計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程思政探索實(shí)踐

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摘要：課程思政是目前高職院校進(jìn)行思政教育工作的新模式，其實(shí)質(zhì)則是在專業(yè)課程中挖掘思政教育資源。雖然目前關(guān)于課程思政如何融入專業(yè)課的研究較多，但是針對(duì)工科實(shí)驗(yàn)的課程思政尚不多見(jiàn)。為此，將工程倫理教育作為工科實(shí)驗(yàn)課程思政的新切入點(diǎn)，挖掘思政教育資源、設(shè)置考量點(diǎn)，探討并實(shí)踐了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程思政的新模式。實(shí)踐表明，工程倫理教育能夠自然融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程倫理教育；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)

1引言

在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校教育“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]”。除了思想政治課程之外，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]”。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上也提到“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開(kāi)展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人[2]”。高校課程思政是每一位高校教職工應(yīng)盡的責(zé)任，也是每一門課程應(yīng)該擔(dān)負(fù)的義務(wù)。如何在具有高應(yīng)用價(jià)值的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課中挖掘課程思政資源，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，使其與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。1989年，《華盛頓協(xié)議》[3]中指出畢業(yè)生素質(zhì)要求：運(yùn)用倫理原則，在工程實(shí)踐中遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。隨后，國(guó)外高校逐步在工科專業(yè)中開(kāi)設(shè)工程倫理教育課程。2016年，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[4]規(guī)定，所培養(yǎng)的畢業(yè)生須具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。就我國(guó)高等教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，工程倫理教育依然處于起步階段，即使是在以培育應(yīng)用型工程人才為主的高等職業(yè)院校，也存在著無(wú)法與實(shí)踐有效結(jié)合的難題。鑒于此，筆者嘗試進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課的課程思政探索與實(shí)踐，將工程倫理教育滲透入實(shí)驗(yàn)課程，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，挖掘?qū)嶒?yàn)課程的育人功能。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展“課程思政”的探索與實(shí)踐

2.1挖掘計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程中的思政教育資源

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)具有概念多、技術(shù)雜、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，即使是將協(xié)議、設(shè)備、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等熟記于心，面對(duì)實(shí)際應(yīng)用時(shí)依舊可能無(wú)從下手。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)通常由教師指定設(shè)備和目標(biāo)，學(xué)生對(duì)某個(gè)單獨(dú)的模塊進(jìn)行驗(yàn)證或測(cè)試，這或許讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的理論知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性工程的能力和職業(yè)素養(yǎng)。為此，筆者將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于一個(gè)綜合的、常見(jiàn)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考工程倫理問(wèn)題。筆者在高職計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的第三次實(shí)驗(yàn)課上，結(jié)合“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)主題，要求學(xué)生按每組5-6人分組，為某住宅設(shè)計(jì)（住宅戶型圖如圖1所示）局域網(wǎng)并說(shuō)明所需硬件。本次實(shí)驗(yàn)限期一周，包括但不限于以下要求：1）確定布線圖。2）說(shuō)明所需設(shè)備。3）完成書(shū)面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。4）匯報(bào)小組方案，用PPT的形式展現(xiàn)成果。本次實(shí)驗(yàn)基本流程如圖2所示。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所要求的“連通”或“有信號(hào)”不同，筆者要求學(xué)生關(guān)注情景中客戶的需求，其次思考怎樣滿足客戶需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、客戶、價(jià)值、安全及非技術(shù)性評(píng)判因素，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)判斷能力，提升綜合素質(zhì)。

2.2實(shí)驗(yàn)課程中關(guān)于工程倫理的考量點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、耐心的工作態(tài)度；在實(shí)驗(yàn)中，不斷提醒實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪h(yuǎn)不限于“連通”或“有信號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注住宅局域網(wǎng)在實(shí)際使用中會(huì)遇到的問(wèn)題：諸如網(wǎng)速、智能家居的接口等。

2.2.1對(duì)組網(wǎng)布線的考量實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為圖1的住宅設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)且實(shí)用的家用網(wǎng)絡(luò)，且至少在客廳、主臥和次臥分別布置1個(gè)網(wǎng)口，體現(xiàn)工程倫理中“工程造福人類”這一首要原則。大部分小組通過(guò)分析家庭日常用網(wǎng)需求，給出了布線圖，其中有1組學(xué)生給出了3種備選方案，針對(duì)可能面臨的不同情境和偶發(fā)的狀況分別設(shè)計(jì)了布線圖，且進(jìn)行了設(shè)備的選擇。方案1（布線圖如圖3所示）：在弱電箱配置1臺(tái)8口的全屋主路由器，該路由器上接出7個(gè)網(wǎng)口：客廳2個(gè)（分別用于無(wú)限拓展網(wǎng)絡(luò)和機(jī)頂盒接入），餐廳1個(gè)（預(yù)留），書(shū)房2個(gè)（分別用于臺(tái)式電腦和網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)器），主臥1個(gè)（用于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)拓展），次臥1個(gè)（預(yù)留）。此方案成本較低，能夠基本滿足住宅內(nèi)部不同方位的用網(wǎng)需求，且有預(yù)留拓展網(wǎng)口。方案2（布線圖如圖4所示）：在弱電箱中配置1臺(tái)4口的全屋主路由器，該路由器接出4個(gè)網(wǎng)口：客廳2個(gè)（分別用于機(jī)頂盒接入和預(yù)留），主臥1個(gè)（用于無(wú)線拓展路由），次臥1個(gè)（預(yù)留）。此方案總體成本低，線路簡(jiǎn)單，能滿足最基本的用網(wǎng)需求，但同時(shí)也存在兩點(diǎn)局限性：（1）弱電箱門板必須為非信號(hào)屏蔽材料；（2）未來(lái)拓展難度大、成本高。方案3（布線圖如圖5所示）：在弱電箱內(nèi)配置1臺(tái)交換機(jī)，在客廳配置1臺(tái)由光貓接入的主路由器，接出2個(gè)網(wǎng)口：1個(gè)可用于客廳機(jī)頂盒接入，1個(gè)接入交換機(jī)。交換機(jī)接出5個(gè)網(wǎng)口：餐廳1個(gè)（預(yù)留），書(shū)房2個(gè)（分別用于臺(tái)式電腦和網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)器），主臥1個(gè)（用于無(wú)線拓展路由），次臥1個(gè)（預(yù)留）。此方案?jìng)鬏斔俾始s為前2個(gè)方案的10倍，能夠極好地滿足住宅內(nèi)部不同方位用網(wǎng)及未來(lái)拓展需求，成本略高于前2個(gè)方案。考慮到美觀性和住宅墻體內(nèi)部的走線情況，上述方案中，客廳和主臥的無(wú)線路由拓展可采用AP面板或路由器這兩種接入方式，但AP面板價(jià)格稍高。從上述方案可以看出，學(xué)生考慮了住宅平面布局、現(xiàn)有設(shè)備、用網(wǎng)需求、使用效果、建設(shè)成本、美觀程度、安全風(fēng)險(xiǎn)、維護(hù)成本等多方面因素，提出不同需求下的實(shí)用方案。這些方案表明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中已經(jīng)逐步養(yǎng)成了超越技術(shù)因素的人文關(guān)懷和服務(wù)意識(shí)。

2.2.2對(duì)深入調(diào)研的考量實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的實(shí)地調(diào)研工作。包括新小區(qū)和老小區(qū)在入戶線上的區(qū)別、現(xiàn)代人日常的用網(wǎng)習(xí)慣、未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)拓展及可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)等。教師要讓學(xué)生意識(shí)到一項(xiàng)工程的社會(huì)價(jià)值在于最大限度地去滿足人們的需要，包括功能維度和時(shí)間維度。教師所要把握的倫理考量點(diǎn)在于：從調(diào)研結(jié)果的真實(shí)程度、規(guī)范程度和有效程度判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和積極化解難題的意識(shí)和能力。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的調(diào)研環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了一名工程人員的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感：學(xué)生對(duì)入戶線和入戶方式的了解較匱乏，學(xué)校宿舍、教學(xué)樓的入戶設(shè)備與住宅區(qū)有所差異，因此，有些小組在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的同時(shí)也前往學(xué)校附近小區(qū)，征得物業(yè)同意后，打開(kāi)住宅樓弱電箱觀察其中的情況。他們發(fā)現(xiàn)新小區(qū)入戶設(shè)備通常配有光貓，光貓由運(yùn)營(yíng)商提供；有些小區(qū)弱電箱箱門是鐵質(zhì)門，容易削弱信號(hào)，有些是木質(zhì)門，對(duì)信號(hào)的影響可以忽略不計(jì)；老舊小區(qū)入戶方式為單根網(wǎng)線入戶；在室內(nèi)無(wú)線拓展路由的設(shè)備選擇上，AP面板能夠嵌入墻體表面，節(jié)省空間，簡(jiǎn)潔美觀，且保證用網(wǎng)效果。顯然，學(xué)生這些主動(dòng)調(diào)研、收集信息的行為高度體現(xiàn)了他們?cè)诠こ添?xiàng)目中的責(zé)任心，不再是為了完成作業(yè)，而是作為專業(yè)人員應(yīng)該如何處理工程問(wèn)題。

2.2.3對(duì)科學(xué)決策的考量經(jīng)過(guò)了實(shí)地調(diào)研、需求分析，學(xué)生經(jīng)歷了來(lái)自專業(yè)技術(shù)與社會(huì)價(jià)值的考量，形成了多個(gè)可行的方案，但是如何在現(xiàn)有方案中推薦出性價(jià)比最高的方案，值得學(xué)生再次站在工程設(shè)計(jì)的各個(gè)技術(shù)因素與非技術(shù)因素上去全面考慮。學(xué)生對(duì)3個(gè)方案（同時(shí)考慮客廳、主臥在無(wú)線拓展路由上的兩種接入方式），在性能、成本、安全系數(shù)、美觀度這四個(gè)用戶最關(guān)心的方面進(jìn)行打分并做加權(quán)平均計(jì)算，構(gòu)建工程方案決策矩陣，決策矩陣如表1所示。方案3（路由器方式）和方案3（AP面板方式）綜合排名前2。這表明方案3卓越的性能優(yōu)勢(shì)足夠填補(bǔ)其稍弱的成本劣勢(shì)。最終學(xué)生選擇方案3為現(xiàn)代家庭網(wǎng)絡(luò)布線方案。本次實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的第三次實(shí)驗(yàn)，此前的實(shí)驗(yàn)僅為雙絞線的制作、檢測(cè)和使用，路由器、交換機(jī)的原理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是相對(duì)陌生的，但是在本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅自學(xué)了后面課程中易懂的關(guān)鍵點(diǎn)，給出完整且連通的網(wǎng)絡(luò)布線方案，還綜合考慮多方面的影響因素，采用打分矩陣的決策方法，選擇最優(yōu)方案，為本次實(shí)驗(yàn)交上了完美的答卷。

3計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)課程思政探索小結(jié)

從上述實(shí)踐可以看到，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程引導(dǎo)學(xué)生全面考察工程問(wèn)題，將專業(yè)技術(shù)考量與工程倫理考量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是開(kāi)展課程思政的新路徑：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前進(jìn)行考量點(diǎn)搭建，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行考量點(diǎn)引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)尾聲處進(jìn)行分項(xiàng)考量。從實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在專業(yè)技能和工程倫理兩方面的學(xué)習(xí)成果都是令人欣喜的。本文闡述了將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課與工程倫理教育兩者結(jié)合的方式開(kāi)展課程思政教育。廣泛來(lái)說(shuō)，此種以工程倫理教育為切入點(diǎn)的課程思政方式是可供多數(shù)具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程參考，有利于：（1）充分發(fā)揮專業(yè)課教師在“全員育人”中的引導(dǎo)作用。教師將思政內(nèi)容貫穿于專業(yè)課始終，不止于傳授，更注重讓學(xué)生躬身實(shí)踐。（2）充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程在“全過(guò)程育人”中的銜接作用。實(shí)驗(yàn)課程通常有理論課程作為其先導(dǎo)課，這意味著理論上來(lái)說(shuō)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)。此時(shí)融入了課程思政的實(shí)驗(yàn)課就是理論階段過(guò)渡到實(shí)踐階段的橋梁，不僅促使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)理論的理解，同時(shí)能夠引領(lǐng)其在實(shí)踐中的價(jià)值觀。（3）填補(bǔ)“全方位育人”中工程倫理教育的空白。將工程倫理教育融入專業(yè)課程，不僅對(duì)接年我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，而且能夠加速工程倫理教育在應(yīng)用型高職院校中的發(fā)展，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是極其有必要的。

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作者：蔣斕 單位：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院