大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)自主能力探究

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一教學(xué)自主的概念

關(guān)于教學(xué)自主，國(guó)外學(xué)者Little(1995)認(rèn)為“教學(xué)自主是教師對(duì)自己的教學(xué)具有強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，并能通過(guò)經(jīng)常性的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過(guò)程中的情感和認(rèn)知，最大程度地利用教學(xué)過(guò)程中的自主空間。”［1］Ander-son(2002)提出“教學(xué)自主是教師能夠按照自己確定的有效方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)材料，能夠創(chuàng)造、改進(jìn)或超越自己所教的課程。”［2］國(guó)內(nèi)學(xué)者如姚計(jì)海(2009)提出“教學(xué)自主是教師在一定社會(huì)規(guī)范和教育目的指導(dǎo)下，受內(nèi)在動(dòng)力的推動(dòng)，積極調(diào)節(jié)和控制自己教學(xué)活動(dòng)的心理特征。”［3］總而言之，教學(xué)自主乃是教師在執(zhí)行教師工作時(shí)具有自我決定不受他人干涉的權(quán)利，就是指教師擺脫其他一切對(duì)教學(xué)的束縛，它意味著教師對(duì)教學(xué)控制的抵制。換而言之教師自主是一種權(quán)利，它的核心就是擺脫控制，追求自由，不受束縛，自己做主等。這種自主有助于教師展開(kāi)具有創(chuàng)新性特征和有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。因此，提高教師的教學(xué)自主能力能促進(jìn)其教學(xué)方式的改變，提高教師教學(xué)積極性和主動(dòng)性從而更適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要作用。

二影響教師教學(xué)自主的因素

1．學(xué)校生活的規(guī)格化。

學(xué)校和教室具有極強(qiáng)的規(guī)格化和制度化，即使經(jīng)歷時(shí)代變遷和教改，也沒(méi)能改變這一狀態(tài)。教師嚴(yán)格按照學(xué)校的教學(xué)日歷和課程表來(lái)行事。為了控制好學(xué)生，教師一方面必須要明確師生的權(quán)威層級(jí)(authorityhierarchy)，另一方面則是規(guī)定儀式、規(guī)則，讓每日的教室活動(dòng)均有制度化的程序可循成(Jackson，1968:36－37)。［4］發(fā)生在教室里的活動(dòng)具有極強(qiáng)的儀式性和循環(huán)性。以日程表為例，它將一天的時(shí)間分割提供給不同的科目或者學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然每天上課的內(nèi)容不一樣，但是師生都知道每個(gè)周的哪幾節(jié)課是大學(xué)英語(yǔ)課，什么時(shí)候會(huì)有英語(yǔ)角的活動(dòng)。主要的活動(dòng)都是根據(jù)已經(jīng)擬定好的規(guī)則來(lái)執(zhí)行，每個(gè)周的課表都是長(zhǎng)期不變的，不論教室還是學(xué)生都能清楚地說(shuō)出下一個(gè)將要發(fā)生的事情。對(duì)課程的安排，教師是沒(méi)有自主權(quán)的，完全得依照學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行。甚至每節(jié)課的時(shí)間安排也是不能自主的。比如，即使教師已完成該課堂預(yù)先計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，但是在學(xué)校下課鈴聲未響起之前，教師是不允許提前下課。另一方面，假若下課鈴聲響起，計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)尚未完成，教師也一般不會(huì)選擇拖堂。也就是說(shuō)鐘聲所宣告的課堂時(shí)間是被師生共同承認(rèn)的，即使是教師權(quán)威的行使也不會(huì)影響時(shí)間作為一客觀標(biāo)準(zhǔn)的事實(shí)。換句話說(shuō)，時(shí)間作為學(xué)校運(yùn)作的優(yōu)先規(guī)則，并不受教師的影響而不存在。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)成為一個(gè)遵紀(jì)守規(guī)的學(xué)生，而教師也是如此，學(xué)習(xí)成為一個(gè)能夠良好適應(yīng)學(xué)校的各種儀式規(guī)則的教師。

2．課堂教學(xué)的硬化。

課堂是相當(dāng)復(fù)雜多變的。教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施之前或許能進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，但是一旦進(jìn)入到進(jìn)行階段，根本無(wú)法確定單一的教學(xué)法的可行性，極少的教師可以完全按照課堂計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。而沒(méi)有彈性的課程綱領(lǐng)和預(yù)先安排好的課堂計(jì)劃就限制了課堂的自發(fā)性，造成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)性和及時(shí)性受阻。雖然教學(xué)計(jì)劃能協(xié)助教學(xué)的進(jìn)行，使之不流于雜亂無(wú)章，但是對(duì)于時(shí)間被限定用途的情形———必須在某個(gè)時(shí)段內(nèi)用某種教學(xué)法去完成某個(gè)教材的教學(xué)，師生被局限在某天、某書(shū)、某頁(yè)，或者，經(jīng)過(guò)教師自主判斷而選擇的教材，卻受到行政上級(jí)的限制，也常讓教師感到無(wú)奈。對(duì)教學(xué)有自己的一套理念，要求在使用課堂時(shí)間，選擇教材和安排課程進(jìn)度方面，擁有自主的決策空間，這是教師們共同的愿望。另外，上級(jí)(例如系主任或者教學(xué)督導(dǎo))在教室里的觀察和記錄盡管有助于督促教師認(rèn)真教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量，上級(jí)督導(dǎo)課后給教師的建議也可以幫助教師更好地教學(xué)，但是與此同時(shí)也會(huì)無(wú)形中給教師帶來(lái)心理壓力，尤其是對(duì)于走上教學(xué)崗位不久的年輕教師。教師并不是不能接受批評(píng)意見(jiàn)，而是被觀察與被調(diào)查的影響可能會(huì)讓部分教師無(wú)法盡情地施展其教學(xué)實(shí)力，反而改變平時(shí)的正常表現(xiàn)，有些老師甚至?xí)淖冏约旱慕虒W(xué)風(fēng)格。顯然，當(dāng)教室門關(guān)起來(lái)和課程綱領(lǐng)僅作參考之時(shí)，教師才會(huì)覺(jué)得受到尊重與具有教學(xué)自主。值得注意的是教師對(duì)于自主的保護(hù)并不是他們渴望孤立和全然的獨(dú)立的反應(yīng)。他們希望有同事參與協(xié)助。所以筆者認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)并不一定非要是資歷很老或者職稱很高的人來(lái)?yè)?dān)任，讓一些教學(xué)成績(jī)突出的年輕老師來(lái)?yè)?dān)任督導(dǎo)或許在某種程度上可以減輕督導(dǎo)一職對(duì)老師的壓迫感。

3．科層體制的限制。

另一個(gè)影響大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)自主的因素是學(xué)校的科層體制。學(xué)校的行政組織具有科層體制的特征:專業(yè)化、規(guī)章制度化、權(quán)利等級(jí)化。受到這些特征影響，尤其是科層體制強(qiáng)調(diào)要求員工依照規(guī)章程序及服從權(quán)利等級(jí)，教師的自主被困限在學(xué)校行政結(jié)構(gòu)因素中，這與教師們?cè)诹η蠼虒W(xué)品質(zhì)上所想具有的自主是相互抵觸的。受到國(guó)家和學(xué)校的監(jiān)管和規(guī)范，教師對(duì)教學(xué)的事物被局限在教室之內(nèi)，對(duì)于教學(xué)相關(guān)的學(xué)校事務(wù)則少有參與決策的空間。科層體制對(duì)任何人都一視同仁，消除個(gè)人判斷力并以管理理性代替以達(dá)到高效率，此乃所謂非人格化規(guī)則。在排除人際關(guān)系，以規(guī)則管理所有的權(quán)變，不給個(gè)人留下決策空間，體制中的工作以正式職務(wù)來(lái)分配，以標(biāo)準(zhǔn)程序來(lái)確保運(yùn)作過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定，課時(shí)的分配及教材的征訂，往往就是學(xué)校或系部領(lǐng)導(dǎo)自行安排，一線教師很難參與進(jìn)去，所以筆者認(rèn)為應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)一線教師的意見(jiàn)，給予他們更多的自主決定權(quán)。教材的選擇和大綱的制定也應(yīng)該及時(shí)更新，而不是年復(fù)一年地使用陳舊的教材和大綱。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是無(wú)法使用固定規(guī)則的，因?yàn)榫唧w的教學(xué)情境是多變復(fù)雜的，需要教師靈活地應(yīng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)及個(gè)體性差異大的學(xué)生，教師無(wú)法遵循明確的規(guī)則或程序，也無(wú)法依賴學(xué)者專家提出的任一最佳教學(xué)策略，教師必須依據(jù)當(dāng)時(shí)的情景自主判斷與決策，無(wú)法規(guī)則化的教學(xué)必然需要教師的自主才能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

三提高教學(xué)自主的途徑

1．爭(zhēng)取權(quán)利的下放。

這里的權(quán)利下放指的是，學(xué)校把權(quán)利下放給教師，教師把權(quán)利下放給學(xué)生的同時(shí)也下放給自己。換而言之，政府和教育部門應(yīng)該給予教師充分的信任，讓教師可以獲得更多的自主權(quán)。在教學(xué)大綱和課程設(shè)置方面，多聽(tīng)聽(tīng)教師的意見(jiàn)。在課堂教學(xué)方面讓教師擁有更多自由支配的權(quán)利，只有這樣教師才會(huì)勇于創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)慣例，才可以更好地形成個(gè)人特有的教學(xué)風(fēng)格。在教研方面，更應(yīng)該給予教師自主的權(quán)利。只有當(dāng)教師擁有了專業(yè)自主的權(quán)利才能更好地開(kāi)展教學(xué)研究。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往處于弱勢(shì)地位，很少有選擇權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，專業(yè)自主發(fā)展的積極性長(zhǎng)期受到壓制，教師僅僅成為了傳授知識(shí)的人。在這種環(huán)境下，教師的教學(xué)自主就無(wú)從談起。只有當(dāng)學(xué)校大膽將權(quán)利下放，教師們才可以在自己的教學(xué)研究過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況有目的、有選擇地進(jìn)行教學(xué)研究，從而獲得精神上、心理上的雙重滿足，覺(jué)得自己是教學(xué)研究的主體，從而更好地促進(jìn)教師教學(xué)自主的發(fā)展。教師下放權(quán)力給學(xué)生是指把更多的決策權(quán)和學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，不是為了家長(zhǎng)、教師來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)然在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的同時(shí)，教師還是要發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，要實(shí)施組織和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主在某種程度上是相互促進(jìn)的。因此教師在給學(xué)生放權(quán)的同時(shí)也應(yīng)該給自己放權(quán)，大膽堅(jiān)持該有的自主權(quán)利，比如爭(zhēng)取參加培訓(xùn)研討的機(jī)會(huì)等。

2．靈活把握教學(xué)大綱，合理整合教學(xué)資源。

教學(xué)大綱雖然由學(xué)校制定，但是教師也不應(yīng)該把它看作是一成不變的東西，不能讓它成為束縛教學(xué)自主的牢籠。教師應(yīng)該認(rèn)真分析人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校的定位，學(xué)生的需求，課程目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)吃透教學(xué)大綱，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，讓它成為確立教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)材料，制定考試題目的依據(jù)和指南。另一方面教師要合理篩選、利用、整合課程資源，要按照學(xué)生需求創(chuàng)造性地使用教材，有選擇性地利用開(kāi)發(fā)教材以外的課程資料，比如說(shuō)影視節(jié)目，音像資料，報(bào)刊雜志等等。對(duì)于學(xué)校發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料或者是教材中的課后習(xí)題也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)進(jìn)行篩選，對(duì)一些陳舊的學(xué)生不感興趣的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q和刪除，對(duì)過(guò)難或過(guò)易的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒图庸ぁ？傊侠淼卣辖虒W(xué)資源，靈活地使用教材，一方面可以促進(jìn)教學(xué)自主，另一方面可以取得較好的教學(xué)效果。

3．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，正確對(duì)待質(zhì)疑。

教學(xué)自主意識(shí)有時(shí)候會(huì)使教師間對(duì)其他同事的教學(xué)行為即使有意見(jiàn)也不會(huì)公開(kāi)批評(píng)。對(duì)于遇到困難的教師，其他同事也不會(huì)多加以協(xié)助，那表示不相信他們的能力，而教師本人也不傾向于向其他教師求助，那會(huì)表示他的無(wú)能。對(duì)于教師和學(xué)生事務(wù)僅止于教研室中的閑談而已。其實(shí)教學(xué)自主不代表教學(xué)孤立，教師應(yīng)該加強(qiáng)合作，要形成自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我們可以按教師的科研方向分為若干團(tuán)隊(duì)，比如語(yǔ)言學(xué)團(tuán)隊(duì)，文學(xué)團(tuán)隊(duì)，翻譯團(tuán)隊(duì)等等。這樣大家可以共同制定教學(xué)計(jì)劃，分享教學(xué)資料，解決教學(xué)問(wèn)題。大學(xué)教師一般都不需要坐班，所以同事之間聯(lián)系不如中學(xué)教師多。我們應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)加強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，比如我們可以多開(kāi)展講座，讓大家有機(jī)會(huì)坐在一起就某個(gè)研究課題展開(kāi)討論。當(dāng)然公開(kāi)課也是一個(gè)加強(qiáng)團(tuán)體合作的方式，值得一提的是教師應(yīng)該正確對(duì)待同事間的競(jìng)爭(zhēng)和質(zhì)疑。很多教師一遇到公開(kāi)課、觀摩課就容易過(guò)度緊張。重視公開(kāi)課固然沒(méi)有錯(cuò)，但是如果因?yàn)槭枪_(kāi)課而過(guò)度地準(zhǔn)備，就完全沒(méi)有必要。很多教師在上公開(kāi)課之前準(zhǔn)備得很辛苦，對(duì)課堂上出現(xiàn)的任何問(wèn)題都考慮得非常仔細(xì)，有些教師甚至在上公開(kāi)課之前，預(yù)先跟學(xué)生彩排演練。公開(kāi)課就變成了表演課。這樣的公開(kāi)課雖然從表面上看很漂亮，教師準(zhǔn)備充分，學(xué)生配合積極，但是它卻少了課堂本身最重要的價(jià)值，那就是獨(dú)特性。沒(méi)有了突發(fā)的課堂事件，沒(méi)有了師生間思想的碰撞和爭(zhēng)論，這樣的課讓人覺(jué)得更像一出舞臺(tái)劇。教師的自主不應(yīng)該受到同事領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督的限制而得不到發(fā)揮。不管是多么完美的教師，也不可能上出十全十美的課，追求完美本身就給教師自己增加了不必要的心理壓力，教師要明白教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題才是正道，也只有這樣才能充分地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的自主性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四結(jié)論

教改的關(guān)鍵在于教師，最終要落實(shí)到學(xué)校和教室。由于教學(xué)情景的多變性，單一化的教學(xué)方法顯然不適合當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師要能讓學(xué)生獲得多元發(fā)展，需要教師發(fā)揮教學(xué)自主。本文從教學(xué)自主的定義出發(fā)，分析了影響教師教學(xué)自主的因素:學(xué)校生活規(guī)格化;課堂教學(xué)的硬化;科層體制的限制。嘗試給出了一些相應(yīng)的解決方案:爭(zhēng)取權(quán)利的下放;靈活把握教學(xué)大綱，整合教學(xué)資源;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，正確對(duì)待質(zhì)疑。期待本文能在一定程度上推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)自主，進(jìn)而有助于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

作者：楊帆 單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院