計算機應用基礎教學微課模式分析
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【摘要】教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》與《教育信息化“十三五”規劃》的貫徹落實，開創了我國各級各類學校教學利用信息化手段的新局面。微課形式即各級各類學校采用信息化教學手段的好形式，主要具有突出教學要點、簡約教學時間；情景教學內容、泛化教學環境；互動教學交流、整合教學資源等很多優長。在高職計算機應用基礎教學中運用微課模式的教學嘗試和教學研討現下已經在展開，但還處于初始階段，無論從學校的教學管理還是從專業教師的教學應用，都是一個值得廣泛深入探討的課題。因此，本研究就微課應用于高職計算機應用基礎教學的主要優長與基本方法作以分析，為推進高職計算機應用基礎教學信息化水平建言。
【關鍵詞】計算機應用基礎教學；微課模式；主要優長；基本方法
1微課運用于高職計算機應用基礎教學的主要優長
高職計算機應用基礎課程是一門公共基礎課，結合學生的就業發展和學習與生活的需要，講授計算機的基礎知識和基本操作技能，培養學生的計算機思維與規范、安全、高效率利用計算機常用系統軟件和應用軟件的能力。將微課利用高職計算機應用基礎教學的優長主要為：其一突出教學要點；簡約教學時間。微課教學即短視頻的碎片化教學，根據教學目標，將所要講授的教學要點精心設計并濃縮表現于視頻，圖文音并茂地呈現給學生，一般只有幾分鐘，不超十分鐘。這種教學形式既能有效破解教師課堂上費時費力講解，學生聽課興趣不高，抓不住學習重點，學習注意力容易渙散的問題，又符合學生的認知喜好和節約教學時間，特別適合講授教學的重點、難點和疑點。其二情景教學內容、泛化教學環境。信息化教學是情境化教學的必要手段，而微課的情景化教學既是信息化教學手段的表現，又是信息化教學手段的精妙利用，將教學內容呈現于教學視頻片段之中，讓學生看得見、感受得到、可視化、可模仿、可在任何環境下憑借能播放微視頻的載體觀摩學習和反復的回放回看，揣摩體驗。高職計算機應用基礎教學對于學生的理實結合能力要求高，基本知識的學習、操作和領悟必須建立在實操基礎上，微課無論對教學內容的情景化，還是對教學環境的泛化，都可讓學生在“仿實操”的情境下學習，可以說，微課可以隨時隨地的給學生提供理實結合的學習課堂。其三互動教學交流、整合教學資源?，F代教學理論提倡學習過程的師生互動和生生互動，因為在互動中學習才能充分進行教學交流，將要學習的知識和技能反復推敲，將學習問題進行充分討論，讓學習困難及時破解，讓知識流向不僅僅是單向的從教師流向學生和被囿于流向學習能力強的學生，還可以將知識流向的軌跡縱橫交錯起來，讓任何想進行教學互動的學生方便與教師與同學互動，尤其可以讓學習能力弱的學生得到及時的幫助關注。而且，微課所提供的教學資源不再僅僅限于教材和教師的提供，可以借鑒和利用多方教學資源，可以是在課前的精心整合、制作和打磨。
2微課運用于高職計算機應用基礎教學的基本方法
微課對高職計算機教學所具有的優長是客觀的，但也是有條件的，這個條件一方面是微課視頻課件的制作，另一方面是教師對微課視頻課件的利用及其對學生利用微課課件學習的引導。其一微課視頻課件的制作。由于微課的提倡，視頻課件制作已經成為教師必須掌握的教學能力，盡管從網上或通過借鑒其他計算機專業課教師的視頻課件也是可行辦法，但學情有別的現實存在，還應提倡校本微課視頻課件的制作，而且要把握微課視頻課件制作的基本要求。譬如對課內實驗課微課制作，教學要點要格外精煉，直觀、鮮明，現場攝制環境要明亮、整潔，拍攝設備要符合要求，同期聲收錄與后期包裝要使用相應的非線性編輯軟件，絕不能出現劣質課件和誤差課件。結合實訓的微課課件制作的知識點選擇必須小而精，且教學互動內容要設計進去。為了調動學生的學習積極性，在微課制作過程中可讓學生參與進來，傾聽和采納出自學生的好建議、好辦法。其二教師對微課視頻課件的利用及其對學生利用微課課件學習的引導。計算機應用基礎教學內容主要有兩部分：綜合性與驗證性實驗。前者主要為PPT制作，操作系統的使用、Excel的使用和基本的Word排版；后者主要是翔實、深度扎實、各個知識點的操作規程與學生嘗試實驗。[1]，微課教學與常規教學都需要結合運用，以微課教學重點難點和疑點，以常規教學進行教學輔導，二者之間的結合需要教師來探討規律和把握尺度，要杜絕出現微課形式化問題，也要防止“微課到底”的作法，其結合點就在于追求最好的學情和學習效果。同時，微課的運用與常規教學相結合也應是基于多種教學方法的結合，如與項目教學法的結合，微課中的任務和情景是對常規教學任務和環境的對應，二者之間必須具有聯系性、支撐性，教師可在對計算機某個操作理論、操作流程以及注意事項等進行講解后，播放實際操作示范的微課視頻，做到微課與實踐有機結合，也可先播放微課視頻，后進行常規課輔導，同時教師還應加強對學生課外利用為科學系的引導和指導。
學運用微課模式的分析研究
作者：李凡 單位：吉林司法警官職業學院
