計算機網絡教學行動導向法運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機網絡教學行動導向法運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：教師在計算機網絡教學中應用行動導向法時，應注重創建良好的職業情境。即通過深入了解行動導向法內涵與實施步驟后，有計劃、有針對性的設計教學計劃與教學方案。即中職教師應以職業活動為導向，注重培養學生實踐應用能力。以教學任務為驅動，全面培養學生獨立思考能力。以學生職業發展為核心，強化學生終身學習意識。由此，真正在中職計算機網絡教學中突顯行動導向法的作用與功能。

關鍵詞：中職；計算機網絡教學；行動導向法；運用

將行動導向法應用到中職計算機網絡教學中，更利于實現集理論-實踐-探索為一體的教學模式。教師利用具有系統性與層次性的理論課堂，幫助學生豐富知識層次、拓展專業視域；基于職不同類型、不同側重的職業活動，使學生的職業能力、專業技能等獲得全提高；利用多樣化的教學模式、項目任務等，培養學生的創新意識、終身學習的意識等。由此，基于學生學習的自覺性與自主能動性，令他們更深入地參與到中職計算機網絡教學中。且教師通過充分發揮行動導向教學方法的優勢與作用，培養出符合時代需求的高素質應用型技能人才。不僅彰顯職業教育的特色與優勢，還可為相關領域輸送更多的優質人才。

1行動導向法的基本概述

1.1行動導向法內涵

行動導向法，更強調以學生為核心制定教學計劃與教學方案。教師以職業活動為導向，以教學任務為驅動，將計算機網絡專業知識與相關技術有效地傳遞給學生。教師在課堂上，需充分突顯學生主體地位，令他們產生極高的參與意愿。教師應將理論教學與實踐訓練進行科學的融合，基于師生間、生生間的高效互動，令他們對學習產生濃厚的興趣，并在興趣的驅動下，使學生對專業知識與技術進行深層次的研究與應用。從而，培養出具有知識理論基礎、較強實踐應用能力、動手能力、創新意識的計算機網絡專業人才。

1.2行動導向法主要步驟

行動導向法的應用，需以布置任務書、導言設計兩個核心步驟為主，并與職業活動、項目開發進行結合。建立完善的任務書前，教師需對計算機網絡教學模式與方式進行科學設計。基于標準化、規范化的專業課堂，設計具有實效性與可操作性的任務書。即教師需對專業課程特征、職業發展需求、行業內的人才需求、學生基礎素質等方面，進行全面、全方位的了解與分析。從而，設計出更具有廣泛實用性與最適合的教學形式與教學流程。而導言作為應用行動導向法不可或缺的環節，教師應利用學生興趣點或關注焦點，最大限度地調動學生學習積極性與熱情。即無論是在理論教學中，還是在具體展開職業活動時，教師都需展現自身的導入技能，使學生全身心的參與計算機網絡教學活動。例如，教師可將難以理解的知識點進行簡化，以思維導圖的形式呈現給學生。這樣，可使學生更加直觀、清晰的了解知識脈絡，以及相關知識點的不同程度的關聯性。使學生有目標、有重點地對計算機網絡知識與技術進行探索與研究。基于以上兩個教學步驟的高效實現，令行動導向法的作用能夠充分地展現出來。

2中職計算機網絡教學中運用行動導向法的有效價值

在新時期背景下，為推動中職計算機網絡教學工作的創新發展，需要充分對傳統課堂教學工作方法和模式進行改革，還要充分發揮教師知識傳授者和引導者的作用，突出課堂教學工作有效性，不斷彌補傳統教學工作的問題和不足，還要最大限度地結合學生學習需求，提升教學工作有效性。其中中職計算機網絡教學運用行動導向法的價值，主要體現在，其一，轉變師生觀念。在應用行動導向法的過程中，有利于轉變學生被動接受知識的學習狀態，而是采用激發學生學習興趣和動力的方式，讓學生進行有效的行動導向和學習，也會采用引入自主學習和合作學習方式等對策，培育學生正確的學習態度和能力，從而促進學生全面發展。其二，營造輕松愉快的課堂氛圍。在行動導向法應用的過程中，能夠讓每個學生都能參與其中，并且結合學生的學習需求和特征，對學生進行個性化培育和因材施教，讓學生在良好的學習環境下，感受到中職網絡教學和知識學習帶來的樂趣，提升學生的學習意識和主觀能動性。同時，行動導向法是以突出學生學習主體行為目標，發揮學生的學習課堂作用，讓學生能夠在課堂互動和合作中，提升學生的學習水平，并且運用行動導向法，也能創新傳統課堂教學方式，幫助學生在行動的過程中了解所學知識內容。

3中職計算機網絡教學中運用行動導向法的注意事項

3.1教學方案的層次性

行動導向法的應用，需切實能夠培養學生的創新意識、實踐應用能力。整個教學過程中，不應只局限在知識文化水平的提升，需緊密圍繞學生核心競爭能力的提升制定教學方案。即無論是對計算機網絡專業教材中知識的提煉，還是融入課本外的最新知識與技術，教師都要確保教學方案具備一定的層次性。使學生由淺入深、環環相扣地對知識與技術機械能了解與探索，令他們逐層遞進的內化吸收。同時，教師所設計的教學方案，需將理論知識的傳授與實踐能力的培養進行科學的融合。即保證學生基本的專業理論基礎上，為他們提供及實訓機會與鍛煉的平臺。這樣，學生在實際參與技術探索與應用的過程中，才能具備明確的方向與目標。

3.2教學質量評價體系的多維性

中職學校將行動導向法運用到計算機網絡教學活動過程中，既要注重以教學結果為導向調整教學計劃，還能夠在教學的過程中加強指導與教育。即行動導向法的應用，教師需借助具備多維性的教學質量品評價體系。即以學生身心成長特點、心理健康、學習訴求、情感需求、職業定位等，多方面、多角度、多層次地對學生進行綜合的評價。將以生為本教學理念貫穿到行動教學的全過程中，不僅要重視提高學生的綜合能力，還需確保他們身心健康成長。因此，中職學校在計算機網絡教學中運用行動教學法時，應關注學生的全面發展。且所設計的職業活動、項目內容等，必須充分調動學生參與的積極性與熱情。由此，使學生在課堂、企業實、項目研究等不同平臺，獲得知識文化水平、職業能力、專業技能等方面的全面提升。

4中職計算機網絡教學中行動導向法的運用策略

4.1以職業活動為導向，注重培養學生實踐應用能力

中職學校以服務為宗旨、以就業為導向開展職業教學活動，需切實保證提高學生的市場競爭優勢。教育工作者需以職業活動為導向，科學配置理論課程與實訓課程。通過科學的教學方法與模式，全面提高學生的實踐應用能力。即教師應對校內資源與校外資源進行科學的整合與集成，使學生的知識文化水平、職業能力等均可獲得有效提升，即在校內，教師以職業活動為參考，系統化、有針對性地向學生講解計算機網絡專業的相關知識，以及行業發展趨勢。當學生具備一定理論基礎后，帶來他們進入企業進行頂崗實習。教師通過真實的職業活動對學生進行實踐鍛煉，確保他們既能了解計算機網絡技術的操作技能與流程，還使他們對自身的職業發展建立更深刻的認識。總之，教師以職業活動為導向，有目的、有計劃性的豐富學生知識層次。并利用不同的職業活動，對學生的操作能力、計算機網絡技術的應用能力等進行全面的提升。更重要的是，教師基于具體的“教”與“學”的行動，使學生將理論與實踐進行科學的融合。不僅對專業理論知識體系形成清晰的認識與了解，還能在實踐工作中進行深度學習，直至將知識與技術進行熟練的應用。基于這樣的教學方法，勢必會大力提升學生的職業能力，為他們職業發展提供更多可能性。

4.2以教學任務為驅動，全面培養學生獨立思考能力

行動導向法與計算機網絡教學的特點、教學結果訴求等，具有一定的契合性與一致性。即計算機網絡教學屬于實踐性較強的學科，必須確保培養出具備創新精神與實際操作能力的人才。因此，教師必須精準定位教學目標，科學設計教學方案，并始終以行動作為展開教學活動的立足點。中職教師需學會以教學任務為驅動，使學生積極、自主地參與教學計劃的設計與落實。如教師可利用具備的項目對學生的綜合能力與職業素養進行培養，令他們全程參與教學項目的開發與實施。教師充分突顯學生主體地位，以他們的知識層次、實際經驗、創新理念為基礎，設計與計算機網絡技術應用相關的項目。基于開發具有可操作性的項目為驅動，促使學生不斷拓展學習范圍，并能夠利用一切優質學習資源與平臺提升自我綜合能力。使學生在設計項目、完成教學任務的過程中，對計算機網絡技術的開發與應用形成更深刻的認識。且學生在探索新的知識與技術的過程中，可對計算機網絡技術的應用范疇、發展趨勢等建立更加全面的認識。由此，使學生能夠逐漸形成明確的學習目標與方向，在內在驅動力的作用下，令學生對更深層次的知識與技術展開思考。在不斷發現問題、探索問題、解決問題的過程中，提高學生的獨立思考能力與創新精神。

4.3以學生職業發展為核心，強化學生終身學習意識

中職學校需全面培養學生市場競爭優勢，令他們未來能夠更好地融入社會、參與競爭。教師實際開展計算機網絡教學活動過程中，應以學生職業發展為核心，制定與不斷完善教學計劃與教學策略。即教師需利用豐富的教學資源、最新的專業知識與技術，使學生的職業能力獲得顯著提升。且充分發揮現代信息技術的優勢與價值，幫助學生建立端正的學習態度，形成科學的學習方法。教師必須對“授人以魚不如授人以漁”內涵進行深刻了解，能夠教會學生正確的學習方法。例如，教師可將計算機網絡理論知識進行可視化轉化，將其以視頻、動畫、音頻、電子文檔的形式呈現給學生。即鼓勵學生在科學對專業知識進行全面獲取、深度學習，幫助他們建立豐富的知識層次，并逐漸形成自主學習能動性。而當學生有意識、有目標的自主展開學習時，更利于他們獲取更加豐富、先進的知識與技術。在此基礎上，教師為學生提供更加參與實踐鍛煉的機會與平臺，由學生全權負責實踐活動的推進、調整、總結等，使他們將理論知識進行深化、創意想法獲得實踐。由此，使學生在學習與實踐的過程中獲得樂趣與成就感。最大程度激發學生學習積極性與興趣，并在長期的訓練與熏陶下，逐漸強化他們的終身學習意識。不僅能夠在校學習期間進行自主學習、積極探索、獨立思考，還能促使他們在未來工作崗位上繼續保持學習意識與探究精神。

5結語

總之，中職計算機網絡教學中行動導向法的運用，需確保教學方案的層次性、教學質量評價體系的多維性。并將任務書、導言與職業活動、實訓課程進行科學的融合，促使學生全身心地探入計算機網絡教學活動中。同時，中職教師需將以人為本教學理念貫穿到教學的全過程中，以培養學生核心競爭力為中心，對教學模式進行創新與優化。使學生基于不同平臺的訓練，使他們的職業能力、實踐應用能力、專業技能、知識文化水平等獲得大幅提升。

參考文獻：

[1]吳璇.“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應用研究[J].文體用品與科技,2020(1):110-111.

[2]陳群娣.行動導向法在中職教學中的有效應用——以企業財務會計為例[J].職業,2019(21):74-75.

[3]李慶.行動導向法在WEB應用開發課程中的應用[J].電腦知識與技術,2019,15(19):176-177.

[4]任京生.胡格行動導向法在《液壓與氣動技術》課程教學中的實踐[J].青年與社會,2019(17):90-91.

[5]黃春梅,池杜旺.基于行動導向法的“汽車空調”課程改革探究[J].韶關學院學報,2019,40(2):92-95.

[6]杜新兒.行動導向法在職業學校主題班會課中的運用[J].中小學心理健康教育,2019(2):62-64.

作者：車志毅 單位：廈門工商旅游學校