計算機基礎分層教學研究

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【摘要】本文主要研究計算機基礎教學實施分層教學，主要研究了學生對象和教學目標的分層，教學內容去耦合性整合的教學內容分層，教學方法選擇的教學方式分層，從而提升職高學校計算機基礎教學質量。

【關鍵詞】分層教學；去耦合性整合；項目教學法

1概述

隨著計算機在人們日常生產生活中的不斷普及，人們逐漸看重計算機的重要性，在職高教育，甚至普通中學教育階段，就開始培養學生的計算機基本認知和操作技能。分層教學法是一種以學生基礎、個人智力以及非智力因素的不同來設置針對性的教學目標、教學方案、教學過程的教學模式，可以很好地促進所有學生的基本技能、基礎知識和能力水平的提升。在《計算機基礎》課程中有效地實施分層教學法的研究，對于提升職高學生計算機基礎知識和技能具有非常重要的現實意義。

2計算機基礎教學實施分層教學的策略

分層教學法在計算機基礎教學過程中的實施，主要是對各個環節進行分層實施，主要流程是教學對象分層、教學內容去耦合性整合、教學模式選擇，從而實現最終的教學實施。

2.1教學對象分層

教學對象分層主要是按照學生的計算機相關知識和操作技能的基礎水平、個人的智力因素和非智力因素的影響、學生專業涉及到計算機領域的應用深度等諸多方面來實現對教學對象的分層，而后根據不同層次的學生，設定相應的教學目標，從而指導后期工作的開展。一般的，可以將學生分為A，B，C三個層次，A類學生為計算機基礎知識掌握比較多，且對計算機具有濃厚興趣的學生；此類學生重點培養學生的自我實踐以及創新的能力，從而使其能掌握更多的實踐和創新能力。B類學生為對計算機掌握水平一般，對計算機的興趣一般；此類學生的教學目標則為常規教學體系要求的目標，重點放在對計算機基礎知識的掌握和理解，盡量培養學生獨立思考的能力。C類學生為對計算機了解較少或者對計算機興趣基本上沒有的學生；此類學生的教學目標較低，要求其能掌握計算機最基本的知識，能夠完成課堂上老師要求的基本任務。

2.2教學內容去耦合性整合

在教學對象的分層結束之后，要對教學內容進行分層，為了減少教學內容制作的工作量，通過實現教學內容去耦合性模塊化整合的方式來實現該環節的操作。

2.2.1教學內容分析通過對計算機基礎課程整體的教學內容進行整體分析，尋找教學體系中每個相互對立的教學知識點，從而找到計算機基礎課程中知識體系中的各個環節的獨立點，并以此為中心，將計算機基礎劃分為相互交叉性較少的各個不同模塊。

2.2.2教學內容模塊化以每個獨立點為模塊中心，并以此為依據，展開教學內容模塊化重構。該環節的主要工作就是將整個計算機基礎的教學體系劃分為不同的教學模塊，例如，以計算機基礎的基本應用劃分的模塊計算機的基本操作、Word軟件應用、Excel軟件應用、PPT軟件應用、Internet基礎操作、Access軟件應用、軟件算法入門、網頁制作基礎、圖像處理基礎等基本模塊，而后針對每個模塊進行內容制作，從而形成一個個互不影響的課程模塊，而各個模塊則構成了整個計算機基礎的課程池。

2.2.3教學內容重構計算機基礎課程池構成了分層教學的全部內容，不同層次的教學內容則是在教學體系中通過科學的分析和選擇重構，從而形成符合當前層次學生學習的內容。例如針對A類學生，可以選擇課程池中的Access軟件應用、算法入門、網頁基礎制作、圖像處理等內容，B類學生則選擇Office軟件應用、Internet基礎操作、Access軟件應用、網頁制作基礎等內容，C類學生則可以選擇課程池中的計算機基礎操作、Office軟件應用、Internet基礎操作等內容。

2.3教學模式的選擇

不同層次的學生，在不同教學內容方面的學習，要采用不同的教學模式來開展課程教學，例如A類學生的學習基礎好、個人能力強，所以可以選擇實踐性強、探索和個人創新能力要求高的任務驅動法、項目教學法的方式來開展教學，老師在教學過程中要作為引導者的角色，在學生遇到問題的時候，要點撥式教學，啟發學生去主動的自己探索和解決問題。B類學生則情景教學法為主，以實際案例和圖形化的教學內容來讓學生更加通俗易懂的完成對計算機基礎知識的深層次理解，同時，在學生完成基本的教學內容學習之后，要設置一定程度上的拔高的題目，使學生能夠在當前學習知識的基礎上，進一步有所提升。C類學生則主要以情景教學法、游戲法教學為主，要始終貫徹手把手、孜孜不倦的輔導方式，從而讓學生不放棄，獲取更多的計算機基礎知識，掌握更多的基礎技術技能。

3總結

分層教學法在計算機基礎課程教學中的應用，是按照分層教學的核心理念，對教學對象、教學內容、教學方式進行分層，從而實現職高學校計算機基礎教學實施過程的分層教學，進而提高整體的教學質量。

參考文獻

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[2]王鵬英，莊紅，黃曉平.大學計算機基礎課程分層分類教學研究[J].計算機教育，2012（05）.

作者：鄭麗娟 單位：山西省原平市職業中學