計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的影響及措施

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1現(xiàn)階段高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的影響因素

高校計算機基礎(chǔ)教育是一門集理論、技能與實訓(xùn)于一體的操作性較強的基礎(chǔ)課程。就目前而言，我國高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革困難重重，那么，影響高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的因素有哪些呢？

1.1高校計算機教師方面

高校計算機教師的授課方式不科學(xué)是影響高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要因素。現(xiàn)階段，我國高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)大多采用合班授課方式，一次課程少則幾十人，多則一百多人，在授課的時候教師難以顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并且，由于學(xué)生人數(shù)比較多，所以計算機教師一般采用多媒體方式講課，教師通過多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)所講內(nèi)容，學(xué)生則只能看到教師事先制作好的課件，基本沒有機會親自實踐，對于所學(xué)內(nèi)容印象不深刻，等到上機實踐時，往往得不到很好的效果。

1.2大學(xué)生自身方面

由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平有所差異，高中學(xué)生的計算機基礎(chǔ)有一定的差異，有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了計算機基礎(chǔ)操作技能，有的卻只是略知一二，甚至條件差的學(xué)生幾乎沒有碰過電腦，這種差異性會隨著學(xué)生進入大學(xué)，因此，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)是有所差別的。這是影響高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的一大因素。此外，隨著各大高校的不斷擴招，導(dǎo)致大學(xué)生整體質(zhì)量有所下降，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，體現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中，很多大學(xué)生不會學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課上不做筆記，課下不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，很多大學(xué)生不能自覺學(xué)習(xí)，不會自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，同時學(xué)生輕理論、重應(yīng)用的現(xiàn)象也很嚴重。這些都嚴重影響了高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的進程。

1.3高校方面

目前我國大多數(shù)高校并沒有考慮學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平的差異性，在安排課程的時候還是“一刀切”，如此一來，計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃不好，長此以往，兩極分化現(xiàn)象會越來越明顯，不利于高校整體計算機能力的提高。同時，我國部分高校對于計算機基礎(chǔ)課程缺乏足夠的重視，認為這是偏離專業(yè)課程之外的，所以安排的計算機上機實踐課的課時較少，而計算機基礎(chǔ)教學(xué)本身就是一門操作性極強的課程，失去了操作實踐，也就失去了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意義。再次，高校計算機基礎(chǔ)課程的考核方式單一限制了高校計算機教學(xué)改革的發(fā)展。很多高校考核計算機基礎(chǔ)課程的方式比較固定，即以筆試為主，并且考試內(nèi)容大約分為主觀題和客觀題兩大部分，客觀題對于不同專業(yè)學(xué)生來說難易程度不一，加之主觀題題目比較呆板，難以考察出學(xué)生的真實水平。并且，為了通過考試，學(xué)生往往死記硬背一些知識點，做大量的練習(xí)題，違背了培養(yǎng)學(xué)生計算機操作和使用技能的初衷。

2高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的應(yīng)對措施

針對現(xiàn)階段高校計算機教學(xué)改革中存在的問題，應(yīng)怎樣強化改革措施、促進高校計算機基礎(chǔ)教育深化發(fā)展呢？

2.1轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識

當今社會的競爭是人才的競爭，是兼具理論與實踐能力的高素質(zhì)人才的爭奪。為此，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，提高對于計算機基礎(chǔ)教育的認識，切實將實踐教學(xué)放到與理論教學(xué)同等重要的位置，防止重理論輕實踐現(xiàn)象的發(fā)生。同時，由于現(xiàn)代社會各個領(lǐng)域都十分重視計算機的應(yīng)用，因此，高校計算機基礎(chǔ)教育改革應(yīng)十分重視計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，合理安排計算機基礎(chǔ)教育的課時，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)社會未來發(fā)展的需要。

2.2改革教學(xué)方式，變被動為主動

高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)，通過教與學(xué)圍繞一個目標，基于幾項任務(wù)，在強烈問題動機的驅(qū)動下，促使學(xué)生積極主動地進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊練，始終處于主體地位，學(xué)生明確教學(xué)目標后，首先想如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這個過程就調(diào)動了學(xué)生主動求知的積極性。

2.3改革考核方式，注重實踐能力的檢驗

高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)考核是為了實現(xiàn)“培養(yǎng)大學(xué)生計算機基本技能”的教學(xué)目標，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革應(yīng)積極探索以大型綜合實訓(xùn)為重點的考核方式，注重學(xué)生的實踐操作能力的提高。這種評價方式是對學(xué)生個性學(xué)習(xí)過程的綜合評價，同時它還是個性化的評價方式，對不同能力和特長的學(xué)生給予自由創(chuàng)作的空間，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3結(jié)語

現(xiàn)階段，我國高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革順應(yīng)了時展潮流，是高校教育革新的發(fā)展。高校計算機基礎(chǔ)教育必須不斷修正其教學(xué)方法、課程設(shè)計、考核方式等等，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，提高大學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型現(xiàn)代化建設(shè)人才。

作者：宋琳琳 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院