高校教師教學效能感提升策略

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摘要：采用文獻研究法、經驗總結法和訪談法，闡述教師教學效能感的涵義，分析了影響高校教師教學效能感的因素。從積極心理學視角出發，探討了提升高校教師教學效能感的可行性，提出相應策略。

關鍵詞：積極心理學；高校教師；教學效能感

一、影響教學效能感的因素

（一）內因

一是教育價值觀。教書育人是教學的宗旨。教師只有樹立正確的教育價值觀，才能在教師的崗位上勤勤懇懇地潛心鉆研，無怨無悔地默默奉獻。在向學生傳授知識和技能、給予愛與關懷中與學生共同成長，實現教學效能感的不斷提升。二是教學經驗。教學經驗包括直接經驗和間接經驗、成功經驗和失敗經驗等。教齡的長短與教學經驗有密切關系，年長的教師教學效能感高于年輕教師。隨著年齡的增長和教學經驗的積累、教學藝術的揣摩，教師的課堂控制能力、駕馭能力和自我調適能力等得以不斷提高，教學能力增強，對教師的教學效能感產生直接的影響。教師的課堂組織與控制能力較強，與學生形成積極有效的互動和交流，有條不紊地開展日常教學，將增強教師的教學效能感。三是教學實踐能力。教學實踐能力來自于教學活動，是教師教育教學行為的反映，并且隨著時間、環境等而改變。不同教師的教學實踐能力表現出明顯的個性差異，體現教師的個體特征。課堂教學是教師實踐能力形成的“主戰場”，課堂教學實踐越豐富、越持久，對課堂教學的預見、組織與反思能力越強，掌控課堂的能力也越強，更有利于教學目標的實現，也必將提高教與學的效果，進而增強教學效能感。四是歸因方式。美國心理學家韋納的歸因理論認為，人們通常將自己行為結果的成敗歸因為6種原因，即能力強弱、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀況和其他。這6種因素分別納入原因來源、穩定性和可控性3個維度之中[4]。教師對日常教學中成敗歸因的差異會影響其后的教學情緒和教學行為。無論成敗，歸因于努力比歸因于能力和運氣會產生更強烈的情緒體驗。如果教師通過自身的努力而取得成功，將感到更加愉快，有助于增強其教學效能感。五是教學風格。教學風格是指教師在長期的教學實踐中形成的高度統一的模式體系。格里杰林克和斯騰伯格將教學風格劃分為7種類型，即立法型、執行型、司法型、局部型、整體型、激進型和保守型。研究發現，具有立法型、激進型和整體型3種教學風格的教師，將獲得更高的個人教學效能感；而保守型、執行型教學風格的教師教學效能感較低[5]。

（二）外因

一是學生素質。學生素質一方面是指學生原有的學業基礎和學習狀況；另一方面，是指學生學習的心向。學生在這兩方面的差異必然體現在其上課的專注力、對學習的重視和投入程度、學習主動性、積極性，以及學業成績等多方面差別，進而對教師的教學效能感產生影響。二是學校教學氛圍。高校類型定位的差異使其呈現出不同的校園氛圍和校園文化。教學型為主的高校更注重教學理論與實踐的探討，培養專門人才是學校發展的重點。教師在教學活動中會自覺強化教學信念，面對問題能夠與學生共同分析和解決，教師是學生成才的直接影響因素。研究型為主的高校把研究放在首位，以高層次人才培養和前沿科技研發為中心。教師通常對日常的教學活動關注較少，更多地將精力投入科學研究和學術活動。教學氛圍不同對教師的教學效能感產生不同的影響。三是學校評價體系。在學生評教、同行評教等考核中，得分高時，教師會信心滿滿；評價得分較低時，往往會出現心理落差，對自己的專業水平和教學能力產生懷疑，個人的教學效能感也大大降低。另外，學校為教師所提供的培訓發展方式等也影響教師的教學效能感，如講座、研討、教學觀摩、國內外訪學等。這些培訓方式多樣且有針對性，既有利于教師的專業成長，又能夠強化教師的教學行為，對于提升教學效能感有一定的促進作用。四是師生關系。良好的師生關系有助于營造良好的教育教學氛圍，強化師生間教學互動，提高了教學效果，教師的教學效能感得到提高。不和諧的師生關系對教學效果產生消極的影響，教師的教學效能感降低。五是社會認可度。社會上尊師重教風氣濃厚，對教師工作的認可度高，使教師擁有更高的社會地位，贏得更為廣泛的尊重，會提升教師的自信心，使得教學效能感得到強化。反之，教師的工作得不到社會的認可，讀書無用的錯誤觀念成風，無視甚至貶低教師的作用和貢獻，會對打擊教師的尊嚴，挫敗教師的自信心，導致教學效能感下降。

二、教學效能感提升策略

積極心理學關注個體的主觀體驗和心理特征，以幫助個體養成良好的社會道德素質，倡導快樂的生活、投入的生活和有意義的生活。因此，運用積極心理學理論，可以幫助教師提升教學效能感。

（一）調整積極認知，加強情緒管理

積極心理學視角下，教師的教育價值觀內涵可以概括為熱愛學生，熱愛教學工作，為人師表，嚴謹治學等。教師要以積極的視角和心理看待學生和教學工作，不為一時的成功而歡愉，也不為一時的挫折而灰心。不斷加強自我情緒管理，關心和愛護全體學生，公平和公正地對待學生，尊重學生的人格，積極期待學生的成長和發展。堅持終身學習，始終把專業素養和學術水平的提高作為自己的重要任務。正確認識暫時的不足和挫折，不氣餒，不放棄，勇于奉獻，堅持不懈，積極投身于教育事業。

（二）塑造積極心態，加強歸因訓練

按照美國學者富勒的觀點，教師的職業發展大致要經歷職前關注期、關注生存期、關注情境期和關注學生期4個階段。雖然各階段關注的核心不同，但由于學歷、教齡、教學風格及歸因方式等多方面的個體差異及其影響，勢必產生強弱不同的教學效能感[6]。面對教學、科研、改革與發展的挑戰，從積極心理學視角出發，不斷加強自我心理調適。結合日常具體情境加強歸因訓練，正視自己，悅納自己，挖掘自身潛能，滿懷熱情地投入生活和工作。特別是面對課堂教學改革方面的科學理論和創新實踐，如微課、慕課和翻轉課堂等給教學方式帶來的推動，應主動關注、努力學習、積極實踐，做到與時俱進，不斷實現自我發展。

（三）加強積極投入，全面提高素養

首先，積累直接和間接經驗。教育教學實踐的成敗經驗是教師教學效能感形成和發展的關鍵因素。高校教師要自覺投入地學習，增加知識儲備，提高專業技能，豐富教學經驗，勇于探索和革新。積極嘗試新的教學方法、教學策略和教學技術，參與教學改革研究和實踐，增強教學實踐能力，不斷強化教學效能感。其次，建立良好的人際關系。和諧融洽的師生關系的建立需要教師用心經營，要了解學生的內心感受，走入他們的世界，贏得學生的信任和尊重。同時，教師與同事及學生家長的良性關系也不容忽視，多方配合對教學活動起到一定的輔助作用，可以使教師的教學效能感進一步提升。

（四）完善相關制度，加強科學管理

在教師考核評價和培訓發展方面建立和完善相關制度。對教師的教學質量監控和考核評價，應注重教師集體效能的形成和發展，激發教師的革新意識，激勵教師創新科學有效的教學方式，提高學生教學參與度，提升整體教學效果。積極開展教師培訓，加強科學管理。新教師可以通過觀看教學錄像，實際觀摩教學等方式，促進成長。發揮老教師傳幫帶作用，大力推進導師制。通過備課、聽課、助課和評課等環節，分享教學經驗，探索解決教學中疑難問題的有效策略。及時反饋和強化新教師有效教學，提升新教師教學自信。加強行動研究，教室既是實際教學場所，也是教師天然的實驗室。行動研究可以使教師發現教學中的問題及時解決。教師要不斷加強對自身專業成長的反思，以自己的實踐過程為思考對象，對自己的行動、決策及由此產生的結果進行審視和分析，以增強教學實踐能力，提升教學效能感。

（五）創造積極環境，突出以人為本

為促進高校教師教學工作的順利開展，必須為其創造積極的心理環境與工作環境。堅持正確的輿論導向，在全社會范圍內大力弘揚尊師重教的優良社會風氣，切實提高教師的社會地位和待遇。制定有利于促進高校及教師良性發展的政策法規，并予以監督執行。突出以人為本的發展理念，促進高校及教師的自我發展。

三、結語

上述途徑與策略得以開展和實踐，不僅教師的教學效能感得到長足提升，課堂教學效果得以改觀，教師自身的幸福感和獲得感也將得到極大提高，實現高校教育教學活動的健康、穩定、可持續發展。

參考文獻：

[1]苗蓬.關注教師自我實現的心理需求——淺談教師專業發展中自我實現心理需求的影響因素及其思考[EB/OL].道客巴巴，

[2]謝楠，周濤，鐘躍勤，等.高校教師教學效能感及提升策略研究[J].中國高等醫學教育，2011（2）：59-60.

[3]張大鈞.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015：416.

[4]叢玉燕.加強管理提升高校教師教學效能感[J].中國高等教育，2013（Z1）：59-61.

作者：王雪梅 單位：鞍山師范學院