青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及提升對(duì)策

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摘要:青年教師是高校未來(lái)發(fā)展的重要力量。青年教師教學(xué)能力的提升是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的重要保證。在外語(yǔ)院校，青年教師教學(xué)能力的提升尤顯必要和緊迫。根據(jù)外語(yǔ)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況，首先，要從教育理念、學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、課程開(kāi)發(fā)和教材處理、教學(xué)實(shí)施和課堂組織等多層面綜合提升青年教師的教學(xué)能力;其次，學(xué)校要堅(jiān)持“以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”的要求，從宏觀制度建設(shè)入手創(chuàng)造條件，幫助青年教師提升教學(xué)能力;最后，青年教師也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，自我激勵(lì)、自我發(fā)展，不斷提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:本科教育;教學(xué)能力;綜合提升;青年教師;外語(yǔ)院校

1．引言

教育部2018年6月召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出要“加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力”(2018)。這一新的目標(biāo)和要求，為我國(guó)高等學(xué)校本科教育指明了方向。青年教師是高校未來(lái)發(fā)展的重要力量，青年教師教學(xué)能力的提升是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的重要保證。在外語(yǔ)院校，青年教師是本科教學(xué)的主力軍。在外語(yǔ)類本科人才培養(yǎng)中，青年教師的教學(xué)課時(shí)規(guī)定最多，備課量大，授課任務(wù)重，批改作業(yè)和指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的數(shù)量也最多;青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不足，學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)積累不夠，社會(huì)科學(xué)、人文知識(shí)、職業(yè)技能等綜合素養(yǎng)以及綜合能力也有一定的短板，這些都直接影響到本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力的提升尤顯必要和緊迫。

2．外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

外語(yǔ)院校要提升青年教師的教學(xué)能力，首先要對(duì)教學(xué)能力內(nèi)涵及其相關(guān)概念有科學(xué)的認(rèn)知，以便找準(zhǔn)問(wèn)題和不足，為提升青年教師的教學(xué)能力提供思路。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心，指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需的各種能力、素質(zhì)的總和，主要包括學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、課程開(kāi)發(fā)和教材處理、教學(xué)實(shí)施和課堂組織激勵(lì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與研究等能力。

2．1學(xué)科知識(shí)與能力

學(xué)科知識(shí)是支撐整個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)體系。具體表現(xiàn)為教師在具體的教學(xué)中向?qū)W生展示和探究的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括基本概念、基本原理、具體案例等由此組成的知識(shí)框架體系，也即每次課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)生產(chǎn)是高校教師的重要職能。高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，要求高校教師必須具備本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域比較完備的知識(shí)，并且要不斷吸收本學(xué)科領(lǐng)域新產(chǎn)生的知識(shí)，不斷完善學(xué)科和專業(yè)知識(shí)體系。一個(gè)教師的學(xué)科和專業(yè)知識(shí)不完備、不扎實(shí)，根本無(wú)法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因此，完備的學(xué)科知識(shí)與能力是高校教師教學(xué)能力最基本的要求。就外語(yǔ)院校而言，青年教師具有博士學(xué)位的比例在逐步提升，但40歲以下的青年教師中仍有30%-40%只接受過(guò)碩士學(xué)位的教育，還有部分小語(yǔ)種專業(yè)的青年教師只有本科學(xué)歷，學(xué)科和專業(yè)知識(shí)及技能較弱。近年來(lái)有不少青年教師赴國(guó)外攻讀博士學(xué)位，但歸國(guó)任教后也存在著知識(shí)本土化的問(wèn)題。因此如何完善學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，是外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力提升首先應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

2．2語(yǔ)言表達(dá)能力

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是高校教師立足三尺講臺(tái)的必要條件，包括語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該規(guī)范、得體，既能夠準(zhǔn)確傳授知識(shí)、啟悟?qū)W生，又能夠啟迪情志、激發(fā)他們求知的欲望;教師也應(yīng)特別重視非語(yǔ)言表達(dá)能力的修煉，包括臉部表情和手勢(shì)等肢體動(dòng)作，這些也是吸引和影響學(xué)生智商和情商的重要因素。因此，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是高校教師必須具備的基本能力。近十余年來(lái)高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其外語(yǔ)院校為提升綜合辦學(xué)能力，新設(shè)專業(yè)增加較快，已經(jīng)由單一性學(xué)科向多科性發(fā)展，而專任教師總量明顯不足，這導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)青年教師時(shí)求數(shù)量而忽視質(zhì)量，具體表現(xiàn)為過(guò)于重視應(yīng)聘者的求學(xué)經(jīng)歷和科研能力，對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的考察重視不夠;這些青年教師走上教學(xué)崗位后課堂教學(xué)語(yǔ)言貧乏，照本宣科的情況屢有發(fā)生，影響了教學(xué)效果和課堂質(zhì)量，這也為青年教師教學(xué)能力的提升帶來(lái)了一定的困難。如何豐富這些青年教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力提升必須考慮的問(wèn)題。

2．3課程開(kāi)發(fā)和處理教材的能力

課程開(kāi)發(fā)能力主要是指課程資源的開(kāi)發(fā)和利用能力，對(duì)課程的設(shè)計(jì)和對(duì)教材的實(shí)際運(yùn)用能力，課程評(píng)價(jià)和研究能力。高校教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，不但要有開(kāi)發(fā)新課程的能力，而且要善于創(chuàng)新課程，拓展新的課程體系，不斷把本專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新信息轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)，能夠把最前沿的研究熱點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)教師要全面了解教材體系，對(duì)教材內(nèi)容做到深度把握，融會(huì)貫通，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇和運(yùn)用最佳的教學(xué)方法，因材施教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和知識(shí)傳授，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的目的。由于經(jīng)驗(yàn)不足和積累不夠，青年教師課程開(kāi)發(fā)和處理教材的能力普遍不強(qiáng)。特別是外語(yǔ)院校青年教師大多都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，缺少“課程論”知識(shí)，學(xué)校雖然對(duì)新入職的青年教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，幫助他們考取高校教師資格證，但仍缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只能由青年教師在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索和積累。因此，如何更快更有效地強(qiáng)化提升青年教師課程開(kāi)發(fā)和處理教材的能力也非常重要。

2．4課堂教學(xué)實(shí)施和課堂組織激勵(lì)能力

課堂教學(xué)實(shí)施是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容按步驟科學(xué)有效地在課堂上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來(lái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在教師調(diào)控下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。外語(yǔ)類院校青年教師要努力克服重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體地位的傾向，在課堂上要善于組織學(xué)生，積極為他們創(chuàng)設(shè)各種有利條件，把課堂作為發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能或特長(zhǎng)的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和課外閱讀的積極性，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、追求真理的精神品格，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的人生信念和良好的人格品德。

2．5教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力

教學(xué)活動(dòng)具有系統(tǒng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中的最后環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的原則，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的能力，包括選擇或編制評(píng)價(jià)工具的能力、實(shí)施評(píng)價(jià)的能力、獲取反饋信息的能力。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師，善于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，善于采用定性和定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并善于觀察積累平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的資料，積極進(jìn)行教學(xué)研究，分析歸納寫(xiě)出有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的研究性文章，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。這些要求對(duì)于外語(yǔ)類院校青年教師是更高的要求，只有不斷努力，不斷積累，青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力就一定會(huì)不斷提高。

3．外語(yǔ)院校青年教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師教學(xué)能力的高低與教師職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括教師的教育理念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)道德等。這是能否從事教育事業(yè)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。在外語(yǔ)院校青年教師中，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)普遍不夠重視，或?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺，或理解有偏差，以為只要有專業(yè)水平，能上課就行。這種認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)，不僅直接影響青年教師教學(xué)能力的提升，也會(huì)阻礙其事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，科學(xué)認(rèn)知教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)整體提升青年教師的教學(xué)能力十分必要。

3．1樹(shù)立科學(xué)的教育理念

教育理念是高校教師從事教書(shū)育人的指導(dǎo)思想，一個(gè)高校教師有無(wú)科學(xué)的教育理念，是評(píng)價(jià)其能否立足于大學(xué)講臺(tái)的重要依據(jù)。“教育理念反映教育的本質(zhì)特點(diǎn)，從根本上回答為什么要辦教育”(李萍、鐘明華1998:22)的問(wèn)題;有把教育理念與教育理想、教育的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)聯(lián)系起來(lái)描述教育理念的，如王冀生《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文認(rèn)為，“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的”(王冀生1999:11)，“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”(王冀生1999:11);有從教育理念的導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性等層面來(lái)理解教育理念的，如韓延明在其博士論文《大學(xué)理念探析》中所說(shuō)，“教育理念是教育思想家乃至整個(gè)民族長(zhǎng)期蘊(yùn)蓄和形成的教育價(jià)值取向的反映、體現(xiàn)和追求，是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的范型，具有導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性的特征”(韓延明2000:67)。盡管上述認(rèn)識(shí)不同，但都強(qiáng)調(diào)了教育理念的重要性，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。科學(xué)的教育教學(xué)理念對(duì)教育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐有著極其重要的指導(dǎo)意義，是教師教學(xué)能力不斷提升的有力保證。

3．2積淀厚實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

蔡元培先生當(dāng)年在出任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)曾說(shuō);“所謂大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”(蔡元培1984:23)。今天的大學(xué)教師更應(yīng)該遵循蔡先生的這一要求，在教學(xué)之余自覺(jué)從事科學(xué)研究。當(dāng)然，從事學(xué)術(shù)研究需要具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，所謂學(xué)術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)術(shù)研究者在研究過(guò)程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，它是學(xué)術(shù)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力，也是研究者高尚學(xué)術(shù)品德的體現(xiàn)。一個(gè)高校教師具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，就會(huì)不斷產(chǎn)出新的研究成果。研究成果不僅能為教學(xué)提供鮮活的知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更能使教師在課堂上展示出淵博的知識(shí)和人格魅力。因此，學(xué)術(shù)研究有利于教學(xué)能力的提升。

3．3養(yǎng)成良好的職業(yè)道德

高校教師從事的是教書(shū)育人的工作，其職業(yè)道德有著特殊的涵義。2011年12月23日頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”等六個(gè)方面對(duì)高校教師的職業(yè)道德做了具體的規(guī)范性要求，涵蓋了教師品格修養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、職責(zé)任務(wù)、行為準(zhǔn)則等教師職業(yè)的各個(gè)層面，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但要在日常的教學(xué)科研工作中認(rèn)真貫徹落實(shí)，把這些規(guī)范變成自覺(jué)的思想和行動(dòng)，還需要長(zhǎng)期的磨礪。教師的職業(yè)道德也經(jīng)常體現(xiàn)在教師的教學(xué)能力中，高校教師有良好的職業(yè)道德，就會(huì)更好地發(fā)揮自己的教學(xué)能力;同樣，教學(xué)能力也可以體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的水準(zhǔn)，優(yōu)秀的高校教師往往都是“德藝雙馨”的師德模范和教學(xué)能手。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，要“建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育”，就要“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”“回歸常識(shí)，就是學(xué)生要刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)”“回歸本分，就是教師要潛心教書(shū)育人”“回歸初心，就是高等學(xué)校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人”“回歸夢(mèng)想，就是高等教育要傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”(陳寶生2018)。這“四個(gè)回歸”，從理論上講都涉及到教師的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，是從國(guó)家層面對(duì)高校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出的更高要求。外語(yǔ)院校的青年教師，應(yīng)準(zhǔn)確理解這“四個(gè)回歸”的內(nèi)涵，做學(xué)生刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，做潛心教書(shū)育人的追求者，做為國(guó)家培養(yǎng)人才的開(kāi)拓者，做實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的奉獻(xiàn)者。要做到這“四個(gè)回歸”，就要有開(kāi)闊的國(guó)際視野，海納百川的胸襟，緊跟世界高等教育發(fā)展潮流，立足于外語(yǔ)院校為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化、跨文化、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹(shù)立教書(shū)育人，立德樹(shù)人的思想，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本、開(kāi)放創(chuàng)新、尊重個(gè)性、多樣化發(fā)展的教育理念，不斷豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4．外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力提升的對(duì)策選擇

除了上述對(duì)教師教學(xué)能力及其相關(guān)概念的科學(xué)認(rèn)知，以及對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和把握，外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力的提升，還要根據(jù)外語(yǔ)類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況，選擇有效的對(duì)策和方法來(lái)進(jìn)行。

4．1外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪等方式，對(duì)外語(yǔ)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題和困境主要有六個(gè)方面:一是專業(yè)知識(shí)單一，人文素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)重技能，輕內(nèi)涵;二是課堂駕馭能力薄弱，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)活動(dòng)中存在“教”與“學(xué)”分離等現(xiàn)象;三是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能高效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果;四是部分剛?cè)肼毥處熑鄙俳逃睦韺W(xué)知識(shí)，上課照本宣科，從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變緩慢;五是重科研、輕教學(xué)的考評(píng)方式導(dǎo)致教師教學(xué)發(fā)展意識(shí)不足;六是教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定相對(duì)單一，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以學(xué)校管理部門為中心，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的主體性和參與性。分析上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，前四個(gè)問(wèn)題屬于微觀個(gè)體問(wèn)題，是教師自身職業(yè)素養(yǎng)不夠?qū)е陆虒W(xué)能力不強(qiáng);后兩個(gè)問(wèn)題則是宏觀政策缺失，影響教師教學(xué)能力的提升。針對(duì)以上問(wèn)題，立足于促進(jìn)青年教師自我發(fā)展、不斷提升教學(xué)能力，可從宏觀外在的制度建設(shè)和微觀內(nèi)在的教師主體修養(yǎng)兩方面來(lái)創(chuàng)造條件改變現(xiàn)狀。

4．2宏觀政策方面可選擇的對(duì)策

一是積極出臺(tái)相關(guān)政策，從制度上保障和支持青年教師去國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)、進(jìn)修，攻讀學(xué)位，開(kāi)闊眼界，樹(shù)立更高的奮斗目標(biāo);課題組所在的西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于2016年11月23日出臺(tái)《教職工學(xué)歷學(xué)位提升實(shí)施辦法(試行)》，對(duì)于促進(jìn)本校青年教師成長(zhǎng)起到了積極的作用;二是開(kāi)設(shè)名師教育論壇，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高水平專家學(xué)者特別是人文學(xué)者到學(xué)校交流學(xué)科教育前沿問(wèn)題，通過(guò)專家咨詢、研討會(huì)、教育技術(shù)輔導(dǎo)等多種方式，引進(jìn)最先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法;三是組建由名師為主導(dǎo)，不同年齡層次的教師參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“傳幫帶”作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)青年教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，掌握具體的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn);四是強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)青年教師的教學(xué)不足給予客觀反饋和合理建議，發(fā)揮學(xué)校、院系兩層教學(xué)督導(dǎo)的督促與幫扶指導(dǎo)作用;五是建立青年教師教學(xué)激勵(lì)制度，開(kāi)展外語(yǔ)院校青年教師課堂教學(xué)比賽、微課教學(xué)比賽、課件制作比賽、“公開(kāi)課”等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法之間的交流與傳播，并將各類教學(xué)比賽中的成果作為青年教師職稱評(píng)聘的重要指標(biāo);六是實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，綜合運(yùn)用目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查評(píng)教法、教師自我評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)方法，提升教學(xué)質(zhì)量考核在教師整體考評(píng)中的比重，實(shí)施教師職稱評(píng)聘教學(xué)考核一票否決制，促使青年教師關(guān)注教學(xué)能力的提高。課題組所在學(xué)校青年教師眾多，占全校教師總量70%以上，以上六個(gè)層面是對(duì)學(xué)校近年來(lái)在青年教師提升方面實(shí)施的一些具體政策和措施的歸納和總結(jié)，這些政策和措施有些已經(jīng)初見(jiàn)成效，有些還有待于加強(qiáng)和完善。

4．3提高教師自身修養(yǎng)的具體方法

第一，堅(jiān)持崗位自修。崗位自修是指高校教師在教學(xué)之余進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究。外語(yǔ)院校青年教師以往的求學(xué)經(jīng)歷，大多都進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)知識(shí)和能力。但作為一名高校教師，要不斷提高教學(xué)能力，成為人才培養(yǎng)的骨干，僅僅依靠求學(xué)階段所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此有計(jì)劃地安排好自身的崗位進(jìn)修非常必要。特別是外語(yǔ)類青年教師，要充分利用教學(xué)之余和節(jié)假日，加強(qiáng)自我閱讀，擴(kuò)大閱讀面并拓展閱讀視角，在不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，豐富自己的自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，為不斷提升自己的教學(xué)能力提供知識(shí)能量。第二，重視教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校教師都有自己的專業(yè)領(lǐng)域，但教師職業(yè)也要求高校教師必須具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)，要有了解學(xué)生的能力。教育學(xué)知識(shí)幫助青年教師懂得教育規(guī)律，了解并掌握教學(xué)方式和方法;心理學(xué)知識(shí)可以幫助青年教師更好地了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及身體狀況等。因此，懂得并掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，是高校教師從事育人工作，提高教學(xué)能力的必備要求。教師只有善于了解學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對(duì)性，教學(xué)方法才有適配性，教學(xué)能力才能有效提升，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第三，加強(qiáng)科研能力，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。科研能力薄弱，是外語(yǔ)類院校青年教師普遍存在的通病，這與以往求學(xué)時(shí)期學(xué)科設(shè)置及教育內(nèi)涵導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備和積累不夠有關(guān)。隨著國(guó)家加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力任務(wù)的提出，以及“雙一流”學(xué)科專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，重視科學(xué)研究，加強(qiáng)科研能力是外語(yǔ)類青年教師必須面對(duì)的問(wèn)題。善于積累文獻(xiàn)資料，積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議，關(guān)注學(xué)術(shù)期刊，把握學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，這些都是一個(gè)合格的高校教師所應(yīng)具備的科研能力。當(dāng)然，加強(qiáng)科研能力，并非是要放松提升教學(xué)能力。科研是學(xué)術(shù)的需要，也是教學(xué)的需要，科研搞得好，知識(shí)就扎實(shí)，教學(xué)的底氣就足;反過(guò)來(lái)說(shuō)，教學(xué)也可以為科研提供研究的線索，提供研究的思路。實(shí)踐證明，許多好的科研成果都來(lái)自于教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)和新感受，而且來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的科研更有意義，更值得去做。科研不只是為了發(fā)幾篇文章，青年教師需將個(gè)體需求和國(guó)家需求結(jié)合起來(lái)，應(yīng)有家國(guó)情懷，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為國(guó)家服務(wù)(文秋芳、張虹2017:71)。因此作為高校青年教師，還要處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，用扎實(shí)的科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。第四，虛心請(qǐng)教，善于向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師，往往具備先進(jìn)的教育理念，良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，使這些教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活多樣的教學(xué)方法，他們是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣。青年教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的青年教師，要善于向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。不僅善于觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，還要在課外虛心請(qǐng)教，拜他們?yōu)閹煛Ｍㄟ^(guò)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立教書(shū)育人的觀念和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，提升青年教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)社會(huì)的使命感;青年教師還應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷提升學(xué)科知識(shí)向教育知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力、科學(xué)講授和師生互動(dòng)的交流能力、反思教育和終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，從而熟悉教學(xué)能力提升的路徑和方法，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)，并成為高校未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

5．結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)最核心的能力是教學(xué)能力，要全面提高人才培養(yǎng)能力，特別是要提高本科人才的培養(yǎng)能力，就必須全面提升教師的教學(xué)能力。在外語(yǔ)院校，青年教師是本科教學(xué)的主力軍，青年教師的教學(xué)能力對(duì)本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。因此，學(xué)校要從宏觀政策上鼓勵(lì)青年教師熱愛(ài)本科教育，立足三尺講臺(tái)，苦練教學(xué)基本功。同時(shí)采取各種措施，從學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、課程開(kāi)發(fā)和教材處理、教學(xué)實(shí)施和課堂組織激勵(lì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與研究等能力多層面、全方位培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力。青年教師也要牢固樹(shù)立科學(xué)的教育理念，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，鑄就良好的職業(yè)道德，堅(jiān)持崗位自修，重視教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科研能力，善于向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)能力，為建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：張嘉瑤 單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)