教學新模式計算機應用論文

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一、我國高校計算機專業創新教學模式整改策略解析

（一）課程內容重新規劃設置

開放“一主多附”教學引導模式，實際上就是依照單位教學條件差異化現象，確保處于一年級階段的學生完全掌握《計算機應用》課程基礎內容，之后聯合各類專業特性對應敷設選修內容，包括C語言、數據庫和多媒體程序制作技術等，使得學生經過逐層適應完善自身計算機技術應用實力。涉及《計算機應用》必修課程基礎內容包括Windows操作、文件處理Word以及信息檢索交流等項目，課時設置數量為六十，內部關于純理論的占據12個，基本完全能夠在多媒體教室中完成；至于講解和訓練操作同步活動課時數量為48個，相應地會在機房內處理。畢竟因為學生適應水平不同，作為高校計算機專業指導教師，須根據個體性格差異進行分層細致引導教學，只有經過理論基礎穩固，才能順勢推動后期實踐單元銜接效率。對于存在既定基礎實力的學生，要適當拓寬實驗范圍，督促其加以驗證期間能夠舉一反三，完成單位課時布置的各類實踐作業，保證異質化知識內容的融會貫通效果，避免在日后既定職務適應期間產生任何紊亂狀況。

（二）階段學習成果考核模式的合理介入

具體就是憑借等級考試的成績作為該門課程的最終通過標準，經過長久調試過后，盡管學生實際通過效率比較可觀，卻也不可避免地滋生一系列沖突問題。因為此類專業學生必須參與等級考試，因此大部分教師為了提高過級率，開始采用填鴨式的教學方式，大量實施題海戰術，大部分學生在做完題以后心生茫然，這類現象明顯和高職教育的目標相互背離，而學生的應用能力沒有得到真正地提高。在此，筆者通過大量的調研，同時結合多年的實踐經驗，就高職《計算機應用》課程的考核方式談談個人的一點看法。計算機應用課程總成績應由三部分組成，第一部分由平時課堂練習和到課表現來評定，占總成績的20%；第二部分采用全國計算機等級考試成績，占總成績的40%；第三部分由平時大作業（平時大作業可以由任課老師根據職業能力要求，分教學單元分別設置多次大作業）完成情況來評定，占總成績的40%。

二、結語

綜上所述，涉及我國高校內部計算機基礎應用課程規范成果已經產生明顯回應。目前各類專業指導教師要做的就是充分尊重學生個體主觀能動性，借助各類趣味操作單元穩定學生跟進動力，令其能夠在課后主動收集相關資料進行自我素質補充，為后期各類職業環境適應做好準備。

作者：王峰 單位：湖南交通職業技術學院