高校大學計算機基礎教學研究

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一、計算機基礎教學中計算思維能力培養的現狀

（一）不重視計算思維的重要性

因為人們沒有正確認識到計算思維的重要性，大部分都只是簡單地認為計算思維是一種計算機應用能力，并沒有認識到計算思維是人類的三大思維之一，是現代社會人才必須要具備的一種技能。所以在實際的教學中，教師應該正確認識到計算思維的重要性，從計算機的應用能力中將計算思維提取出來，當成現代人才的一種基本技能來開展教學工作。

（二）過分重視應用和技術的教學

計算機應用的最后成果是一個系統或者是一個軟件，所以教師在實際的教學中往往比較重視應用和技術，對系統和軟件開發過程比較重視，對計算機思維卻經常忽視，對學生的后繼發展不利。所以在計算機基礎教學中應該要從思想的高度來開展教學。

二、計算機基礎教學中加強計算思維能力培養的策略

（一）從教師做起，教師本身要有良好的計算思維培養意識與能力

要培養學生的思維能力需要重新認識和理解教學內容，并建立有意的意識，利用恰當的教學方式講授給學生。因此在平時的教研中，教師之間可以通過專題的形式，定期地進行交流，或者組織其他形式的研究討論來探討計算思維能力的教學問題，加深教師對計算思維能力的正確認識，養成良好的意識和習慣，提高教師的訓練能力。另外還要不斷地與兄弟學校的教師進行交流，不斷地吸取新的方法和新的養分，不斷充實自己的能力。

（二）研究教學內容，利用適當的教學方法訓練學生的計算思維能力

培養學生計算思維能力時，需要精心組織教學內容，使教學內容更具有啟發性和探索性。根據教學內容總結歸納出單元知識點，并對其進行梳理分析，整理出計算思維培訓的相關知識，然后進行專題研究，尋找更科學的教學方法，把知識傳授與思維訓練有效地融合起來，在傳授知識的同時自然地參透計算思維能力的訓練。具體來說，在教學的過程中，教師可以通過提問的方式，引導學生對問題進行探索分析，從而找出問題答案。這樣，可有效地引導學生運用計算思維來進行思考，培養計算思維能力。需要注意的是，教師在進行單元知識點整理的時候，一定要對教學目標和教學實施進行合理的控制，掌握好教學方法實施出發點與結束點，正確地引導和培養學生。在進行內容設計時，教材中的抽象問題需要教師進行具體化分析，使抽象變得具體，讓學生的思維有明確的方向。在這個過程中，訓練學生學會從抽象中找到具體的對應點，讓計算思維進入到更深入的境界。比如在進行教學時，教師可以把一些難度較高的知識點，通過小組討論的方式進行教學。在小組討論中，通過師生、生生之間的交流，讓學生在學習的過程中發現問題，之后教師有效地進行引導，鍛煉學生的思維能力、分析能力、探索能力和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，最終實現培養學生計算機思維能力的目標。

（三）利用實驗培養學生的計算思維能力

在計算機基礎教學過程中，有很多的內容如果只通過課程講授的方式是不能很好地完成教學任務的，需要通過相關的實驗才能達到教學目的。而實驗也是訓練學生計算思維能力的一種比較好的方法。對于中職生來說，他們的學習耐力都不太好，但卻具有很強的好奇心和豐富的想象力，所以必須注重實驗的趣味性，利用實驗和趣味性吸引他們的學習注意力，激發他們的學習積極性。在此基礎上，通過實驗探究，發揮學生的主觀能動作用。比如針對現實中的一個問題讓學生設計一段計算機程序去解決問題，當學生設計好程序后在頭腦中建立了解決問題的圖像，可是卻無法具象地感知解決問題的過程和結果，此時讓學生通過實驗，在計算機中進行驗證，那么學生借助計算機就能很好地把抽象的思維具體化，達到培養學生計算思維能力的目的。

作者：鐘姍姍 單位：廣西紡織工業學校