計算機網絡實訓類課程混合式教學實踐

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［摘要］信息技術沖擊了當前教育模式，使線上教學成為可能。當前中職計算機網絡實訓類課程教學中還存在很多問題，如教師線上平臺利用意識薄弱、線上與線下教學銜接不當、學生學習興趣不高等，在一定程度上阻礙了教育改革的進程。新時期下教師要加強信息技術的應用，實施線上線下混合教學，全面提高教學的有效性。文章就中職計算機網絡實訓類課程混合式教學展開論述，介紹線上線下混合式教學方式，分析其應用優勢，提出具體的應用策略，促進中職計算機網絡實訓課程改革。

［關鍵詞］中職；計算機網絡；實訓類課程；混合教學；應用措施

引言

隨著科技的不斷進步，信息技術與現階段的教育教學結合程度不斷加深。信息化教學手段已逐步進入傳統的教學課堂，拓展并延伸了傳統教學模式。信息技術在中職計算機網絡實訓類課程教學中的應用實現了課本內容與課外內容的高度整合，從一定程度上拓寬了學生的視野，符合不同學生的實際學習需求。從教學模式來看，信息技術的應用集線上與線下教學模式的優勢于一身，能夠彌補單項教學模式的不足之處，提高教學質量。

1線上線下混合式教學模式簡介

線上線下混合式教學是一種新型的教學模式，其顛覆了傳統教學模式，使學生在線學習成為可能，能夠在很大程度上上避免學生重復、低效學習。該教學模式要求教師秉持生本理念，在課堂教學時運用現代信息技術搭建線上教學平臺，在課前上傳相關視頻、重難點知識講解PPT等學習資料，可以讓學生在課堂學習前提前預習知識，對所學內容有大致了解，并培養他們的自學能力。與此同時，教師還要劃出重點內容，為學生學習明確方向。此外，教師還要將重心放到提高學生的解題能力上，通過線上答疑線下練習或者線上授課線下鞏固的模式提高學生的學習能力。通過線上線下混合模式教學能夠使教學效果最大化，彌補單項教學的弊端，結合現代信息技術與傳統教學課堂優點，助力中職計算機網絡實訓類課程教學。

2線上線下混合式教學模式的優勢

2．1彌補書本教育的短板

在傳統教育模式下，教師往往采取“預習＋講授＋練習”式教學模式，從一定程度上剝奪了學生的自主學習時間，學生長期處于這種環境中容易精力渙散。線上線下混合式教學模式的應用革除了這種弊端，該教學模式具有交叉性，其應用使中職計算機網絡實訓課程步入了“高速公路”，突破了時間與空間的限制，使“重復性”教育成為可能，這種情況下學生也可多次學習。傳統教育模式下學生只有在課堂才能學習知識，“交叉式”教學模式的出現改變了學生接受知識的途徑，學生只要借助一部手機、一臺電腦或者ipad就能實現在線學習，同時還可利用這些移動設備查閱學習資料。總體來看，混合式教學模式增強了課堂的趣味性，實現了書本知識的遷移，從紙質材料變成圖片、動畫、視頻等形式，極大程度上沖擊了學生的視覺與聽覺，實現了教學效果的最大化。

2．2使教學目的更加具體

混合式教學模式為現階段教育工作點亮了指路明燈，如果說傳統教育模式是一根線，那么該教育模式就為一張網。其將各類優質的教學資源集中起來，能夠為不同學習能力、不同興趣的學生指引方向。總體來看，中職學生的生活背景不同、學習習慣不同，學習能力會存在較大差異，如未細化教學目的，則會使優、差生之間的差距越來越大。而在教學過程中應用混合式教學模式能夠實現“模塊式”教學，使學生學習方向更加明確，對學生實踐能力的提升有積極意義。

3中職計算機網絡實訓類課程混合式教學實踐

3．1利用動畫技術，助力概念理解

中職計算機網絡實訓類課程中有許多在實踐中無法觀察到的實操要點和與之相對應的抽象理論，雖然用語言講解也能在學生的腦海中樹立一定的實驗過程模擬概念，在一定程度上掌握這些知識，但終究是不夠直觀且模糊。基于此，我們將動畫制作軟件引進了教學中，將實驗過程中那些無法以肉眼觀察的反應過程以動畫的形式制作出來，讓學生們能直觀地觀察到實驗操作中發生的那些不可觀測的反應，以此對計算機技術有更深層次上的理解。與此同時，教師在課上為學生播放這些動畫的時候，依據動畫中的反應過程為學生講解概念知識，最大程度上降低這些知識的抽象性，以幫助學生理解記憶。例如，在實訓的時候會讓學生學習光纖熔接的技能，雖然大部分學生都能在教師示范之后掌握這一操作，但是由于光纖非常的細，光纖的直徑就跟的頭發絲一樣大小，學生們根本觀察不到光纖熔接過程中結構和功能上的變化。而借助動畫軟件，將光纖的微小結構放大，之后再將熔接過程中光纖的變化呈現出來，能幫助在原理和結構層面上理解這一抽象性過程，借此讓學生們取得更好的實訓效果。

3．2應用微課視頻，節省實訓成本

對于中職計算機網絡實訓類課程教學來說，成本是一個客觀存在且不容忽視的問題。在計算機網絡實訓過程中有一些技術操作難度較高，對于初學者來說很難一次掌握，必須要經過大量的練習才能熟練掌握，如果實訓所需材料較為便宜還較為可行，但是一旦遇到那些材料價格較高的實訓技能操作項目時，就無法以反復練習來實現讓學生熟練掌握的教學目的了。針對這一問題，我們引進了微課視頻教學。在學生正式開展實訓之前，我們除了為學生講解操作要點和原理之外，還會將操作過程及微課視頻的方式讓學生反復觀看，并讓他們根據微課視頻中的操作過程總結操作流程，之后再進行實踐操作的時候爭取達到一遍掌握，最大程度上減少實訓成本。例如，在進行網線水晶頭的壓制操作訓練時，即可采用微課視頻和實踐操作混合的教學模式。雖然網線和水晶頭的成本都不貴，但是由于當前流行的水晶頭有兩種型號，且排線方式不一樣，如果直接讓學生實踐操作壓制網線，容易因為網線排線錯誤浪費材料，造成不必要的浪費。因此，在正式開始操作之前，可以提前讓學生們利用微課視頻熟悉這一操作，并學會兩種水晶頭的排線分別是怎樣的，之后再進行實踐操作。

3．3利用校園網絡，創建線上平臺

教師要將教學平臺設計作為中職計算機網絡實訓類課程混合式教學的重要工作，并結合當前學生的學習特征優化教學平臺設計。新時代背景下，教師要思考信息技術給當代教育帶來的機遇，吸取其他教師良好的教學經驗，利用校園網絡和其他教育資源優化教學平臺設計，滿足學生的個性化要求。現階段我國多數中職院校提出了要加強信息技術在混合教學中的應用，教師要革故鼎新，掙脫舊式教育的束縛，充分發揮信息技術的優勢，采用混合式教學法，從不同角度激發學生的積極性。利用校園網絡建設多樣化線上計算機網絡實訓學習平臺，讓學生在校園之中，可以借助校園網隨時登錄線上學習平臺進行實訓類課程知識的學習，以此豐富他們的學習路徑，將學生的碎片化時間利用起來，彌補線下實訓學習空間、時間固定的不足，為學生取得更好的實訓課程學習效果助力。

3．4利用直播平臺，提升教學效果

傳統教育模式下學生學習的主動性不強，在新的教育背景下，教師要利用直播平臺開展網絡實訓教學活動，革除傳統“面對面”式教學模式的弊端，全面提升教學效果。在新的教育背景下，教師可借網絡之便搭建直播平臺，如采用MOOC模式教學。教師在教學之前將教學資料打包發送到相關平臺上，學生接收后下載資料，教師可觀察學生的下載量了解其預習情況。例如，教師在路由器的配置相關教學中，可利用MOOC平臺將教學內容分為多個模塊，建立路由–Switch0配置–PC機IP設置–檢驗。部分學生不理解這些抽象的內容，教師可利用MOOC在線直播相關操作，使學生清楚地看到相關操作，進而模仿教師的操作，提高自身的實訓能力。與此同時，教師還可為學生布置線下學習任務，學生完成后點擊提交，教師通過后臺觀察學生的作業完成情況，進而更加客觀地評價學生的作業完成情況。MOOC平臺的應用能夠實現智能化教學，能夠實現教育資源的高效整合。

3．5優化教學評價，促進能力提升

教學評價是整個教學中的重點工作，其能使整個教學工作向更好的方向發展。目前來看，部分中職院校仍采用傳統評價方式，過于注重學生的成績，以成績論英雄，不利于學生專業能力的提升。這種教學方式的弊端為學生發展方向單一，不能將理論知識與實踐結合起來，從一定程度上影響了其實踐能力的培養。在新的教育背景下，教師要將傳統“結果式”評價轉變為“過程式”評價，注重學生參與，從根本上提高學生的學習能力。對此，教師可采用線上線下混合式評價模式，在線上給學生發放調查問卷，了解學生對教師教學能力、個人素質的態度，實施民主評價，全面提升評價效果。與此同時，教師還可在線設置“意見箱”，鼓勵學生匿名評價，為教師提供明確的教學方向，促進其個人能力提升。在此過程中，教師還要改變評價方式，鼓勵學生互評、組評，同時還要將學生平時成績、機考成績、期末成績、實訓成績、小組合作成績等多個項目列入考核范圍，使學生全面看待自己的能力，進而制定很有針對性的教學計劃。最后，教師可根據學生以及其他教師的綜合評價制定切實可行的教學計劃，依托互聯網之力，規范教學評價，促進中職教育工作順利開展，加快教育改革的步伐。

4結語

中職計算機網絡實訓類課程要突出專業教學特征，全面為學生服務，提高其計算機網絡知識應用能力，充分發揮信息技術的優勢，整合課內外教學資源，逐步拓寬學生的視野。此外，計算機網絡實訓課程教師還要革除舊式教育的弊端，優化教學平臺設計，為學生提供多樣化的學習路徑，切實提升實訓課程的教育質量。

參考文獻

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［2］張蘇．混合式教學在中職《計算機應用基礎》課程中的應用研究［D］．新鄉：河南科技學院，2020．

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［4］王春花．中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式的探索［J］．電腦知識與技術，2020，16（6）：148－149．

作者：周岸輝 單位：廣西機電工業學校