計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師發(fā)展思考

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傳統(tǒng)的教育模式受到信息爆炸的巨大影響。實(shí)現(xiàn)教育信息化固然需要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但現(xiàn)代化的教育教學(xué)媒體要在職業(yè)院校中真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和效應(yīng)最終取決于人。教育技術(shù)無(wú)論發(fā)生多么巨大的改變，教師的主導(dǎo)地位都不會(huì)動(dòng)搖。教師要主動(dòng)利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)和資源不斷學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代的步伐［1］。

1教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，提高專業(yè)能力的過(guò)程。由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，教師專業(yè)發(fā)展必須以系統(tǒng)的發(fā)展觀為指導(dǎo)。目前，教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了“組織發(fā)展”和“專業(yè)發(fā)展”兩大階段。信息技術(shù)的高速發(fā)展必然影響教師的專業(yè)發(fā)展，即在很大程度上改變教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)模式，從而以加速度的形式影響教育教學(xué)，或者是跨越式的改變發(fā)展的進(jìn)程［1］。

1．1理念需要強(qiáng)化

專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿教師的一生。除了積極引導(dǎo)廣大高職教師不斷強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展觀念，以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，還要引導(dǎo)他們充分結(jié)合信息技術(shù)，使自己的專業(yè)發(fā)展盡量避開(kāi)傳統(tǒng)的瓶頸限制，實(shí)時(shí)提升專業(yè)能力。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師大多有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望和要求，也能付諸行動(dòng)，但部分教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的理解有偏差，學(xué)歷和職稱的目標(biāo)非常明確，其他目標(biāo)不明確，有待進(jìn)一步完善［2］。

1．2知識(shí)需要豐富

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度日益加快。只有時(shí)時(shí)追蹤前沿科技術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技術(shù)，才能保證自己的專業(yè)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。高職教師的專業(yè)發(fā)展要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要緊跟當(dāng)今知識(shí)更新的速度，不斷拓展專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，及時(shí)把握教育教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善自身的知識(shí)體系，使其成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的體系［2］。

1．3制度需要健全

考核評(píng)價(jià)體系的建立、健全對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的。考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)既要客觀又要公正，要讓教師能夠通過(guò)外界的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而不斷提高專業(yè)能力。在職稱評(píng)聘、考核、教科研管理、常規(guī)管理等實(shí)際工作中需要建立、健全相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，不僅重視學(xué)歷，而且重視能力。教師的科研應(yīng)該有量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)應(yīng)該有好的評(píng)價(jià)方法［3］。

2信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的路徑和措施

教師專業(yè)發(fā)展包括教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的專業(yè)技能和教師的專業(yè)精神。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師都希望能借助信息技術(shù)這一平臺(tái)，使自己在相關(guān)專業(yè)方面有所提升，并獲得長(zhǎng)足的發(fā)展［4］。

2．1獲取資源的路徑多元化

信息技術(shù)環(huán)境下，教師獲取專業(yè)知識(shí)不僅可以依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、資料，還可以通過(guò)專門(mén)的教育網(wǎng)站(如現(xiàn)代教育科研網(wǎng)、小木蟲(chóng)網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)等)、相關(guān)的技術(shù)網(wǎng)站與數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū)(如CS-DN)、搜素引擎(如百度、必應(yīng)、Google)來(lái)獲取教育教學(xué)資源。這些平臺(tái)的教育資源不僅數(shù)量多，載體多，形式多樣，而且更新速度快，相對(duì)比較新穎，基本可以滿足教師的日常應(yīng)用。特別重要的一點(diǎn)是，這些平臺(tái)對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了匯編，教師可以根據(jù)自己的需要快速選擇相關(guān)資源進(jìn)行下載，節(jié)約了大量時(shí)間和精力。另外，如果教師對(duì)某些資源的組合不太滿意，還可以重新編輯、加工、整合，從而獲得符合自己要求的資源組合。總之，網(wǎng)絡(luò)資源比起傳統(tǒng)紙質(zhì)資源，檢索更快捷，編輯更方便，更適合教師在實(shí)際教學(xué)中使用。

2．2聽(tīng)課選擇性擴(kuò)大化

利用信息技術(shù)提供的信息環(huán)境和平臺(tái)，教師不僅能夠獲取自己所需要的教育教學(xué)資源，還能通過(guò)學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課來(lái)提高自己的教學(xué)水平。如網(wǎng)易公開(kāi)課，不僅匯聚了國(guó)內(nèi)許多名校名師的相關(guān)課程，而且還包含國(guó)外著名高校的各種精品課程。目前，教師專業(yè)技能的提高很大程度上得益于聽(tīng)課，聽(tīng)本校有經(jīng)驗(yàn)的教師的觀摩課，聽(tīng)外校教學(xué)名師的公開(kāi)課或有關(guān)講座，等等。然而，這些具有一定的時(shí)間、空間上的局限性，很難普及到每一位教師。時(shí)間、空間上協(xié)調(diào)的難度，也會(huì)使其效果大打折扣。如果將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，則可以克服時(shí)間、空間的限制，讓教師自由安排時(shí)間上網(wǎng)觀看，滿足他們欣賞和學(xué)習(xí)名師教學(xué)技能的愿望，而且可以隨時(shí)點(diǎn)停，隨時(shí)思考，反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的需要從海量的資源中有所選擇地學(xué)習(xí)。這種方式將更有利于教師專業(yè)技能的提升［5］。

2．3教學(xué)合作廣泛性

現(xiàn)代社會(huì)不缺乏知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的有效提煉。對(duì)于教育教學(xué)而言表現(xiàn)尤為突出。教師要想在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的、具有吸引力的45min，在課下必須花費(fèi)10倍甚至百倍的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備，而一個(gè)人的精力總是有限的，只有進(jìn)行廣泛的教學(xué)合作，才能集思廣益，碰撞出思想的火花。不言而喻，教學(xué)合作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義和影響必將是深遠(yuǎn)的。教學(xué)合作是指在原有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同層面和不同形式的合作，將各學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織調(diào)整或延伸，使它們能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨(dú)種植，生長(zhǎng)情況不佳，而兩種植物一起種植則會(huì)都長(zhǎng)得特別旺盛。教師間的合作，尤其是教學(xué)合作，可以產(chǎn)生這種“共生效應(yīng)”，達(dá)到雙贏的目的［7］。“教學(xué)合作”主要表現(xiàn)為“學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作”和“學(xué)科間的教學(xué)合作”。“學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作”是指相同或相似學(xué)科的教學(xué)合作。相同或相似學(xué)科內(nèi)部存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師又有相似的思維方式，溝通更容易。進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作，如集體備課等，集眾人的智慧于一體，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以擴(kuò)大視野，能夠取得互利共贏的效果。“學(xué)科間的教學(xué)合作”是指不同學(xué)科之間的教學(xué)合作。相同或相似學(xué)科的教師思維方式相近，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維定式，缺乏創(chuàng)新，影響教學(xué)的實(shí)際效果。不同學(xué)科之間的合作，可以融入更多的思維形式，給學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。不同學(xué)科教學(xué)互動(dòng)，相互借鑒，教學(xué)模式將會(huì)更加新穎，課程內(nèi)容將會(huì)更加豐富，不僅可以讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且可以幫助學(xué)生厘清學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，也更容易理解交叉學(xué)科。現(xiàn)代信息技術(shù)為這一合作提供了更加堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。“基于信息技術(shù)的教學(xué)合作”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用和意義不容小覷［1］。

2．4網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)多樣化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等名詞已經(jīng)耳熟能詳。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。信息技術(shù)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)的搭建和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的保障機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施必須以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為前提。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)必須有專門(mén)的技術(shù)支持人員和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，專門(mén)負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整合、評(píng)價(jià)，管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還應(yīng)該配有專門(mén)的管理人員，他們必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)以及軟件開(kāi)發(fā)能力、規(guī)劃與管理能力等。這樣，可以保證教師積極、有序地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另外，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)參加各種培訓(xùn)，以解決學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散的問(wèn)題。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的一位專家從頭說(shuō)到尾的獨(dú)白式也可以演變成幾位專家同時(shí)參與一個(gè)課題的講座，并與學(xué)員隨時(shí)互動(dòng)，學(xué)員可以隨時(shí)參與討論并留言提問(wèn)，專家可以隨時(shí)一對(duì)一或一對(duì)多進(jìn)行講解或交流。這樣的交流互動(dòng)可以真正激發(fā)教師的思考，有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

2．5教學(xué)反思與交流經(jīng)常化

大部分教師都有教學(xué)反思的習(xí)慣，然而反思的方式多為寫(xiě)教學(xué)日記、整理教案、做教學(xué)檔案袋等，很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間與專家交流。目前，通過(guò)比較成熟的第三方網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上和專家進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思。比如通過(guò)QQ，博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以和專家一起探討教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略，從而突破自己的思維定式，重新審視教育教學(xué)方法，重新審視學(xué)生，變換角度，改變方法，提高教學(xué)水平。在反思中成長(zhǎng)，可以快速成為一名優(yōu)秀的教師［6］。“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”教師在成熟的信息技術(shù)的支撐下，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得與更多的同行或者非同行交流的機(jī)會(huì)，從而站在不同的角度和維度審視、反思自身的教學(xué)過(guò)程，沖破固定思維，更加積極地接受新方法，使得自身的教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。如此良性循環(huán)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)自然也會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們相信在信息技術(shù)的這條高速公路上，教師能夠利用的資源會(huì)更多，能夠捕獲的知識(shí)也會(huì)更多。充分運(yùn)用信息技術(shù)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑更加多元化，教師的成長(zhǎng)速度也將更快。尤其是高職教師，面對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生，更需要有效利用信息技術(shù)，發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生呈現(xiàn)更多生動(dòng)活潑、充滿變數(shù)的課堂。

作者：唐茂華 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院信息系