教師教學質量評價體系大數據研究分析

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摘要：近年來，隨著中國經濟發展水平和科學技術水平的逐漸提高，中國各項事業都處于發展變革的重要性階段。其中，在教育教學方面，教師實際教學質量對學生學習成績和學習質量的提高有著重要的作用。因此在如今中國高職院校實際教學中更應該完善學校教師教學質量多元化教學評價體系，將大數據分析合理運用在教師評價體系中，進而在無形中有效提高高職院校教師教學質量。

關鍵詞：大數據；高職院校；多元評價體系；教學質量

近年來，隨著中國經濟發展水平的逐漸提高，中國在實際發展過程中對學生受教育水平的重視程度逐漸提高，高等教育逐漸普遍化，高職院校教師的實際教學質量對學生產生了越來越多的影響。高職院校教師教學質量越高，學生在實際學習時掌握的內容也越多。如果高職院校教師教學質量較差，則不利于提高高校學生綜合文化素養。但是在高職院校教師教學的過程中，普遍的情況是學校并沒有制訂合理有效的高校教師教學質量評價體系，進而使得有一部分教師在實際教學中服務意識和責任意識得不到有效監管，在實際教學時存在一定教學質量問題。因此，應通過大數據來助力高職院校教學質量評價體系的構建。

1中國高職院校教師教學評價體系現存的不足

1.1教學質量評價體系缺乏系統有序性

中國高職院校教師教學質量進行評優時，缺乏合理有序性，并未制訂合理有效的標準。第一，教學質量評價體系過度重視高職院校教師教學科研成果，而對高職院校教師自身綜合素養的重視程度不高。過度注重高職院校教師在實際教學過程中學生上課專注力和學習成績的高低，通常認為學生實際學習效果較好的高職院校教師教學質量較好。第二，在評價高職院校教師實際教學質量過程中缺乏合理統一性，在實際評價高職院校教師教學質量時，只是在某一時間段對高職院校教師實際教學質量進行考核，并且考核內容對高職院校教師后期實際職位評比和績效考核有著重要的影響，但是缺乏對高職院校教師實際教學過程的全面考察，使得高職院校教師在實際教學過程中經常會出現應付學校教學質量考核的現象。

1.2教學質量考核缺乏綜合分析性

第一，如今中國高職院校實際評價教師教學質量時，學校相關部門通常會通過網上評教教師或學生對高校教師的實際教學情況進行打分，而最終評判通常采用取平均數的方式，但是有一部分學生或者教師在實際打分過程中并沒有嚴格按照參考標準進行，打分主要是根據自己的主觀意識和情緒，對教師的教學質量進行打分，一定程度上不利于對高職院校教師實際教學情況做出準確的判斷。第二，如今中國高職院校實際實行教學質量評價體系過程后，只是將評價最終結果轉告給各個教師，沒有對各個打分數據的主要依據和原因轉告給高職院校教學教師，進而使得教師在接下來的工作中無法找到自己的不足和優點，無法有效提高自身教學質量，做出合理有效的改變。因此，高職院校管理者在實際評價教師教學質量時，應該逐漸轉變傳統教學質量評價體系中存在的不足和不完善的地方，進而有效提高高校教師實際教學責任意識。

1.3高職院校對考核制度的支持力度不足

中國高職院校通常認為在實際教學過程中注重提高教學質量和教學效果才是對學生負責，對學生家長負責的表現。一部分高校甚至認為在高校教師教學過程中實行質量考核制度不僅僅不能夠有效提高教師實際教學時間，也在一定程度上會對高職院校學生實際學習情況造成一定影響，使得學生在實際學習過程中，注意力不夠集中，高職院校教師在實際教中，不能有效充分地準備各項教學計劃。因此，在高職院校相關管理者實際制訂教學任務和教學方案時，對教師考核制度的支持力度不足，經常只是會在期中教學檢查期間對高職院校教師教學質量進行考察，而在平常教學過程中對高職院校教師實際教學質量的考察力度不足，進而使得部分教師在實際教學過程中不能夠有效嚴格地要求自身，甚至會產生一定懈怠的工作情緒，不能有效提高自身工作責任感和服務意識。

2利用大數據實行高職院校教師教學質量多元評價體系的促進措施

2.1高職院校教學質量高低應該參考教學全程監控

傳統高職院校相關管理者在評價高職院校教師實際教學質量高低時，通常會采用定期檢查的制度，進而使得高職院校教師在實際考核之前會做好相應準備，將存在的教學不足點和弊端隱藏起來，不利于對高職院校教師實際教學情況做出綜合全面的評價。因此，在現如今中國高職院校教師實際教學過程中，為了能夠有效考察高職院校教師實際教學質量高低，可以有效利用大數據在班級內部安裝相應遠程監控，進而使得相關管理者對高職院校教師實際教學過程中的一舉一動做出真實有效的評價，從而得到更加真實準確的考核結果。同時也在一定程度上使得高職院校教師在實際教學過程中有一定的約束能力，能夠積極有效地端正自身言行，在實際教學過程中增強自身服務意識和責任意識，為學生們講解專業化的知識點內容，并能夠用自身綜合素養影響著學生的成長和學習。

2.2制訂合理有序的管理制度

高職院校實際管理發展過程中，高職院校教師教學質量評價體系的制訂缺乏合理有效的管理制度，進而使得高職院校在實際評價教師教學質量高低時存在一定盲目性和無序性，不能有效開展各項教學質量評價工作，因此，在現如今中國高職院校教師實際教學過程中，應該制訂合理有效的管理制度，進而能夠更加高效合理地對高職院校教師實際教學情況進行評價。第一，應該運用大數據信息技術，統一高職院校教師教學方案，在實際教學過程中，使得高職院校教師教學過程更加合理化、標準化。第二，在綜合評價高職院校教師教學質量時，應該制訂統一有效的參考標準，防止一部分教師或學生在實際評價高校教師教學質量時因為個人主觀情緒對高職院校教師實際教學質量評價存在一定的不合理性和不公平性。同時在學生和教師對高職院校教師實際教學質量評價之后，更應該利用大數據信息化技術對高職院校教師的實際評價結果進行一定分析，防止因數據分析不到位而產生的各種各樣的問題，從而使高職院校教師教學質量評價體系更加充分、完整。

2.3建立評價互動機制

高職院校在實際評價教師教學質量高低時存在一定的片面性，只是采取單向評價體制。同時，高職院校教師對自身實際教學情況中存在的優點和缺點不夠明確，不利于在接下來的教學工作中實際改善自身教學行為。因此，在現如今中國高職院校實際評價教師教學質量高低時，要建立單一評價體系，增強評價互動機制，在實際評價高職院校教師實際教學質量時，應該綜合考慮學生和教學教師的意見。例如，在評價高職院校教師實際教學質量過程中，應該選出一部分學生對高職院校教師實際教學時的質量的評價，利用大數據信息化技術對兩者之間的意見進行綜合評估，進而在一定程度上使得高職院校教師實際教學質量得到有效提高，充分認識到自身在實際教學過程中存在的問題和不足，在今后實際教學過程中能夠加以改進，防止高職院校教師在實際教學過程中的盲目性和片面性，不能有效提高自身實際教學質量。

2.4實行多方位評價

隨著現如今中國科學技術水平的逐漸提高，大數據逐漸應用到高職院校實際教學過程中的各個方面。不僅有效提高高職院校教師實際教學效率，在一定程度上也能為高職院校學生實際學習提供更加便利的平臺。同時，在如今中國高職院校實際評價各個教師的教學質量時，也應該充分運用到大數據信息化技術，進而使得教學評價體系能夠更加完整化和科學化。例如，在實際評價高職院校教師教學質量時，用大數據信息化技術對高職院校教師實際教學院部進行合理有效的劃分，在實際評價高職院校教師教學質量高低時，應該按照同一院部和不同院部的信息進行評價，在實際評價之后，更應該利用大數據化信息技術對不同評價結果進行統一判斷，進而有效避免在高職院校實際評價教師教學質量高低時存在一定片面化和無序化。同時，在大數據信息化技術時機分析高職院校教師基礎教學質量時，更應該有效分析出高職院校教師在實際教學過程中容易出現的教學質量問題，進而使得高職院校管理者在后期實際培訓教師時，注重對這方面問題的講解，進而使得高職院校教師在后期實際教學中能夠減少同類錯誤事件的發生，有效提高高職院校教師教學質量。

3結束語

總之，隨著中國新課程改革的日益推進，在中國高職院校實際教學實踐過程中，更應該逐漸完善高職院校教師教學質量評價體系，逐漸引入大數據信息化技術。在實際評價高職院校教師教學質量時，應該參考教學全程監控，制訂合理有序的管理制度，建立評價互動機制，實行多方位評價，進而對高職院校教師教學質量高低做出綜合性的判斷，從而高校院校進一步實現高效高質量的教學。

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作者：嚴莉 單位：蘇州市職業大學