計算機基礎實踐教學革新路徑思考

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加強實踐教學一直是人才培養體系改革和研究的重點，被認為是提高學生創新精神和能力的重要途徑。在計算機基礎課程教學中，實踐教學和理論教學一樣，具有同等重要的位置。在教學和改革過程中，研究人員和教師不斷提高對計算機實踐教學的認識水平，努力完善實踐教學課程體系和教學內容，注重理論和實際操作相結合，不斷改進教學方式和教學方法，采用多樣化的教學手段，加強教學資源建設力度，實行開放式和網絡化教學模式，改革實踐教學考核方式，充分發揮第二課堂的作用，激發學生學習興趣。[1，2]

但是，實踐教學的研究往往都依附于理論教學的研究，或者著重于實際操作能力地提高，而缺乏對實踐教學的本質目標、實踐教學本身的體系和教學模式、實踐教學方法、實踐教學效果的評價體系和方式的深入研究。在實踐教學中，教師大都按照計算機基礎知識與計算機實際操作相結合的模式來進行，缺乏對專業應用背景的研究，缺少對專業應用項目和案例的介紹和實際操作演練。一些結合專業特點開設的計算機基礎課程，在實踐教學中與專業的結合還可以更加緊密。相比理論教學，實踐教學能夠更充分地發揮學生自主性和創造性，能更有效地引導和促進學生的個性發展。但是，由于學生的基礎課太多，計算機基礎課程大部分情況下是“上大課”，教師面對眾多的教學對象，缺乏對學生個性的了解和專業發展的關注，在實踐教學環節中，也難以做到對學生的“一對一”指導。相對應的，學生在學習過程中，得到的是大一統的理論教學和動手能力培養，自己的學習興趣難以得到滿足，特長難以發揮。

面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學的關鍵

要做好面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學，需要在以下幾個關鍵點做好工作：

1.各專業對計算機應用能力要求的分析

獲得不同專業對計算機應用能力的不同需求，是進行面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學改革的前提。所以，高校首先要廣泛調查和深入分析不同專業對于計算機應用與實踐能力的不同要求。包括應用基礎、使用范疇、專用軟件、后續要求等。既要調研專業教學對計算機應用能力的支撐要求，又要分析用人單位對工作崗位的計算機應用能力的現實要求。

2.分專業的計算機基礎課程實踐教學體系和教學模式研究

在計算機應用能力需求的基礎上，按專業確定計算機基礎課程實踐教學體系和教學模式，并探索出其中的基本原則和基本要求，是進行面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學所必需遵循的框架。其主要內容包括：建立各專業的計算機基礎課程實踐教學總體結構、理清各門課程實踐教學內容以及互相之間的銜接關系；探索分專業的實踐教學模式，使其符合專業應用特點和要求，能夠滿足學生專業發展的個性化需求、激發學生學習興趣和自主學習動力、培養學生的實踐能力和創新意識。

3.實踐教學效果的評價體系與評價方式研究

實踐教學效果的評價體系與評價方式，是評價和不斷改進實踐教學的需要，既要用來考查學生學習效果，又要用來檢驗和調整實踐教學體系、教學模式和教學方法。要制定出能夠全面反映學生學習過程和衡量實踐教學效果的評價體系和方式，包括評價手段和評價內容。主要考查學生計算機實踐能力和專業應用水平是否切實得到了提高，與專業的結合是否恰當，從而檢驗面向專業應用的實踐教學效果，提高教與學兩個方面的積極性，為進一步地改革和研究打下基礎。

面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學改革實施過程

湖南商學院依托多個校級教研項目，對面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學進行了改革。學校已有的“2+X”計算機基礎課程體系，為計算機基礎課程的實踐教學提供了理論教學框架和研究平臺。學校的網絡教學平臺、網絡考試平臺、計算機實驗室、計算機網絡實驗室提供了先進的軟硬件條件，為項目的開展提供了堅實的基礎。在這些條件下，筆者主要完成了以下工作：

1.對各專業的計算機應用能力要求進行調查和分析

調研對象包括專業教學部門和用人單位兩個方面。方式主要是組織教師到其他專業進行走訪調查，到兄弟院校計算機基礎課程教學單位進行交流，組織教師和部分學生到用人單位進行調研。

2.構建分專業的計算機基礎課程實踐教學體系

筆者在已有的研究基礎上，借鑒其他基礎課程的經驗，提出了按照專業確定實踐教學體系和教學模式的原則和方法。針對不同專業的應用需求，在計算機基礎課程體系上，結合各門計算機基礎課程的教學內容和教學重點，構建了具體的分專業的計算機基礎課程實踐教學體系。同時，在已有的分層次的課程教學體系上，建立分層次的實驗教學體系，對于計算機掌握程度不一的學生開設（或者選做）不同的實驗。

3.進行教學模式和教學方法的探索

在教學模式和教學方法上，筆者主要增加了專業應用背景的研究和嵌入，加強了專業應用項目和案例的介紹和實際操作演練。在不同的計算機基礎課程中，引入了啟發式教學、目標式教學、立體化教學、案例教學等教學模式。在教學實踐中檢驗效果，及時進行總結和改進。

4.實踐教學效果的評價體系與評價方式

研究為了實現學生專業應用和自身專業發展這一目標，教師應在教學工作中探討、實施和提升實踐教學效果的評價體系和評價方式，改進評價手段，更新評價內容。計算機基礎系列課程不再單純以期末考試成績為唯一標準，也不以試卷考試為單一手段，加入了大作業方式、加大平時實驗表現比重。在統開的計算機基礎課程中，加入對專業背景的考查項目；在專業相關的計算機基礎課程中，進一步增加了對專業應用項目和案例的考查比例。

實施效果

如何根據不同專業的特點，提高學生在其專業領域的計算機應用和實踐能力一直是計算機基礎課程教學面臨的挑戰。將計算機基礎課程實踐教學與學生專業相結合，符合計算機基礎課程教學的核心目標，即重在培養學生的實踐能力，體現了計算機基礎課程在整個高等教育培養體系中的地位與作用。在實踐能力培養的基礎上，重點突出專業應用，支持個性發展，將實踐能力地提高體現到學生專業素質和個人素質的提高上，進一步實現了實踐教學的本質目標，提高了學生的實踐能力、就業能力、自主學習能力和創新意識。從專業應用的角度對計算機基礎課程實踐教學進行探索，增強了學生在其專業和興趣領域的計算機應用和實踐能力，達到了因材施教和促進學生個性發展的目的。調查結果也表明，2010年以來，90%以上的學生肯定分層分類教學形式，85%以上的同學認為這一形式激發了學習計算機的熱情，提高了學習效率。大部分同學認為分層分類教學形式對專業學習有較好地促進作用，而且年級越高的學生對所學習的計算機基礎課程的實用性評價越高。

結束語

進行面向專業的計算機基礎課程實踐教學研究和改革有其重要性和必要性。高校在研究和改革過程中，需要在深入分析各專業對計算機應用與實踐能力的要求的基礎上，進一步建立面向不同專業的計算機基礎課程實踐教學體系，更換教學內容，滿足專業應用的需要；針對學生的學習興趣、特長和專業特點等，教師進行個性化的計算機基礎課程實踐教學方法的研究，滿足學生專業發展的要求；提出更加全面反映學生學習過程和專業學習后勁、更準確考查學習效果、提高教師和學生兩個方面積極性的實踐教學效果評價體系與評價方式。（本文作者：何典、梁英、杭志、羅新密 單位：湖南商學院計算機與電子工程學院）