計算機基礎課程分層教學實踐探索
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摘要：隨著信息時代的到來，多媒體技術發展迅速，為學生提供了良好的教學環境。混合式教學主要以先進的信息技術為基礎，綜合應用不同的理論知識、技術手段進行教學。該文在混合式教學理論的基礎上，進行分層教學的設計，旨在提高教學質量和效率。
計算機基礎課教學的難題，主要表現在怎樣讓不同的學生對計算機課產生興趣，進而主動學習，有自己的收獲。不同學生的計算機理論知識和實際操作水平不同，增加了教師在教學過程中的困難。而利用混合式教學結合分層教學的模式，能夠有效解決這個難題。
1混合式教學和分層教學
1.1混合式教學
國內外學者普遍認為，混合式教學是線上結合線下的混合教學方式。在信息時代，高職院校改革教育方式應將教育理念、教育信息資源和教學目的等多種教育元素混合在一起。計算機基礎課程教育采用混合式教學結合分層教學的模式，是對傳統計算機教育方式的改革和創新。在以往的計算機課堂教學中，教師是教學的主體，耗費了大量的時間和精力在板書上，學生被動接受知識，通過筆記的方式學習[1]。混合式教學將教師轉變為教育的引導者和組織者,以及計算機基礎課程網絡授課的開發者，要求教師掌握計算機的專業理論知識，具備熟練的計算機操作技術，只有這樣才能培養具備高技術的綜合應用型人才，適應社會市場經濟發展對人才的需求。計算機基礎課程采取混合式教學結合分層教學的模式，有利于因材施教，為不同層次的學生提供有針對性的教學方案，促進不同的學生從不同的角度進行綜合能力和素養的提升。
1.2分層教學
分層教學尊重學生之間的差異，進行情感關懷，有利于改善學生學習情況，提升學生學習的質量和效率。不同學生對計算機基礎知識的掌握程度和操作水平具有差異性，這在一定程度上增加了教學的難度。傳統單一的教育方式已經無法滿足新時代學生的學習需求，無法充分挖掘高水平學生的內在潛力，影響了學生的學習興趣，也會使低水平學生產生理解困難。因此，教師應根據學生對計算機基礎理論知識的掌握程度以及計算機實際操作水平，采取混合式教學結合分層教學的模式，以滿足不同學生的學習需求。
2混合式分層教學活動設計要點
第一，混合式理論下的分層教學要詳細設計計算機基礎課堂的各知識單元。教師在教學中要根據學生對計算機理論知識的實際掌握情況、學生的心理特征、學生的性格特征、學生在學習過程中的實際需求、教學的具體內容等，進行合理規劃，構建詳細的知識單元，圍繞知識單元開展具體的教育活動，以規劃好的知識單元為教學單位，全面設計學習活動，讓不同層次學生通過教學實踐活動充分掌握計算機基礎知識，最大限度地使教師的課堂教學取得理想的教育成效[2]。第二，教師在教學前要做好相關準備工作，對需要開展的教育活動進行詳細設計，保證活動開展的質量和效率，充分發揮教育活動的重要作用。教師要根據活動設計不同的學習環境，策劃多種學習活動。教師要以劃分好的知識單元為活動中心，利用信息技術進行活動策劃，還可以設計課外學習活動。教師要掌握活動設計的要點，讓學生將課內和課外結合起來，促進他們高效學習，突破時間和地點的限制，使學生能夠隨時隨地學習計算機基礎理論知識，改善學生學習的環境，提高他們的學習質量。第三，教師在課后要設計完善的評價體系。教師在計算機網絡環境中設計合適的學習評價體系，能夠對學生的實際學習情況進行有效監督和管理，督促學生自我約束，提升學生的學習成效。開放的評價體系不僅能活躍沉悶的計算機課堂氛圍，還能夠檢測學生的學習效果。教師設計的評價體系要符合學生的實際學習情況，能夠為學生提供反饋和建議，增加課堂互動，讓學生在小組討論中相互交流溝通，團結協作、共同進步，增進學生之間的友誼。教師可以提供適當的引導，在學生完成項目后進行點評和總結，增加師生互動，拉近師生之間的心理距離，形成和諧的師生關系。
3混合式教學理論下教學活動的分層策劃
現階段，高職院校計算機基礎類課程的學生數量比較多，不同的學生對計算機相關理論知識的理解和掌握程度不同，計算機技術的實際操作水平也參差不齊。教師要結合混合式教學理論，借助多種課內和課外學習資源，完善輔助教學系統，開展分層教學。教師應創新教學方式，根據實際情況對學生進行層次劃分，按照劃分的不同層次對學生采取有針對性的教學方案，加深學生對計算機基礎課程內容的理解，幫助學生積累計算機知識，為學生的專業發展創造有利的條件[3]。計算機課程的分層教學要根據學生的實際情況和學習內容進行。教師要提前了解學生的主修專業和計算機實際操作水平，然后將學生分為三個層次。第一層次學生主修計算機、通信和軟件項目工程等和計算機有重要聯系的專業；第二層次學生主修機械設施、電氣類專業；第三層次學生主修管理、文秘、語言等專業。不同專業學生的基礎水平和學習目的不同，教師要根據不同專業學生的特征、專業基礎知識掌握水平和學習目標，制定不同的教學目標，保證不同層次的學生都能從教學活動中學習到計算機基礎知識。教師還可以根據學生的學習效果設計半開放的實驗項目，促使學生更深層次地理解和掌握知識，提高學生的綜合能力和素養。
4混合式教學實踐探索
高職院校根據教育行業新課程改革的需要，針對不同層次學生，在計算機基礎類課程教學過程中采取混合式教學，設計不同的教學標準，以提高學生對計算機基本理論知識的掌握水平和實際操作能力[4]。在傳統的計算機課堂中，教師主要以說教的方式授課，學生被動接受知識。教師在課堂上用大量的時間講解教材知識，學生缺少練習計算機技能的時間，影響了學生的學習興趣和學習質量。此外，傳統教育模式對不同的學生實施統一教學，無法滿足不同層次學生對計算機課程學習的不同需求，缺少課外學習拓展，學生只能死記硬背計算機理論知識，不能真正理解計算機知識的含義。教師在開展混合式教學的過程中，不僅要在課堂上進行專業知識講解，還要讓學生討論，鼓勵學生表達自己的觀點，積極主動地向同學或教師請教自己在學習過程中產生的困惑。教師對學生在學習中遇到的實際問題進行解答，引導學生主動探究計算機基礎知識和操作技能，留給學生足夠的自主思考時間和學習拓展空間。傳統的教育模式主要通過理論考試成績和實驗成績對學生的實際學習情況進行評價，這種評價方式過于片面，與學生實際的知識掌握情況不相符。因此，要建立有效的評價體系，對學生進行綜合評價，包括平時的課堂表現、學習積極性以及自我評價。自我評價可以采用問卷調查的方式。
5結語
本文闡述了混合式教學和分層教學，通過混合式分層教學活動的設計要點、混合式教學理論下教學活動的分層策劃、混合式教學的實踐探索，分析了高職計算機基礎課程混合式教學結合分層教學的實踐。
參考文獻
[1]劉芬.大學計算機基礎基于微課的混合式教學模式探索:基于云南財經大學課程教學經驗[J].中國管理信息化,2018(7):216-218.
[2]汪飛,趙娟.基于網絡教學平臺的混合教學模式在高職《計算機文化基礎》課程中的實踐探索[J].數字通信世界,2018(9):260.
[3]楊波,王欣,邢玉娟,等.基于工作過程的混合式教學在計算機應用基礎課程中的探索與實踐[J].甘肅聯合大學學報(自然科學版),2019,33(4):106-110.
[4]張紅梅,拓明福,趙永梅,等.混合式教學在大學計算機基礎教學中的應用探索[J].計算機工程與科學,2019,41(z1):170-173.
作者：段靜波 潘惠蘋 單位：廣東工商職業技術大學
