醫學院校計算機基礎教學的改革與創新

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【摘要】

互聯網的高速發展對計算機基礎教學帶來了巨大的機遇與挑戰，本文對醫學類高校計算機基礎教學的現狀進行調研分析，提出了分層次、分類別教學的具體方法，以課程改革、模式改革、方法改革、考核手段的改革為主要手段，逐步提高醫學院校計算機基礎教學的成效。

【關鍵詞】醫學；計算機基礎；教學改革

隨著社會生活的不斷發展，互聯網的發展突飛猛進，僅十年間，中國網民數即從2005年的1.1億（互聯網普及率8.5%）上升至2014年底的6.49億（互聯網普及率47.9%），而其中學生群體的占比最高，為23.8%。而在個人互聯網應用上，以即時通信為最高，超出90%，而搜索引擎，網絡新聞、網絡音樂、網絡視頻、網絡游戲、網絡購物等應用在網民中使用率均超過50%。互聯網的普及提升了大多數學生的計算機或智能手機的應用能力，但計算機及互聯網作為輔助學習、輔助科學研究的基礎工具并未在學生群體中得到重視，而在計算機基礎教學中出現的一些新的問題，對廣大教育工作者來說也是新的挑戰。

1現有的計算機基礎教學中出現的新問題

1.1教學體系的不完善影響了計算機基礎教學的效果

信息技術的發展革新速度非常快，簡單舉例來講：互聯網金融、互聯網理財、支付寶、微信支付等等新技術對教師來講也是一種新的事物，接受、研究、消化、理解、進入課堂都需要時間，而在這個過程中，有些東西可能還沒有進入教科書就已經遭到淘汰。而高校的計算機課程的教學體系，包括教材內容及教學方式等缺乏應用性、操作性和創新性，教材的換代和書本知識的更新遠遠趕不上新技術的發展速度與變化程度，而一刀切的自然教學班的教學模式也影響了計算機基礎教學的效果，逐步使計算機課程的教學偏離了培養目標。

1.2學生水平參差不齊，學生間的差異由個體差異逐步轉變為城鄉差異

十年前，計算機普及率不高，學生們對計算機的基礎知識和應用都處于同一層次，而學生之間的差異主要表現為素質差異和性格差異等個體差異；而十年之后的現在，學生之間的差異主要表現為城鄉差異。大部分城鎮學生從小學起即開設計算機類課外課程，經過初、高中不間斷的學習，他們除了能夠熟練使用多種互聯網應用之外，對于常規的辦公用軟件OFFICE也已相當熟練，對新鮮事物的接受也較快。而鄉村學生家庭網絡覆蓋率較低，平時主要在網吧內接觸計算機，雖然能夠熟練的上網、聊天、游戲、購物，但從沒有系統的學習過計算機相關知識，也不會想到專門去學習辦公應用軟件、科研輔助軟件。

1.3從傳統的“教師教、學生學”教學模式轉變為網絡教學模式過程中出現的新問題

傳統的課堂教學模式以教師為教學中心，好的教師一門心思的在研究我自己應該“怎么教、怎么教、怎么教”，從而忽視了普通學生認知問題的過程。特別在計算機這樣一種應用工具的教學過程中，廣大學生更愿意通過個人的努力自己摸索或者在團隊中互相幫助學習。針對這種情況，授課教師逐步采用新型的網絡教學模式，由學生自主、開放的學習課程。這時，又出現了新的問題：在缺乏監管的學習過程中，學生的學習效果遠遠沒有教師想象中的好，師生間缺乏互動與交流，難以培養學生的學習興趣以及激發學生的學習熱情。譬如2012年出現的大型開放式網絡課程（MOOC，massiveopenonlinecourses），它的出現曾經帶來了一場學習的革命，但繁華過后，賓夕法尼亞大學教育研究生院對100萬名大型公開在線課程（MOOC）的用戶進行了調查，結果顯示，注冊網絡課程的用戶中，只有大約一半聽過一堂課，而只有約4%的用戶完成了全部課程。可見僅僅依靠個體的自覺主動，不加以督促干預，是不可能完成學習的任務的。

2醫學院校計算機基礎教學改革創新的具體措施

2.1分層次、分類別教學

針對教學現狀和廣大學生間出現的差異，筆者建議打破以傳統自然班為授課基礎的現狀，進行分層次、分類別的教學，當然這個需要學校教務部門大刀闊斧的改革來配合。

（1）課程改革。中醫學當中有基石學科的說法，而計算機基礎課程在各個專業中的要求并不相同，而且有必修、有選修，但是課程的內容大致相同。建議將計算機基礎課程做為素質教育的一部分，將每個同學必須具備的最基礎的科學素養進行整合，然后劃分為初、中、高級班，初級班只學習office等軟件，適用于入學初始，無法完成一份word類型的簡歷、一份用ppt演講的稿子的同學；中級班學習網絡應用及計算機基礎知識，適用于初級班考核合格的同學；高級班學習spss等應用類科研軟件，適用于和專業科研相結合的學習。

（2）模式改革。將傳統自然班的班級授課模式做大的調整，從學生入學始自選初級班、中級班進行學習，最終需要通過網絡考試。在此過程中，要適當的進行心理引導，不可強行劃分學生的水平層次，以免產生負面影響。

（3）方法改革。將傳統的教學方法進行改良，以PBL教學法為主體目標導向，輔助項目管理法、任務驅動法、工作情境模擬法等多種教學方法，結合遠程授課、網絡學習、碎片化知識獲取等非傳統教學手段幫助學生學習知識、解決問題。

2.2教學理念的改革

與傳統教學培養個體精英不同，現代企業更注重合作精神、團隊意識的存在。因而在計算機基礎教學過程中，我們應該著重進行素質教育、養成教育，將團隊合作融入在每一項工作、每一次任務、每一個項目中，從而培養鍛煉每位同學的協同合作能力。與理工類院校不同，醫學類院校的同學機械類動手能力普遍不強，特別是在全校女生比例接近80%的中醫學類院校中，重視團結合作能力的培養更為重要。

2.3考試方法的改革

在不同的層次可以使用不同的考核方法。在初中級階段，直接引進計算機聯網考試軟件，上機進行考試，隨機從題庫中抽取客觀題和操作題，考核學生知識點的實際掌握情況，考試完畢后，系統自動判分。引進考試系統能夠更有效地鍛煉學生的計算機實際操作能力，培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能，使學生具有用計算機獲取信息、加工信息、傳播信息和應用信息的能力，從而激發學生主動學習的熱情；而在高級階段，可將傳統的單一考試改為上機考試與理論考試相結合的方式，最終進行期末成績評定時，可根據學生的平時成績、上機實驗課成績、期末考試成績三者的綜合核算，三者所占的比例可以根據實際情況進行調整。這樣不但可以檢測學生的真實水平，同時也有利于鼓勵學生多實踐、多練習，達到最后掌握之目的。

3結束語

作為某一門課程的改革不可能是一蹴而就的，也不是想當然的，這需要廣大教師不斷的研究摸索、試點、總結、推行。

參考文獻

[1]第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告.

[2]王鳳芹，李瑛.《大學計算機基礎》分級教學改革的探討與實施[J].教育現代化，2015（7）：27~30.

[3]周海芳，王挺，寧洪，等.《大學計算機基礎》課程分級教學改革實踐[J].高等教育研究學報，2011，34（4）：73~76.收稿日期：2015-12-29

作者：王曉燕 單位：河南中醫學院