方法對高職院校《計算機應用基礎》課程教學進行全面分析，并提出課程改變發展策略，無論采取什么策略，都要從課程的特點出發，發揮優勢，減少劣勢，從而使機會得以利用，降低風險.
參考文獻：
〔1〕韓曉靜.層次分析法在SWOT分析中的應用[J].情報探索,2006(05):21-22.
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〔4〕趙琪.淺析中職學校課程改革下教學中存在的問題[J].江蘇教育,2011(33):15.
〔5〕劉艷彬.基于SWOT分析的企業戰略選擇[J].大連干部學刊,2006(01):29-30.
作者：蘇亞濤 單位：亳州學院電子與信息工程系
第五篇：高職學校計算機應用基礎課程教學革新思路
摘要：新世紀以來，信息技術飛速發展，計算機與網絡已經廣泛應用與人類的生產與生活.面對這一形勢，高職院校計算機專業的課程設計要與時俱進，積極改革陳舊的傳統教學模式，改革與創新計算機應用基礎教學課程，不斷提升計算機教學質量，真正培養出適合社會經濟發展的計算機應用人才.
關鍵詞：高職院校；計算機基礎課程；現狀；改革；對策
2l世紀，計算機技術日新月異，更新變化速度很快，但是，當前高職院校計算機課程的教學情況并不樂觀，常常出現了與社會嚴重脫節的問題.因此，如何提高高職院校計算機基礎課程的教學質量，真正培養出適應社會經濟發展要求的人才，是我們當前必須要認真思考的問題.
1當前我國高職院校“計算機基礎”課程的存在的主要問題
1.1學生基礎參差不齊
當前，由于很多中小學都已經開展了信息技術課程，很多大一新生都已經具備了一定的計算機操作基礎，但是還是有很多地區的學校沒有開設過計算機課程，以至于升入高職院校毫無計算機基礎.加上個人的因素，學生的計算機基礎也是參差不齊.在高中時期學習過辦公軟件和網頁設計的學生，在升入高職院校后，高職院校開設的《計算機基礎》課程，使得原來學過、基礎好的學生很輕松掌握，不以為然，而基礎差的學生感覺學習十分吃力.這種情況長期下去，十分不利學生的成長，分化為兩個極端.
1.2教學方法過于單一
由于傳統的教育觀念仍然影響著高職院校，很多學校還是在教學方式上采取傳授式、灌輸式的教學模式，教師在教學過程中，還是重理論，輕實踐，忽視了對學生實踐創新能力的培養與發散性思維的發展.[1]在很多高職院校實際教學中，教師普遍采用多媒體教學手段，以課件的形式進行課堂演示，教師邊講授邊演示，學生進行被動吸收，這樣的教學方法可能會使得學生無法消化，不利于對學生思維的啟迪.
1.3教學條件亟待改善
當前，很多高職院校已經意識到課程的重要性，但是，由于計算機課程要求學校的教學設備更新換代速度快，實踐課必須達到計算機基礎課程總課時的百分之七十以上，這就要求高校院校必須加強硬件、軟件的投入，才能保障學校計算機基礎課程的教學.[2]但是，高職院校由于經費緊張，資金缺口很大，很多高職院校存在著機房少、計算機陳舊、硬件壞等眾多問題，這些問題都大大挫傷了學生的學習興趣，不利于學生積極進行學習.
1.4實踐操作有待增強
當前，高職院校的《計算機基礎》課程教學內容還是停留在掌握計算機基礎知識、軟件應用和網絡基礎.這些內容與中小學信息技術課程很相近，但高職教育學習的OFFICE軟件、網絡應用等內容，與實際工作的要求嚴重偏離，當前，學生根本沒有機會進行社會實踐，導致學習目標不明確，嚴重影響了教學的效果.
1.5教學內容嚴重滯后
計算機類的課程教學由于具有獨特性，與其余的專業大部相同.由于計算機技術發展迅速，軟硬件設施更新時間比較短，所以，當前許多高職院校的教學內容不能根據實際情況進行及時改革更新，還是以以往的教學體系為主，教學內容十分落后，難以適應現今社會的發展，難以有效地提升學生的操作水平，[3]結果導致學生工作競爭力下降，嚴重制約著學生的就業與個人職業的發展.
2高等職業技術學院《計算機基礎》課程教學革新的思路
我們要高度重視高職院校存在的課程設置不明確合理、課程目的不明確、學校重視程度不一等問題.高職院校都進行了一系列的改革創新，對計算機基礎課程的教學改革意義深遠，責任重大.
2.1要不斷加強校企合作
首先，要校企合作一起制定培養計劃.在市場經濟激烈越來越競爭的今天，要使高職院校學生更好的適應社會經濟發展，必須要使學生熟練掌握計算基本知識與技能，可以準確地、高效地運用計算機工具獲取信息；能夠使用計算機收集、整理、傳播信息.但是近幾年，計算機應用基礎課程的內容與社會的需求嚴重脫軌.因此，要進一步加強高職院校的高專人才的培養，就必須要注重社會調查，在實踐過程中不斷加強校企合作.另外，學校與企業合作、對接，進行校企合作，學校培養人才，企業也要為學生提供實習的場所與機會，為教師的頂崗學習的機會，達到雙贏.[4]其次，要校企聯合開發課程及教材.教材是高職院校課程改革的重要環節，教材是教師授課的根據，直接關系到教學的質量.進一步深化高等職業院校人才培養模式改革，不斷提高人才技能的水平，就必須要對現階段的教材進行合理的改革.因此，我們要積極反映教學改革的最新成果，教材的制定要有利于培養學生的實踐技能與就業與創業能力.當前，我國教材內容陳舊、理論偏深、實踐性環節不足，教材未考慮不同層次學生的學習水平，教材沒有結合學生實際，無法激起學生的共鳴.[5]隨著高職院校教學改革的不斷深化，各高職高專院校應努力探索出適應社會形勢所需的辦學新模式，積極與企業加強合作，努力將工作經驗、成果盡快轉化為教材.再次，校企共建綜合性實訓基地.當前，很多高職院校機房硬件設施落后，設備不足的情況，因此，要上好計算機應用課程，高職院校要努力建設自己校內的實現基地.首先，學校要給予計算機機房等實訓基地建設以重視，積極建設校內實訓基地，校內實訓基地建設是中職院校改善辦學條件、提高辦學質量的重點.因此，中職學校領導層要充分認識到實訓基地建設的重要性，在實訓基地建設后，學校要認真管理校內實訓基地，要對實訓基地的專業管理人員的管理工作要及時監督，努力保證校內實訓基地的正常運作.此外，還可以尋求相關企業進行物力與技術上的支持.企業除了要讓教師定時到企業進行實踐培訓，還要積極給予中職院校一定的財力與物力支持，以幫助高職院校進行校內實訓基地的設施配套和更新.情況允許的情況下，企業還要不定期安排專業人員對實訓基地管理人員與學生進行技術指導.
2.2創新改革教學方法和教學模式
我國高職院校為了提高教學效率，要積極使用現代化教學設備，除此之外，還要采用其它的多種教學方法.根據我國高職院校現有的教學模式，很多高職院校并沒有達到教學目的.因此，教學內容以精講多練為主，教師必須從傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，變原來的“教”為以“學”為主，重視計算機教學過程的實踐操作這個環節，強化學生動手能力，激發學生思維創新，激發學生的學習興趣和積極性，實現提高操作和應用能力培養的目標.
2.3建立一支有實戰經驗的“雙師型”教師團隊
要大力擴充“雙師型”教師隊伍，不斷來完善師資結構建設，建立一支觀念新穎，適應時代需求的高水平師資隊伍.目前高職院校的教師都以年青教師隊伍為主，實踐經驗很少，在教學上輕實踐，重理論，不利于教學目標的實現.因此，開展實踐教學難以展開，大部分都是流于形式，對學生的職業能力提高沒有多大用處.因此，高職院校要采取“請進來”模式，把社會上一些有經驗的人士“請進來”，加快教師隊伍建設.[6]從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗和操作技能來校擔任兼職教師或實訓指導教師.優化師資結構，促進學校“雙師型”教師隊伍的建設.
參考文獻：
〔1〕王一軍.高職學院計算機應用基礎課程的教學創新與改革[J].科技視界,2015(05).
〔2〕高建芳,張嵐.高職計算機應用基礎課程教學創新與改革[J].包頭職業技術學院學報,2015(01).
〔3〕龍怡瑄.高職《計算機應用基礎》課程教學的現狀與對策[J].廣東技術師范學院學報,2008(02).
〔4〕李春秋.高職學院計算機應用基礎課程的教學研究與改革[J].河南科技,2013(07).
〔5〕夏其表,王潔,張廣群,計智偉.大學計算機應用基礎課程的教學改革與實踐[J].計算機教育,2010(24).
〔6〕王歡.面向市場需求的高職計算機應用基礎教學模式探討[J].計算機光盤軟件與應用,2014(20).
作者：海江 單位：呼倫貝爾學院
第六篇：高職計算機應用基礎教學思考
摘要：計算機應用基礎課程是學生進入高職院校后首先要進行學習的基礎課程，學好這門課程，提高計算機的應用能力，可以為學生在校期間其它課程的學習以及今后的工作和生活奠定良好的基礎，可以說，計算機應用基礎的教學對學生整體素質的培養起著至關重要的作用。
關鍵詞：計算機應用基礎；高職教育；多媒體教學
在高職院校普遍開設的《計算機應用基礎》課程是向學生普及計算機信息技術，提高計算機操作技能，提高學生信息素養的重要平臺，具有無可替代的作用。但由于給門課程的理論太強，內容枯燥又苦澀難懂，學生在學習這門課程中很難有很大的提高，我們就這門課程的教學模式進行以下的探討，以能夠改進計算機教學思路，全面提高學生的綜合學習成績。
1根據實際，確定合理的教學目標
從當前的就業形勢來看，很多企業在計算機技術方面的要求是能夠熟練使操作使用計算機辦公軟件，能夠掌握對基本信息的檢索和運用，能夠使用除工作要求操作的軟件之外的相關專業軟件來處理工作中遇到的問題。所以在高校《計算機應用基礎》課程教學過程中，應對教學目標進行合理定位，通過開展相關活動調查，進一步了解社會對高職院校計算機技術基礎與應用專業的學生能力素質要求和掌握計算機操作方面的基本情況，以此作為出發點，進而提高教學目標。
2科學設置教學內容
教師應根據學生實際情況及院校的教學條件，對教學內容進行創新，對教學課程進行優化，最終實現教學目標。這門課程的主要教學任務應圍繞計算機基礎知識、操作系統和辦公軟件的使用、網絡的應用這三方面進行展開。教師應合理分配課程的理論知識時間和實踐時間，從學生的實際情況和社會實際作為出發點，進而科學設置教學內容。《計算機應用基礎》教材內容的選擇，要以學生的個性發展為主要目的，要考慮本校高職學生的實際學習能力以及未來發展需要。教材的內容一定要能夠緊扣計算機學科的發展步伐，及時對其進行更新改版，及時地收入一些能夠反映當前計算機學科發展的新內容到教材中來。例如我們本學期結合實際需要，我們在校本教材中增加了對大數據、物聯網等相關概念的介紹;結合網絡應用越來越廣泛，網絡安全形勢嚴峻的現實，我們在校本教材中加強了對網絡安全知識的介紹，設置了計算機漏洞檢測及修復實驗。為了引導學生健康文明的使用網絡，校本教材中增加了對計算機網絡相關法律法規的介紹，讓學生了解一些不文明的網絡行為以及該行為對社會的危害等。
3切實改進教學方法
教學方法是否靈活是直接影響課堂的教學效果的關鍵點。這對于高校的學生來說，一部分學生學習興趣不夠高，教師若直接進行灌輸更會使學生喪失學習興趣。因此，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性，能讓學生積極主動學習，這是提高計算機基礎課程的重要前提條件。因此，教師的教學方法要靈活多變。為此，在教學過程中逐步探索出⑴任務驅動教學法----即教師在授課前，使學生了解本課程學習的主要任務，然后引導學生利用有限的知識技能積極探索問題，并解決問題。⑵項目教學法-----是將計算機基礎與應用課程中的某個獨立的項目讓學生單獨處理。 ⑶層次教學法-----層次教學法是根據學生的實際情況出發進行因材施教的分層方法教學。高校教學方法還有很多，如講練法、問題教學法和案例教學法等。具體選擇哪種方面進行教學，教師可根據自身情況自由選擇。
4完善計算機基礎課程，突出專業特色
計算機專業是一個專業性比較強的專業，有很強的技術性和時代感。高校需要隨著計算機技術的發展適時的對課程進行更新完善，融入教學特色。由于高職教育和普通高中教育有著本質上的區別，所以，高職在發展的同時要開創屬于自己的教學特色。目前，最受社會各界喜愛的計算機專業主要有圖像處理、網絡維修等，所以，各高職院校在進行課程完善的時候，需要根據社會市場需要進行針對性的實施人才培養計劃。通過計算機基礎課程和社會市場需求相結合的方式來實現計算機基礎課程的完善。
5注重引導學生合理使用網絡，提高學生信息素養
《計算機應用基礎》一個重要的培養目標就是要提高學生的計算機信息素養，使學生終身學習成為可能。該課程校本教材的建設要把引導學生通過網絡進行自主學習，培養學生的計算機信息素養，貫穿于教材建設的始終。基于此，校本教材在每一章的開始，我們都設置了課前預習任務，引導學生通過互聯網絡和課程網站來搜索、收集與整理各種資料來完成預習任務。每一章的結束都設置了課后延伸學習環節，要求學生通過網絡拓展了解相關章節知識的內容。
6注重過程性評價
高校計算機基礎課程的學習中，需要增加學習評價環節，學生互評和師生互評等，評價內容不但包括學習態度還包括了情感內容，發揮人性化教學。該環節主要是對教學質量進行評價，教師之間對教學效果和教學過程進行有效探討和評價，這更能提高教學內容的豐富性。在通過各種評價，更好的提高計算機基礎課程教學內容，提高計算機教學質量。高校院校在進行計算機基礎教學時應當順應時代的發展，隨時做到對知識的更新，使教學內容更能適應現代化社會的發展，讓學生通過對知識的學習能夠更全面的應用。充分發揮計算機應用基礎課教材的優勢，真正培養學生具備較高的計算機文化素養，才能在“互聯網+”時代立于不敗之地。
作者：趙海華 單位：菏澤技師學院
