計算機應用課程任務驅動教學思考

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【摘要】任務驅動教學法以建構主義教學理論為基礎，通過課程任務的分解與實現完成教學目標，該方法能夠提高學生的主觀能動性、培養學生的綜合創新能力。本文結合實際教學及應用，將任務驅動教學法運用于實踐性較強的《計算機應用基礎》課程，在分析任務驅動教學法理論及任務設計原則的基礎上，并對其優點和實施步驟進行了探討。

【關鍵詞】建構主義理論；任務驅動教學法；計算機應用基礎；教學模式

隨著信息技術的迅速發展，《計算機應用基礎》已納入我國大學教育非計算機專業的公共基礎課。其目的是使學生了解和掌握一定的計算機與信息技術的基礎知識和操作技能，為其在以后工作中解決實際問題提供強有力的智力輔助，使學生成為既掌握專業技能，又掌握計算機應用技術的復合型人才。與其他偏重學術化理論知識傳授的課程相比較，《計算機應用基礎》有其自身鮮明的特點，作為一門綜合性、應用性較強的課程，而更多地關注實際操作、綜合應用能力的培養，讓學生在“實踐操作”中學習、掌握且運用知識。基于知識點傳統的的教學模式已經不能滿足現代教學發展的需要，各大院校，特別是職業技術學校都在進行教學模式改革，以適應現代教育發展的需要。現代教學方法的改革離不開現代教育技術的運用。目前，作為教育技術在教學改革中的實際應用———任務驅動教學法，具有很強的目標性和實踐性，特別適用于《計算機應用基礎》這類實踐性較強的課程。任務驅動教學法將要學習的課程知識分解在任務中，學生通過實際任務的完成來學習和掌握課程知識。因此，在《計算機應用基礎》教學過程中，教師應預先合理設計教學任務，為學生創設教學情境，從而培養學生自主學習性、啟迪學生思維、提高學生操作技能，提升學生綜合創新能力，進而改善《計算機應用基礎》教學效果。

一、任務驅動教學法的理論

建構主義理論認為，知識的學習是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的信息交流，通過意義的建構而獲得。任務驅動教學法是建構主義教學理論的一種具體應用，在學習過程中，以一個共同的任務為中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源進行積極自主探索和互動協作的學習，引導學生在完成任務的過程中學習知識、帶動知識和掌握技能的一種教學方法。在此過程中，教師是學習情境的創造者和學習任務的設計者，通過提供學習資源，組織和引導學生的學習。學生既學到了知識又培養了動手實踐能力，學生的自主探索創新能力得到了提高。任務驅動教學法最顯著的特點是強調學生是學習和完成任務的主人，在學習過程中起著主體作用。同時以任務為主線，以教師為主導，將教師、學生和任務融為一體，給學生構建了自主探索的學習環境氛圍。任務驅動教學法改變了以往被動教學模式，適用于培養學生的創新能力和解決問題的能力，給出了一種學生主動參與、協作創新的新型教學模式。《計算機應用基礎》是一門實踐性強、集知識和技能于一體的公共基礎課程，由于信息技術日新月異，計算機應用基礎知識更新很快，要求學生學習理論知識的同時，又要掌握操作技能。建構主義理論是任務驅動教學法的重要理論基礎，由于計算機和信息技術所具有的這種特性特別適合于實現建構主義學習環境。任務驅動教學法由于其具有較強的目的性和實踐性，特別適合計算機操作類知識和技能的教學與學習。建構主義理論是教與學相結合的理論，愈來愈顯示出其強大的生命力，充分體現了現代教育的本質內含，逐漸形成了與建構主義理論相適應的新的教學方法、教學設計思想和教學模式。

二、任務驅動教學法設計原則

基于建構主義理論的任務驅動教學法區別于傳統的教學法，主要表現在實現了三個中心的改變：將傳統教學法中的以教材為中心轉變為以任務為中心，將傳統教學法中的以教師為中心轉變為以學生為中心，將傳統教學法中的以課堂講授為中心轉變為以實踐操作為中心。因此，在進行《計算機應用基礎》教學設計的時候，應遵循以下幾個原則：(1)堅持以學生為主體的原則。在教學過程中應充分發揮學生的自主探索創新精神。教師進行任務設置時，要以教學內容為依據，既要包含基本的知識點，又要從學生實際出發，遵循由表及里、循序漸進的原則，充分調動學生的積極性和創造性。對于重要知識點，或有一定難度的教學任務，教師應該事先演示一遍，并給出詳盡的操作步驟，以便學生能夠自主操作。例如在學習Windows畫圖版功能時，首先教師先演示一遍，教會學生基本操作，然后給學生布置學習任務，要求每個學生完成一幅作品，具體作品學生可以自選，在教師的引導下，學生自由繪制，完成具有自己特色的作品。在這過程中，學生不僅掌握了知識點，而且還培養了創新的精神。(2)任務可操作性原則。任務驅動教學法進行任務設計時，要考慮到任務的可操作性，即考慮到任務實現的客觀條件。例如，教師在《計算機應用基礎》講解計算機硬件知識時，如果只是理論講解，學生對硬件的認識比較模糊。教學條件允許的話，在教師的示范下，讓學生自己動手對計算機進行拆卸和組裝，從而讓學生真正掌握計算機硬件知識，達到教學目標。(3)注重學習環境的設計。學習環境是學生進行自由探索和自主學習的場所，學習環境包括各種工具和信息資源。良好的學習環境是學生實現任務的前提，在很大程度上影響著學習效果。因此，教師要充分運用現代教育技術的各種手段，給學生提供充分的學習資源和良好的學習環境，創設與當前學習任務相關的學習情景，引導學生帶著自己的任務進入學習，才能使任務的學習更為直觀化和形象化，有利于教與學的發展。(4)注重學習效果的評價。學習的最終目的是實現意義建構，任務完成的好壞直接反應學生對知識技能的掌握程度和意義建構的水平。因此，學生的學習效果的好壞應以任務完成的情況來評價。同時，學習效果的評價是教師掌握學生學習好壞的有效途徑，可以為教師設計下一任務提供依據。

三、任務驅動教學法的優點

相對傳統教學法，任務驅動教學法不再注重學習的循序漸進和知識的積累，也不是按照教學內容的從易到難進行順序教學，而是以任務驅動來進行《計算機應用基礎》課程教學，具有自身的一些優勢：(1)有利于教學目標的完成。任務驅動教學法結合任務和目標，讓學生帶著任務進入情境學習，能夠使學生更快地融入課堂，進入角色，有利于學生更好地理解和完成任務。(2)有利于培養學生的自主探索精神。任務驅動教學法其中一個主要的特點是強調以學生為中心，學生是學習和完成任務的主人。運用任務驅動進行教學，教師于合適的情境中給學生設置任務，組織和引導學生對任務進行分析，激發學生的學習熱情和自主探索精神，引領學生在完成對《計算機應用基礎》課程的教學和學習。(3)有利于學生綜合創新能力的提升。《計算機應用基礎》是培養學生提高實踐能力、創新能力等綜合應用能力的課程。任務驅動法教學法中，學生的學習過程就是具體任務的完成過程，通過教師啟發和引導，學生的發散性思維得到激活，自主進行問題探索，學生在完成任務中，分析問題、解決問題的綜合創新能力得到了提升。

四、任務驅動教學法實施步驟

根據任務驅動教學法的設計原則，具體的教學步驟分如下：(1)提出任務，設置情景。根據教學的要求，針對學生具體情況，提出任務。例如：讓每個學生利用WORD制作一份自己的簡歷，并給出具體要求，如必須包含照片、圖片、藝術字和表格，主題明確，盡量有獨特的創意等等。圍繞知識點創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情境。(2)組織討論，分析任務。圍繞所給任務，組織學生進行討論，對任務的特點、難點進行分析，尋找解決任務的方法。上述個人簡歷制作任務中，實際上可以分解成幾個小任務，分別來完成。(3)明確思路，示范引領。根據討論、分析的結果，揭示任務的重點，明確任務的解決思路。如講解WORD的集成操作界面和一般操作，教師可適當做出示范，可以減少學生走彎路，引領學生抓住解決任務的要領。(4)自主學習，完成任務。如WORD制作個人簡歷中需要用到“文本框的使用”，在教師的引導下，學生按照給定的任務要求，自主探索，獨立完成。在學生完成任務的過程中，對有創新發揮的學生，教師應進行鼓勵，并對確實有困難的個別學生進行單獨輔導，幫助其完成任務。(5)結果檢查，學習評價。教師對學生的任務完成情況進行檢查，并對任務完成情況做出及時的評價，總結任務的解決要點和經驗。

五、結束語

基于建構主義理論的任務驅動教學法特別適用于《計算機應用基礎》課程的教學，任務驅動教學法以學生為中心，以任務為驅動，以興趣為動力。學生通過自主學習和主動探索，其學習的積極性和主動性被充分調動起來，大大提高了學生的學習效率，學習潛能得到充分地發揮，不僅掌握了知識、技能與方法，而且還培養了學生的實踐創新能力，發揮了學生的個性特點。此外，此教學方法不僅適用于《計算機應用基礎》課程的教學，對于其他操作性較強課程的教學同樣適用，能有效培養學生的自主探索能力和綜合創新能力，有利于促進所學課程知識的意義建構。

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作者：王海珍 單位：瓊臺師范高等專科學校信息技術系