計算機專業混合教學模式研究
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【摘要】本文主要闡述了我院開展基于SPOC的高職計算機專業混合教學模式實踐的經驗和成果。
【關鍵詞】SPOC高職計算機專業混合教學模式
一、SPOC簡述
2013年，加州大學伯克利分校的阿曼德•福克斯教授提出了SPOC教學模式（SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程）。該課程形式與MOOC相比，在課程規模上進行了限制，其中包括對線上學習人數有一定的限制，也對講授者和課程內容了有限制的要求。SPOC它能根據教學的每個環節、不同學生的個性化進行針對性的設計，既能發揮MOOC的優勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統教學的不足，是MOOC的繼承、發展與超越。非常適用于高職計算機專業混合教學模式的改革。
二、基于SPOC的計算機專業課程混合教學模式實踐
1、實施對象與課程。本次混合課程改革的對角為我校2017級272名學生，計算機應用技術，所在院系為信息工程與建筑學院。自從2016年9月，我院先后對計算機專業的《平面設計與制作》、《數據庫構建與管理》等八課程籌備開展基本SPOC的混合課程改革與研究，以學校引入的清華大學開發的優慕課網絡平臺為依托，開展混合式教學實踐。2、實施條件保障。為了滿足開展基本SPOC的計算機專業混合課程教學模式改革，學校多方引入專家對教師進行培訓。每門課程都提交了立項申請，并且請專家教師進行指導和答辯。在基礎設施方面，學校對實施班級都進行了有線網的架設，為學生實時在線進行學習提供了保障。在資金方面，學校出臺了相關支持文件給予支持。3、混合教學模式實施。整個教學過程共分為課前、課中和課后三個環節。1）課前階段。首先進行學情分析。任課教師針對高職計算機專業學生的特點，將課程定位于側重計算機實際操作能力的培養。其次準備學習資源。第一種方式引用網絡上優質資源，如中國大學MOOC、學堂在線等，第二種方式由教師自己設計和制作課程資源，主要包括微視頻、任務書、課件、課堂小測、拓展知識等資源。2）課中環節。有了課前的自主學習階段，課中環節便與傳統的課堂教學有了本質的區別。課中環節由內容講授轉換為“對話”環節。課中學生進行小組匯報，同伴互評、開展課堂小測等內容，教師針對學習情況集體答疑和個別輔導。每門課程還可以根據課程性質的不同開展不同的教學環節。3）課后環節。課后分為教師和學生二個方面。教師根據本次任務進行總結和反思，歸納出本任務應該注意的問題并提出改進的措施。最終根據上一個任務的實施情況下一個任務。學生進行知識的再梳理，做到融會貫通，將重點難點問題都吃透，并且提交作業，進行在線測試等任務。
三、實施效果分析
1、基于SPOC的混合教學模式適合高職計算機專業開展。計算機專業學生基本上每人都持有筆記本且喜歡使用網絡，教師的計算機和網絡的操作水相對其它專業教師也較強，這都為研究提供了基礎。再者，同步結合線下的答疑解惑與交流環節，對于提升網絡教學資源的利用率，提高教學效果有很大的幫助。一個學年實施的效果證明這種方式是有效可行的。2、基于SPOC的高職計算機專業混合教學模式的優點。基于SPOC的高職計算機專業混合教學模式與慕課方式不同，彌補了慕課呈現方式單調、針對性指導缺失、在線參與度不高的不足，帶給學生不一樣的學習體驗。SPOC利用優質慕課資源改進學校教學，是一種線上線下相結合的混合學習的方式。更適合于學校開展。3、提高了教師利用先進教學技術的能力。通過開展基于SPOC的混合教學模式研究，教師利用互聯網+技術實施“小眾私密教學”，開展線上的教學，同時利用普通課堂進行線下答疑，二者相結合，形成有利的互補。在研究過程中，教師開拓多種教學方法，增加了教師利用先進教學技術的能力，提高了學習的效率，滿足了新形式下我院對教師提高利用先進教學方法、教學理念、提高自我的能力的要求。4、提高了學生的學習興趣和效率。通過一學年的實踐，逐步改變了傳統課堂“坐著聽”的學習方式，學生基本上都能夠采用SPOC模式登錄平臺進行學習，課堂表現欲望增強，能夠主動表達自己的觀點并開展交流討論，提高了學生的學習興趣和效率。5、存在的主要問題。1）教學任務繁重。此教學模式研究是第一次開展，學生要適應網絡學習的方式，耗費更多的時間去學習，教師除了分解課程任務和準備教學資源外，還要不定時回復學生的問題，監督學生的進度，師生都反映任務較重。2）SPOC平臺提供的交流方式單一。SPOC平臺只提供在線交流和論壇二種方式，但學生更喜歡使用手機利用QQ群交流，得利于手機的方便性，智能手機與教育的結合也是新的發展趨勢。
參考文獻
[1]徐葳，賈永政等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：13-21.
[2]華子荀，蔣舒恬.云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式效果研究[J].高教專區，2016
作者：任秀娟 張震 單位：東營科技職業學院
