高職計算機應用課程分層教學思考

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摘要：由于生源的差異導致當今的高職教育面臨嚴峻的挑戰，迫切需要改變傳統的教學模式對于操作技能要求比較高的計算機應用基礎課程尤為突出。分層教學是尊重人的個體差異，在此基礎上建立對學生充分全面的了解，從而進行因材施教，其目的是促進學生有特色地個性化發展。針對學生特點的分層教學展開研究，對高等職業學校提高學生的計算機能力具有現實的指導意義。筆者借鑒了分層教學的理論經驗，以教育理論基礎為依托，從實踐的角度出發，提出了在高職計算機應用基礎課程的教學中采用分層教學模式，并在本校的實際教學實踐中所教的班級進行實驗研究。總結了在教學中，如何對學生分層、對目標分層、對任務分層，對評價分層等方面的方法與經驗，對計算機應用基礎課程教學研究有一定的理論和實踐意義。

關鍵詞：分層教學；計算機應用基礎；因材施教；高職

教育部職業教育與成人教育司2014年工作要點指出：加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，積極發展繼續教育，持續推進產教融合、校企合作，深化綜合改革，重在實際效果，強化長效機制，突出關鍵舉措，培養高素質勞動者和技術技能人才，促進經濟提質增效升級，滿足人民群眾生產生活多樣化的需求。信息時代，計算機已經成為人們工作、生活的一部分，個人的信息素質和計算機應用能力成為學生知識結構中不可缺少的重要組成部分，成為企業選擇人才的重要標準之一。高職院校普遍為新生開設計算機應用基礎課程，其目標有兩個：一是讓學生了解計算機文化，掌握計算機的基本操作和技能，為專業學習奠定基礎；二是培養學生的信息素質，提高學生利用計算機解決實際問題的能力和水平。但傳統的教學方法已經無法很好地實現上述教學目標，計算機應用基礎課程教學方法改革勢在必行。筆者結合教學實踐，圍繞“因材施教”的核心理念，從點到面地對分層教學的模式進行了研究。

1分層教學的理論基礎

分層教學理論源于美國著名的教育家、心理學家布盧姆在20世紀60年代提出的“掌握學習”理論。“掌握學習”理論認為：在教學過程中，如果能采用某種適當的組織形式并給予不同學生足夠的適合他們個體差導的學習時間和情感關懷，我們將可以大大改善他們的學習，提高他們的學習效益。每個學生都有兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，這兩種水平之間的區域被稱之為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學則是從這兩種水平的個體差異出發，將“最近發展區”轉變為現有的發展水平，只有努力創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。我校高職學生因入學前受計算機教育程度的差異，導致入學后起點參差不齊，實行分層教學是很有必要的。分層教學根據學生的學習可能性將全班學生劃分為若干個層次，針對不同層次的學生所具有的共同特點和基礎開展教學活動，使教學的目標、教學的內容、教學的速度以及教學的方法能更符合學生的知識水平和接受能力，從而確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認識水平通過教學活動不斷向前推進。在計算機課程教學中實施分層教學，不僅可以提高學生學習興趣，還能避免知識水平兩極分化的矛盾，充分發揮學生的積極性和主動性，適應學生對不同內容的需求，有效解決班級授課制中原有的缺陷和矛盾。

2分層教學的實踐過程

2.1學生分層

實施分層教學之前，首先要對學生進行分層，教師可從計算機基礎、學習興趣、學習態度等多個方面對學生的計算機能力與信息素養進行一次摸底調查，從中了解每個學生個體的差異與各自的學習特點。根據測驗結果，把學生分成A、B、C三個層次。A層學生對計算機應用基礎這門課有著濃厚的學習興趣，學習態度端正，理論知識及操作水平都很好，基礎扎實，能靈活運用已經掌握的知識解決實際問題。B層學生對這門課有一定的學習興趣，對學過的內容有一定記憶，但還不夠熟練。C層學生對課程沒有太大興趣，而且平時接觸計算機較少，操作水平有待進一步提高。對學生進行分層之后，教師可讓學生根據層次自愿組成若干的學習小組，每組有一位組長，負責本組的學習討論及課堂紀律。這樣不僅能給學生提供互相學習的機會，還可以鍛煉學生的交流能力，培養學生自我管理的能力。

2.2目標分層

依據上述分層標準，教師要給給不同層次的學生制定不同的學習目標。A層學生旨在挖掘潛能，創新提高。A層的學生計算機基礎較好，相對其他同學來講已經處于一個較高的學習起點，在教學過程中，要特別注意挖掘這部分學生的潛能，對他們進行創新能力的培養。B層學生旨在保證基礎，鼓勵追趕。對于B層的學生來說，他們具有一定的計算機基礎，但操作不很熟練，應該鼓勵他們向A層的同學靠攏，進一步培養他們的學習興趣，抓好養成教育，使他們形成良好的學習習慣。C層學生旨在培養興趣，樹立信心。這部分學生學習基礎差，沒有良好的學習習慣，特別是因長期落后于人，對學習沒信心，教師要想辦法讓他先建立起自信心，提高學習興趣，狠抓養成教育，規范行為習慣，然后進行正常的學習。教師在備課的過程中，要根據教學目標的層次，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業，設計反饋檢測題。

2.3任務分層

任務分層可以說是學習目標分層的實踐、教學內容的內化，在實驗階段需要對每個任務也進行分層設置。以Word文字處理這章中的項目《編制宣傳手冊》為例，在任務布置時，教師給定學生主題，如旅游在線、好書推薦、箐箐校園、名人專刊，分組后的每個小組之間討論選擇一個主題，但是針對不同層次的學生要求不同，如A層學生屬于發展層，對Word文字處理相對熟練，所以可以安排A組設計首頁，首頁需要起到到頭作用，給整個的作品起到導向作用，在技能上能接受相對復雜、少用的操作，如分欄、插入自選圖形、組合等；B層學生對于Word有一定基礎，在操作上適當降低難度，主要要求設置基本的文本段落、間距以及加入插入藝術字、圖形等；C層學生的基礎比較差，不能較好的使用Word進行文本設置，在任務布置時盡量以最基礎的段落等設置作為要求。

2.4評價分層

評價是教學過程中十分重要的部分，教師可以了解學生在學習過程中還存在的問題和困難，學生可以找出學習中的不足，不斷提高和進步。評價分層就是對不同層次的學生采用標準不同的評價體系，用科學的方法來評價學生。教師的評價不能只限于學生正處于的層次上，要從學生自身發展的實際情況，采用動態的評價方式，鼓勵和肯定學生的進步，發揮激勵機制對學生的導向作用，讓學生對學習充滿信心。另一方面當學生有創新的思維火花和亮點時，就要及時的抓住這個的機會，培養學生的創新思維。評價的形式是多種多樣的，可以是老師的評價，也可以是學生自己之間的評價；可以是對知識水平的評價，也可以是操作能力的評價，評價始終貫穿在整個教學活動中。

參考文獻

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作者：胡倩文 單位：江蘇廣播電視學校