談青年教師教學(xué)能力立體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

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摘要：目的通過(guò)對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革、保障本科教學(xué)質(zhì)量。方法通過(guò)查閱文獻(xiàn)、訪談等多種方法構(gòu)建各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后采用德?tīng)柗品ā＜遗判蚍ê徒?jīng)驗(yàn)法等分配各指標(biāo)權(quán)重。結(jié)果形成了包括師德評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行共同體評(píng)價(jià)、教師自主評(píng)價(jià)四部分的立體評(píng)價(jià)體系。結(jié)論教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是一個(gè)不斷發(fā)展、完善和校準(zhǔn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的工程，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮骱拖鄳?yīng)的制度保障也是必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；評(píng)價(jià)體系

青年教師是高校的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力是本科教育的生命線。對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)是對(duì)其既往工作中取得的成績(jī)給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)，旨在促進(jìn)其更快更好的發(fā)展，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)改革和保障本科教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

1現(xiàn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的不足

1．1青年教師的期望與現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系之間的不匹配

青年教師的主體地位不突顯。當(dāng)前高校評(píng)價(jià)系統(tǒng)多重視他人評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的關(guān)注，而實(shí)際上自我評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心組成部分［1］，其可以體現(xiàn)教師的主體性，更有助于促使青年教師自我思考，提高教師的自我驅(qū)動(dòng)力。青年教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)，大多數(shù)高校的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)只是某一特定時(shí)期的一次性評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)者忽視了教師的成長(zhǎng)過(guò)程、教師的整體水平以及教師的個(gè)性特色，因此評(píng)價(jià)結(jié)果難以得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，青年教師期望“通過(guò)評(píng)價(jià)—得到反饋—獲得幫助”的有效路徑?jīng)]有實(shí)現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)反饋，相關(guān)負(fù)責(zé)人沒(méi)有提供相應(yīng)的幫助和解決辦法，青年教師苦于不知道“做什么”和“怎么做”，這就違背了評(píng)價(jià)的初衷，削弱了評(píng)價(jià)的效果。

1．2評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)不健全

有些考核只注重課時(shí)數(shù)等一些顯性的定量指標(biāo)，而忽略隱性的定性指標(biāo)，KianiQ等［2］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力的體現(xiàn)，除了教學(xué)技能以外，教師的人際交往能力和個(gè)人修養(yǎng)水平同樣是重要的因素。只有全面的指標(biāo)內(nèi)容才能有助于青年教師更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

1．3學(xué)生評(píng)教的效果與學(xué)校期望有差距

學(xué)生評(píng)教是教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系中重要的一環(huán)，但有些評(píng)教內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如評(píng)價(jià)內(nèi)容中出現(xiàn)“概念解釋是否準(zhǔn)確，教師授課是否符合教學(xué)大綱的要求，教學(xué)方法是否科學(xué)”等描述［3］，這超出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，導(dǎo)致其無(wú)法客觀判斷，從而直接影響到評(píng)教數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。學(xué)生評(píng)教不能反映真實(shí)的教學(xué)效果，故此難以得到被評(píng)價(jià)教師的認(rèn)同。學(xué)生評(píng)教的時(shí)間安排不合理，多數(shù)院校評(píng)教是集中在學(xué)期末，在學(xué)生需要查詢分?jǐn)?shù)時(shí)，必須先登錄網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，此時(shí)學(xué)生的評(píng)教內(nèi)容易受到主觀因素的干擾，影響評(píng)教結(jié)果的客觀性和公正性。如果將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一指標(biāo)，則直接影響青年教師的積極性，給他們帶來(lái)負(fù)面情緒。

2青年教師教學(xué)能力立體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

以我校為例，截止至2018年8月，青年教師占教師總?cè)藬?shù)近60％，承擔(dān)學(xué)校大部分的教學(xué)工作量，因此，建立符合本校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是本校教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。我們通過(guò)查閱文獻(xiàn)、訪談等多種方法構(gòu)建了各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后采用德?tīng)柗品ā＜遗判蚍ê徒?jīng)驗(yàn)法等分配各指標(biāo)權(quán)重，整個(gè)評(píng)價(jià)體系由四部分構(gòu)成，包括師德評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行共同體評(píng)價(jià)和教師自主評(píng)價(jià)。

2．1回歸初心，師德評(píng)價(jià)全面覆蓋

師德是教師在從事教育教學(xué)工作中應(yīng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，其體現(xiàn)了教師深厚的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位［4］。堅(jiān)定的理想信念、高尚的職業(yè)道德、深厚的文化底蘊(yùn)都不是一蹴而就，需要教師不斷學(xué)習(xí)和反思，因此，我們定期開(kāi)展專題講座或主題活動(dòng)，如“師德標(biāo)兵事跡”，充分發(fā)揮教學(xué)名師，尤其是青年教師中涌現(xiàn)出來(lái)的教壇新秀的示范作用，用身邊事例感染和激勵(lì)青年教師，提升其職業(yè)榮譽(yù)感。我們結(jié)合青年教師的年齡特點(diǎn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢(shì)，定期推送關(guān)于高等教育的新理念、新制度的學(xué)習(xí)文章，并開(kāi)展線上、線下相結(jié)合的教育思想大討論，充分利用碎片化的時(shí)間開(kāi)展師德教育。每學(xué)期末，相關(guān)負(fù)責(zé)人將教師的所有學(xué)習(xí)筆記整理存入教師發(fā)展檔案，作為教學(xué)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。只有正確的理想信念才能讓青年教師熱愛(ài)教育事業(yè)，不斷鉆研進(jìn)取［5］，并擁有正確的道德觀、人生觀以及世界觀［6］。在職稱晉升、崗位聘任、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比中實(shí)行“師德一票否決制”，只有回歸培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的初心，回歸教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想，教師才能做好學(xué)生的引路人。

2．2符合認(rèn)知，學(xué)生評(píng)教方能客觀真實(shí)

學(xué)生評(píng)教是教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的必要一環(huán)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠提高評(píng)教結(jié)果的準(zhǔn)確度和可信度。有研究證實(shí)［2］，學(xué)生在接受高等教育階段，隨著自身思想成熟，他們期望身邊的教師不僅僅是一個(gè)講授專業(yè)知識(shí)的教師，還要能夠作為一個(gè)榜樣，其行為可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這也符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。HusainM等［7］也證實(shí)，從學(xué)生評(píng)教中反饋的意見(jiàn)可以讓青年教師對(duì)學(xué)生的需求有更敏銳的把握。所以評(píng)價(jià)指標(biāo)不應(yīng)僅是教學(xué)技能，還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力等，如此才能對(duì)教師進(jìn)行客觀地整體性評(píng)價(jià)。我們采用全程評(píng)教，即在教師第一次上課時(shí)就下發(fā)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生心中有數(shù)，該教師的教學(xué)任務(wù)一結(jié)束，學(xué)生就立刻評(píng)教，從而提高結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度（見(jiàn)表1）。將學(xué)生反饋的意見(jiàn)整理，及時(shí)反饋給教師本人，形成學(xué)生評(píng)教體系的閉合環(huán)路，便于教師改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)工作。

2．3發(fā)展導(dǎo)向，分層評(píng)價(jià)科學(xué)合理

教學(xué)能力評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)青年教師發(fā)展，而不只是確保行政人員例行公事［8］，通過(guò)他人之眼來(lái)審視自己，可以更清晰地了解我們自己和我們的教學(xué)，越來(lái)越多的教師也認(rèn)為多重評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比一成不變的一次性評(píng)價(jià)更有意義［9］，只有用發(fā)展的眼光才能科學(xué)評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。我校由校、院兩級(jí)督導(dǎo)專家和本學(xué)科專家組成的廣義的同行評(píng)價(jià)共同體，通過(guò)聽(tīng)課、座談、查閱教學(xué)資料等一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)青年教師的教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)組織能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)研究及創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。對(duì)不同時(shí)期的教師采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能準(zhǔn)確的反映青年教師的實(shí)際情況，進(jìn)而提供有價(jià)值的信息反饋。對(duì)不同教齡的青年教師的管理目標(biāo)不同，如對(duì)入職1～2年的青年教師，主要側(cè)重其崗位勝任力的評(píng)價(jià)；對(duì)入職3～4年的青年教師，注重其教學(xué)技能、知識(shí)拓展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；對(duì)入職5～10年的青年教師，注重其教學(xué)研究、教學(xué)改革的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）。

2．4多元主體，自我評(píng)價(jià)增加認(rèn)同

課堂教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地，讓教師回歸教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的中心，真正成為教學(xué)評(píng)估的主人和主體，自覺(jué)保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)［10］。我校在學(xué)生、同行以及管理者為主體的評(píng)價(jià)體系中增加教師的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師本身既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象也是評(píng)價(jià)自己的主體，讓教師用自己的尺子量自己，一方面可以體現(xiàn)對(duì)教師的充分信任與尊重，另一方面也有助于促進(jìn)教師自我反思，積極投身于教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。自我評(píng)價(jià)包括兩部分內(nèi)容：①學(xué)年開(kāi)始時(shí)，教師自行制定學(xué)年規(guī)劃，包括課程實(shí)施計(jì)劃、預(yù)期教學(xué)成果、職業(yè)規(guī)劃等，學(xué)院審核并備案；②學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)照規(guī)劃提交自評(píng)報(bào)告，闡述為提高教學(xué)質(zhì)量采取的方法，佐證取得的成績(jī)，自我評(píng)定考核等級(jí)。

3結(jié)論

在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循“研究—開(kāi)發(fā)—評(píng)價(jià)—修正”的邏輯思路，不斷增強(qiáng)高校評(píng)教中的互動(dòng)性［11］。在我校實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)得到青年教師的認(rèn)可和支持，教師投身教學(xué)的積極性高漲，教學(xué)能力顯著提高，教學(xué)項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量逐年上升。我校教師在近三年的各類全國(guó)及省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲得一、二等獎(jiǎng)，并且榮獲省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)乱幻丁．?dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方，如教學(xué)質(zhì)量如何最大程度地量化，新形勢(shì)下信息化教學(xué)手段的普及，以及教學(xué)工作量如何科學(xué)認(rèn)定等。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是一個(gè)不斷發(fā)展、完善和校準(zhǔn)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助青年教師提升教學(xué)能力，最終目的是保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，取得預(yù)期的教學(xué)成果。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的工程，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮骱拖鄳?yīng)的制度保障是必不可少的環(huán)節(jié)。

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作者：彭彥霄 王健君 石蕾 單位：皖南醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室