計算機基礎教學思考3篇
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機基礎教學思考3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：計算機基礎應用能力在當前已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)過程中一項基本的考核標準，但其課程卻正面臨著自身的教學困境，而課程思政的育人理念為教學改革提供了一條出路。構(gòu)建計算機應用基礎課程思政教學模式，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時提高學生的思想政治素養(yǎng)，是充分發(fā)揮計算機應用基礎課程與思政課程合力、取得理想教育成果的關(guān)鍵。對此，首先介紹了計算機應用基礎課程概況，并對思政課程與課程思政做了簡要分析，然后就計算機應用基礎課程與思政課程的相互關(guān)系對二者的融合進行分析，最后提出構(gòu)建計算機應用基礎課程思政教學模式的幾個要點。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎；思政教育；課程思政
1計算機應用基礎課程與思政課程概述
1.1計算機應用基礎課程概況
隨著計算機在現(xiàn)代社會的普及程度越來越高，需要應用到計算機的場合也越來越多，計算機已經(jīng)成為許多工作中必不可少的重要工具[1]。計算機應用基礎課程內(nèi)容包括計算機基礎知識、計算機軟硬件系統(tǒng)、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、多媒體技術(shù)、新興計算機技術(shù)等。當前，計算機應用基礎作為一門公共基礎課，仍然未能取得理想的教學效果。盡管這門課程安排的課時相對較長，但由于計算機應用基礎所涵蓋的教學內(nèi)容范圍較為廣泛，知識量較大，如果教師只是采用單一的教學手段，不能在教學過程中將知識點與實際工作緊密結(jié)合，就很難使學生對基礎知識技能的掌握程度和應用能力有所提高[2]。加之學生對公共基礎課普遍缺乏重視，未能對計算機應用基礎課程的重要性有一個清晰的認識，與專業(yè)核心課的學習相比明顯缺乏主動性和積極性，造成課堂上學習效率低下，學習成效不理想。對畢業(yè)生入職的企業(yè)進行調(diào)查走訪的結(jié)果也顯示，入職畢業(yè)生的計算機素養(yǎng)普遍低于預期。因此，如何切實保證畢業(yè)生具備能夠投入未來工作崗位的良好計算機素養(yǎng)，是當前計算機應用基礎課程教學改革的重點問題。
1.2思政課程與課程思政
（1）思政課程的內(nèi)涵與特點思政課程是一門為了宣傳我國核心價值觀而開設的公開課，用以加深學生對國家的政治了解程度以及培養(yǎng)學生的政治思維能力，以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和社會主義核心價值觀為主要目標，是培養(yǎng)學生和諧應對社會問題的能力、促進學生全面發(fā)展的重要手段[3]。為了使學生能真正從思政課程中學會處理社會生活的實際問題，授課教師應關(guān)心學生的生活，通過將課程內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系引導學生思考，促進學生政治思維的形成。思政課程在具備獨特優(yōu)勢和重要作用的同時，自身也具有很強的綜合性和一定的靈活性，這就需要學生綜合各科課程的專業(yè)知識、充分調(diào)動邏輯思維能力，才能較好地吸收思政課程的養(yǎng)分，因此對學生有較高的要求。
（2）課程思政的內(nèi)涵及其在計算機應用基礎課程中的功能價值結(jié)合思政教育的要求，將思政課程內(nèi)容中蘊含的思政教育內(nèi)涵融入各類課程中，能夠豐富課程自身的內(nèi)涵，深入挖掘課程的育人價值，拓展其教育教學功能，同時為思政教育注入新的生命力，這就是所謂的課程思政。課程思政在計算機應用基礎課程中，仍以立德樹人為總目標，并圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三者的有機統(tǒng)一展開。如何深入挖掘和提煉計算機應用基礎課程中蘊含的思政元素，充分發(fā)揮課程的隱性育人價值，在無形中使學生的思想素養(yǎng)得到提升，是將二者進行融合的關(guān)鍵。為了最大化發(fā)揮課程思政的功能價值，需要教師根據(jù)計算機應用基礎課程自身的特點及其所蘊含的思政元素，將思政教育的內(nèi)涵與課程標準結(jié)合，貫穿于教學方案、授課計劃、課堂組織實施、教學評價等各個教學環(huán)節(jié)，并采用學生樂于接受的方式開展教學。在培養(yǎng)學生職業(yè)能力與素養(yǎng)的同時，通過教師以身作則、春風化雨的教導，讓愛崗敬業(yè)、工匠精神、科學思維、科學精神、科技報國等正能量精神對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
2計算機應用基礎課程與思政課程教學的相互關(guān)系
2.1計算機與網(wǎng)絡改變了思政課程的教學方式
計算機與網(wǎng)絡的發(fā)展正在加速傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，也推進了思想政治教育方式從根本上發(fā)生改變。傳統(tǒng)教育將知識視為可以并應該通過教學傳授的客觀存在，將教師視為知識的傳授者。在傳統(tǒng)教育中教師對知識掌握著絕對的支配權(quán)，學生則被動地接受教師所傳授的知識[4]。而進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，學生通過計算機網(wǎng)絡能夠獲取的知識和信息甚至比教師在課堂上所能傳授的更多。教師在教育中的重點就從知識的傳授轉(zhuǎn)向了對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。順應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，將思政課程內(nèi)容與計算機網(wǎng)絡結(jié)合，加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，成為素質(zhì)教育下思政課程的一種新教學方式。
2.2思政課程的教育目標與教學任務對計算機應用基礎課程的設置產(chǎn)生影響
思政課程教育目標的實現(xiàn)和教學任務的完成需要建立在理論知識與實踐活動相結(jié)合的基礎上，讓學生切實感受和理解社會主義核心價值觀，從而能夠在正確的價值觀下判斷社會上各類現(xiàn)象和觀念是非，并以此指導和規(guī)范自己的社會行為。因此，思政課程教學不僅需要教師與學生進行高密度的互動，還需要與其他學科知識進行融合，通過深入挖掘各學科課程的思政元素，使思政教育真正落實到學生的日常學習生活中。這就意味著思政課程的教學目的和任務將對其他學科課程的設置產(chǎn)生一定程度的影響。計算機應用基礎課程由于本身具有多層次性和個性化的特點，更有利于進行課程思政的融合，用以解決思政課程實踐性和操作性不足的問題[5]。教師通過在計算機應用基礎課程中融入課程思政元素，并在傳授計算機基礎應用知識的同時，傳播思政思想，能夠推進計算機應用基礎課程與思政課程教學共同發(fā)展、發(fā)揮合力，取得更為理想的教學效果。
2.3計算機應用基礎課程豐富了思政課程的內(nèi)容
具有個性化特點和豐富性的計算機應用基礎課程可以有效緩解思政課程教學內(nèi)容的枯燥性，提高思政課程的教學效率，進行更有效的思政思想傳播。一方面，利用計算機所展示的聲音、圖像和動畫等形式將思政課程中原理化的內(nèi)容以生動形象的形式展示出來，能夠讓學生更直觀地看到知識點的關(guān)聯(lián)性和層次性，并通過調(diào)動各個感官的感受留下更深刻的印象，加深對整體課程內(nèi)容的理解，從中體會到學習的樂趣。另一方面，計算機與網(wǎng)絡的應用可以為學生帶來更寬廣、豐富且更具有實時性的知識信息，在拓寬學生視野的同時還能將思政課程的知識點與實際社會生活更好地聯(lián)系在一起，從而在培養(yǎng)學生思政學科的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用[6]。教師通過引導學生利用計算機網(wǎng)絡獲取最新的熱點新聞，并利用所學的思政理論知識對這些信息進行解析，就能讓學生在一定程度上自由選擇自己所喜愛的方式進行思政課程的學習，從中提高對于思政課程中心思想的理解和把握。
3計算機應用基礎課程思政教學模式的構(gòu)建要點
3.1教育理念創(chuàng)新
在教育理念上進行創(chuàng)新，使之能夠適應課程思政這一全新的育人理念，才能真正發(fā)揮課程思政的基本作用。對于計算機應用基礎課程而言，其主要目標是培養(yǎng)學生的計算機基本素養(yǎng)。創(chuàng)新基本教育理念，需要在教學過程中以學生為主體進行教學，堅持培養(yǎng)學生的自主探索能力，讓學生能夠掌握學習的主動性，而不應將理論強加給學生形成學習束縛，要充分保障學生的自主學習能力和實踐操作能力。因此在構(gòu)建計算機應用基礎課程思政教學模式時，需要考慮到學生的知識接受能力和學生現(xiàn)有的知識框架，以便疏導學生更好地接受思政課程知識。
3.2教學目標和任務創(chuàng)新
針對計算機應用基礎課程所提出的教學目標和任務是能夠通過課程學習，讓學生在掌握計算機基本操作理論和技術(shù)的基礎上，能夠熟練運用計算機基礎知識在未來的工作中解決實際問題。創(chuàng)新型的教學目標和任務，已經(jīng)不再是要求教師單方面地進行理論知識傳授，而是更多地要求學生能夠培養(yǎng)自主學習的能力，這就需要教師幫助和引導學生更好地投入到計算機基礎課程的學習當中，將思政課程內(nèi)容更好地融合進計算機基礎課程之中，這有利于學生培養(yǎng)自主學習能力，也有利于培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀[7]。學生在掌握了有關(guān)于社會主義核心價值方向的知識之后，才能在計算機實操過程中加以利用，以培養(yǎng)自己的全方位發(fā)展能力，認清自身的定位，找到自己的社會價值和人生目標。教師引導學生通過踐行計算機技術(shù)，培養(yǎng)學生良好的思想，有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.3改變單一的教學方法
教師應以正確積極的態(tài)度帶動學生自主學習，在此過程中要積極地幫助學生找到自己的學習方向和專業(yè)知識取向，讓教學更加有效。因此，教師在教授計算機基礎課程時，應當適時創(chuàng)新教學方式，改變過去單一枯燥的教學模式，將其他的課程例如思政教育課程融入計算機應用基礎課程中。例如在解釋漢字字形碼中的點陣碼時，通過用我國四大發(fā)明之一的印刷術(shù)進行比喻，既能讓復雜的知識點變得更通俗易懂，又能讓學生對更多地了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；或是在實驗課任務中融入思政元素，如在對word進行操作時可以讓學生制作社會主義核心價值觀的海報，讓學生及時了解國家的政治導向和發(fā)展方針，潛移默化地建立起正確的價值觀。一方面有利于培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，另一方面也有利于思政教育在全校和學生內(nèi)部更好地傳播，從而提升學生的道德品質(zhì)，加強學風建設，有利于教學質(zhì)量的提升。
3.4掌握學生思想動態(tài)
學校可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢和自身教學優(yōu)勢開展思想政治教育，觀察分析學生的政治觀點、思想動態(tài)、心理健康、學習狀況、生活需求等，及時有效地對學生學習生活成長中可能出現(xiàn)的問題提出相應的解決方案[8]。在互聯(lián)網(wǎng)時代，思想政治教育目標的實現(xiàn)，還需要形成一個由教師和學生工作干部作為主體的網(wǎng)絡意識形態(tài)工作團隊，加強教師和學生之間的互動，充分發(fā)揮教師的指導作用，理解和掌握學生的思想動態(tài)，抑制錯誤思想的傳播。在學生會的幫助下，學生社團等組織開展思想政治教育的研究和教育活動，讓學生在參與活動的過程中自覺理解思想政治教育的意義，通過網(wǎng)絡掌握學生的思想動態(tài)，形成思想政治教育的導向機制。
作者:姚堯 聞紹媛 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院
計算機基礎教學篇2
0引言
《計算機應用基礎》是高職擴招專業(yè)中經(jīng)常會涉及的課程，其重點在于教給學生必要的計算機操作技能并且讓其能夠?qū)W會利用計算機設備以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去搜集整理自己需要的信息資訊。由于該課程擁有較強的實踐性，所以對于教師的專業(yè)素質(zhì)以及學生的接受能力都是一項極大的考驗。由于高職擴招學生的教育背景和職業(yè)經(jīng)歷各不相同，因此想要用舊有的教學模式上好他們的《計算機應用基礎》課其實并不容易。鑒于上述情況，應當進一步推進“分層教學”模式在相關(guān)授課過程中的運用實踐，進而幫助學生搭建起全新的學習平臺。
1案例分析
以我院2019級、2020級的《計算機應用基礎》課程的擴招學生為例，其中大部分屬于退伍軍人，而且其年齡也存在較大差異。雖說這些擴招學生平均年齡為31歲，但其中卻不乏40歲以上的學生。在入學之前，絕大多數(shù)學生都沒有接受過系統(tǒng)的計算機技能培訓，因此對于基礎的計算機操作技能可謂是一知半解，而這類問題也對于相關(guān)教學工作的有序推進造成了諸多負面影響。過去，教師總是需要對同樣的知識點進行反復講解，才能夠讓擴招學生消化吃透。雖說學生也在努力跟上老師的授課節(jié)奏，但實際學習效果卻一直并不理想。鑒于上述情況，其實可以按照“分層教學”的思路逐步推進《計算機應用基礎》課程的教學工作。當然，這需要教師對于學生的實際學習情況建立起系統(tǒng)全面的了解，之后才能夠根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容的性質(zhì)以及學生的實際接受能力制定切實可行的“分層教學”計劃。疫情期間，由于需要居家隔離，所以本院《計算機應用基礎》課程的任課教師便立足于實際情況開展了線上教學的探索實踐。疫情后期，雖說學院早已解封，但我院《計算機應用基礎》課程的任課教師還是對線上教學模式進行了更深層次的應用實踐，并且逐步建立起了線上線下協(xié)同推進的立體化教學體系。
2分層教學模式的應用策略
高職擴招背景下在《計算機應用基礎》教學中應用“分層教學”模式的實踐策略如下。
2.1學生分層
學生分層是在實際授課過程中用好“分層教學”模式的基本前提，因此必須要提高對于這類問題的關(guān)注度。在對學生進行分層之前，要對學生的計算機素養(yǎng)以及實踐操作水平進行調(diào)查了解，進而提高整體分層工作的針對性。實際教學中，也可以嘗試根據(jù)了解到的情況對教學目標以及后續(xù)各個環(huán)節(jié)的教學計劃進行優(yōu)化調(diào)整，以確保能夠取得事半功倍的教學效果。雖說高職擴招學生的年齡、教育以及職業(yè)背景存在非常顯著的差異，但為了保障整體教學秩序，還是需要對其進行統(tǒng)一編班管理。為了簡化后續(xù)教學活動的組織難度，因此建議在班級內(nèi)部完成對于學生的分層。在分層之余，要做好學生的思想工作并且為學生留出進一步提升的空間，從而保障其學習積極性。以此為起點，還需要為不同層次的學生制定有針對性的教學目標，并且根據(jù)其實際情況選擇合適的教學方法[1]。與通過高考進入高職院校進行學習的學生相比，擴招學生由于經(jīng)歷過社會的殘酷，因此他們更希望能夠通過學習來改變自己的命運。鑒于上述情況，教師幾乎不需要擔心這部分學生的學習積極性，所以應當在完成分層工作之后將工作重點放在思考讓各個層次的學生都能夠?qū)W有所獲之上。總體來說，在參考學生計算機基礎測驗成績之余，建議將有教育基礎而且學習能力較強的學生確定為A層，之后需要將有良好學習積極性，但接受能力一般的學生確定為B層，最后需要將基礎薄弱、文化素質(zhì)較差的學生確定為C層。
2.2教學目標分層
完成學生的分層工作之后，需要對教學目標進行分層。具體來說，需要想方設法保證教學目標的針對性，進而為整體教學質(zhì)量的全方位提升打好基礎。由于A層學生的教育基礎良好并且擁有較強的學習能力，因此要注意提高其教學目標的難度，進而挖掘這部分學生的潛能并且?guī)椭涮岣邔W習質(zhì)量。對于B層學生，則應當將教學重點放在加深其對于相關(guān)理論知識點或是實踐操作步驟的印象之上，需要教師運用他們感興趣而且能夠接受的教學方式完成這部分學生的教學工作[2]。對于C層學生，則應當將教學目標放在打基礎之上，首先要讓其正確認識計算機技術(shù)對于自己今后的學習和生活能夠產(chǎn)生的積極作用，之后要鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自我、提高對自己的要求，真正幫助其將計算機技術(shù)轉(zhuǎn)化為自己就業(yè)和生活的新動力。
2.3教學分層
（1）教師應當按照分層備課的原則完成好各個環(huán)節(jié)的備課工作。重點在于對教學中可能會出現(xiàn)的問題進行分析預判，進而提前制定必要的優(yōu)化改革措施。要注意根據(jù)學生的實際接受能力選擇不同的知識點呈現(xiàn)方式，從而幫助其加深對于相關(guān)知識點的印象。在此基礎上，需要先篩選出各個章節(jié)所涉及的重難點知識，之后要根據(jù)學生的分層情況對這部分內(nèi)容進行必要的刪減。完成上述備課工作之后，需要重點把控動手實踐操作環(huán)節(jié)的教學語言。對于C層學生，要盡量使用激勵性質(zhì)的語言引導其完成好各個環(huán)節(jié)的動手實踐操作工作[3]，要給他們留出足夠的操作時間，進而讓其親身感受到成功的喜悅。對于B層學生，則應當盡量使用啟發(fā)性質(zhì)的教學語言引導其對各個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容進行反思總結(jié)，從而提高他們的學習效率。對于A層學生，要通過相應的引導激勵語言讓其能夠不斷提高對自己的要求，進而幫助其完成好各個環(huán)節(jié)的學習任務。（2）教師需要在“分層教學”模式的指導之下完成好各層次學生的教學授課工作。安排教學內(nèi)容時，要盡量以B層學生為基礎并且通過相應的引導干預措施讓整體教學工作向A層和C層學生靠攏[4]。由于《計算機應用基礎》課程擁有較強的實踐性，所以可以嘗試通過劃分學習小組的方式引導各個層次的學生完成好具體的學習任務。因為擴招學生大都經(jīng)過了職場環(huán)境的洗禮，所以說他們的團結(jié)協(xié)作能力要強于普通高職學生，而這一特點也為學習模式的應用實踐打下了堅實的基礎[5-11]。以上述改革實踐為前提，應當在這方面的改革實踐之中利用好線上學習模式的優(yōu)勢，進而引導擴招學生利用自己的空余時間來提高學習效率和學習質(zhì)量。
3結(jié)語
高職擴招對于高職院校內(nèi)相關(guān)科目的任課教師而言也是一項巨大的挑戰(zhàn)，因此需要其做好相關(guān)教學模式的創(chuàng)新改革并且根據(jù)擴招后的實際教學形勢制定科學嚴謹?shù)慕虒W計劃。本文立足于實際的教學實踐經(jīng)驗，對相關(guān)問題進行了研究闡述，希望能夠在高職擴招背景下提高《計算機應用基礎》課程的教學質(zhì)量。
作者:張化南 單位:遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院
計算機基礎教學篇3
科技的建設與發(fā)展帶領(lǐng)全人類走入了大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)模式、設施與思維對社會生產(chǎn)生活各個角落產(chǎn)生深遠影響；而大數(shù)據(jù)與各教學階段、學科的深度融合更為教學質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提高提供了基礎保障和優(yōu)勢條件與作用。尤其在中職教育階段，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)理念與計算機基礎教學的積極融合更可以幫助中職學生認清學習計算機基礎內(nèi)容的必要性、時代性和進步性，更能夠提升學生學習相關(guān)知識的主動性，并幫助中職學生找到清晰的自我定位和學習自信。
一、大數(shù)據(jù)教學定義
大數(shù)據(jù)技術(shù)理論是技術(shù)，更是實踐；大數(shù)據(jù)教學則定位于大數(shù)據(jù)的特征、定義、價值，選擇能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)核心理念如采集、處理、存儲等思維方式作用于實踐教學之中，既給大數(shù)據(jù)發(fā)揮自己優(yōu)勢的平臺，又推動教育改革的時代性發(fā)展。
二、現(xiàn)階段中職計算機基礎教學的問題
（一）教學環(huán)境問題
教學環(huán)境既包含教師、學校對于計算機基礎知識的認知，也包含學校管理制度、學校建設資金等對計算機教學基礎設施建設的傾斜力度，具體問題包括以下幾方面：其一，學校、教師，甚至中職院校學生簡單地將計算機基礎教學分為基礎知識教學和基本操作教學兩方面，并認為現(xiàn)階段的學生對于何為計算機、計算機怎樣應用已經(jīng)有了來自生活實踐最基本的認知，無論是教師和學生都有了盲目自信心，認為教學素材或資源難以吸引自己，導致對課上學習的輕視。其二，許多中職學校在專業(yè)性基礎設施建設方面的資金、人力等投入較為充足，但對計算機基礎教學設施的投入相對缺乏，既表現(xiàn)為硬件設施較為落后，不能滿足課堂教學需求，又表現(xiàn)為師資隊伍建設停滯，教師的專業(yè)性和成長性不能滿足學生的學習需求。其三，許多中職院校的領(lǐng)導人、管理者認為計算機基礎教學不如專業(yè)教學，如酒店管理、機械工程與維修來得實際、來的必要，放松了對于該學科的教學考察、教師評價和要求。
（二）課堂成長問題
課堂是知識被講授、被消化、被吸收的主陣地，教師、學生、教材和資源構(gòu)成了課堂的主要環(huán)境要素，而學生在課堂上長時間難以“吃飽”的成長問題也導致了計算機基礎教學質(zhì)量長時間得不到提高，其具體表現(xiàn)為：一方面，學生自我的學習意識和成長動力不足，認為自己已經(jīng)了解了何為計算機、何為智能設備，對于教師所統(tǒng)一制定的教學目標和方法不關(guān)注、不感興趣。另一方面，中職計算機教師本身的教育觀念較為遲滯，仍將自己的教學任務和目標放在主要位置，忽視了對學生主體地位和主動性的關(guān)注；課上講授理論知識就“滿堂灌”，講授實踐知識就設計簡單的內(nèi)容，并多以教師示范、學生模仿為主，教學既沒有合作性、開放性，又缺乏針對性的實踐指導。同時，教師也缺少將計算機基礎知識與學生不同專業(yè)的有效融合，無形中弱化了計算機教學的基礎地位和重要作用。
三、大數(shù)據(jù)時代給中職計算機基礎教學帶來的挑戰(zhàn)
（一）對教學進步性的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)時代的快速發(fā)展和變革需要教師能夠做到與時俱進，無論自己的教學理念、篩選教材輔助資源的角度、開展課上教學的方法都需要以大數(shù)據(jù)思維為模式和核心，體現(xiàn)對學情了解的快速、準確、廣泛，對學生需求的準確預判和全面考量，勇于接受學生的評價并堅持教學創(chuàng)新和專業(yè)成長。
（二）對學生信息敏感度的挑戰(zhàn)
無論哪一個專業(yè)的中職院校學生在大數(shù)據(jù)背景之下都應保有對于計算機知識、對于專業(yè)學科知識相關(guān)信息的敏感度，既要了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，又能夠思考到如何將計算機基礎知識融合在自我學習、專業(yè)成長和行業(yè)進步之中，用思維的敏感性和活躍性調(diào)動自己的主動性。
（三）對學生自學能力的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)背景之下的教學改革與融合使得微課學習、翻轉(zhuǎn)學習等新穎的學習方式走到臺前，這就對學生的自我學習能力提出了新要求，學生既要有科學正確的職業(yè)和人生規(guī)劃，又要有階段性的成長目標，在該目標帶動之下積極利用碎片化時間和網(wǎng)絡資源整理學習素材，并將之變?yōu)樽约旱膶I(yè)能力和發(fā)展技巧。
四、大數(shù)據(jù)對中職計算機基礎教學的意義和作用
（一）意義
大數(shù)據(jù)對于基層、中層和高層數(shù)據(jù)信息和海量資源的處理方便教師快速分類、整理與學生有關(guān)的自然信息，能夠科學的基于一系列信息，如學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)問題、實際需求等重整教學目標，選擇教學方法，也為教師進行教學反思提供了更廣泛的空間。
（二）作用
大數(shù)據(jù)一方面改變了計算機基礎教學的方向，使之與時代科技和專業(yè)成長相融合，另一方面也將一系列影響計算機基礎教學的因素變?yōu)榱舜龠M教學改革的反思與優(yōu)化資源，同時大數(shù)據(jù)也可以彌補傳統(tǒng)的中職計算機基礎教學在內(nèi)容、方法、組織模式上的不足。五、大數(shù)據(jù)時代中職學校計算機基礎教學策略
（一）推進教學理念的改革
1.教材編纂理念的改革。首先，學校和教師應當具有重新編撰教材或補充教材的觀念，編撰或補充的方向其一是多學科知識的交叉應用，使計算機教學內(nèi)容成為學生發(fā)展跨學科學習能力、重構(gòu)跨學科知識組織的橋梁，充分滿足學生積極思考、多角度應用計算機知識的需求。其二則應當是時代化、信息化、數(shù)據(jù)化計算機內(nèi)容的豐富，能夠從計算機基礎教學的優(yōu)勢出發(fā)不斷地豐富立體的課程和內(nèi)容，如酒店管理行業(yè)在發(fā)展過程中經(jīng)歷了哪些數(shù)據(jù)和智能設備的交替變革？其未來發(fā)展趨勢有哪些？學生可以從哪些角度著手帶動專業(yè)能力的提高？其次，教師和學校還應當適當增加與大數(shù)據(jù)有關(guān)的教學內(nèi)容，使得計算機基礎教學從簡單的計算機網(wǎng)絡、計算機設備基礎知識向大數(shù)據(jù)基礎思維、基礎模式和基礎發(fā)展方面逐步過渡，給學生拓寬專業(yè)渠道、進行事業(yè)規(guī)劃的引導。
2.教師隊伍建設觀念的改革。在教師隊伍建設方面，學校應當做到符合大數(shù)據(jù)時代要求教師團隊的打造，一方面要強調(diào)教師大數(shù)據(jù)理解能力、教學能力的改變，積極引進大數(shù)據(jù)專業(yè)人才；同時對在校計算機教師進行定期培訓和培養(yǎng)，讓其關(guān)注大數(shù)據(jù)背景下學生的學習理念變化、學習心理規(guī)律以及計算機相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展與成長。另一方面，學校還應當引導教師積極作出教學角色的轉(zhuǎn)變，從簡單的知識講解者變?yōu)閷W生收獲知識的引導者，不灌輸，不強迫，而是真正讓學生發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的奧秘、學習計算機的快樂、計算機與生活之間的關(guān)系，將課堂還給學生。
（二）豐富課上教學內(nèi)容和資源
1.專業(yè)性教學素材。教師要利用豐富的、海量的網(wǎng)絡資源補充和完善計算機基礎課堂的專業(yè)性內(nèi)容，從專業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展方向角度體現(xiàn)教學的貼合性和具體性，如汽車生產(chǎn)行業(yè)在哪些不同的領(lǐng)域應用了智能化設備？其中體現(xiàn)了哪些大數(shù)據(jù)理念？又有哪些對計算機基本功能的升級和改造？在未來，這些功能是否會替代大部分的人工？學生如果想在汽車行業(yè)有進一步的發(fā)展，又應當從哪些方面和角度進行努力？
2.生活性教學素材。生活性教學素材在吸引學生關(guān)注度、調(diào)動學生學習興趣方面有極為重要的作用，教師可以將智能家居系統(tǒng)、卡點視頻制作、網(wǎng)站up主的轉(zhuǎn)型等生活熱點討論話題或?qū)W生感興趣的內(nèi)容引入到教學之中，請學生帶入式的來理解特定的生活角色，該角色對于計算機知識、對于大數(shù)據(jù)時代的選擇、應用和期待，最終形成主題式學習結(jié)果，凸顯計算機教學的實用性。3.進步性教學素材。許多中職院校學生對計算機基礎教學不感興趣，其根本原因是教學目標單一、教學內(nèi)容老套，所以教師還應當引入一些進步性或時代性題材，前期可以利用大數(shù)據(jù)篩選功能和系統(tǒng)做教學課題的備份，再根據(jù)具體的教學背景和學生階段性變化選擇可利用的主題與素材。如2022年北京冬奧會上運用了哪些先進的計算機設備，有哪些功能？大數(shù)據(jù)在冬奧會成功舉辦上又發(fā)揮了怎樣的作用？使學生感受到計算機教學的時代關(guān)聯(lián)性，增加了教學的趣味性。
（三）創(chuàng)新教學流程和方法
1.微課的運用。微課作為一種創(chuàng)新的、精煉的課堂組織形式更適用于大數(shù)據(jù)時代發(fā)展要求，也更適用于計算機學科的教學需求。教師既可以將微課作為前置性預習作業(yè)的一部分，請學生認真觀看視頻，找到核心問題，記錄自己的學習問題。也可以將微課變成課堂的教學主線，如模擬公眾號運營或新媒體運營的某一階段或流程，將計算機基礎知識融入其中，當學生產(chǎn)生學習疑問時播放該部分的微課教學素材，針對教學重難點進行講解，將升級版教學方案放置在課程后半段，不斷吸引學生進行合作探索的注意力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的組織。翻轉(zhuǎn)課堂是綜合利用微課資源、計算機教學思維和大數(shù)據(jù)教學模式的一種課堂組織形式，學生先學習再討論，教師給學生充分的自主權(quán)與表現(xiàn)平臺。大數(shù)據(jù)模式之下，教師可以先收集或采納學生對于某一部分計算機知識的感興趣程度、學習問題，進行集中的分類和整理，再提前布置探索作業(yè)，或給出微課視頻，學生從自己的角度整理學習結(jié)果并提交至班級學習群或校園學習平臺內(nèi)，教師再利用數(shù)據(jù)篩查的方式進行問題的匯總。課上，學生先以辯論或交流的方式開展自學或互相幫助，教師再有針對性地選擇講解重點問題，既提高了計算機教學的效率，又提升了課堂學習的活躍度。
（四）多元教學方法的交叉應用多元教學
方法是指如自主學習、線上學習、線下學習、慕課和實踐學習等不同教學方法的交叉應用，其目的是給學生自主學習的空間，尊重學生的共性與個性。如將學生分成學習小組，了解會計電算化的發(fā)展歷程，現(xiàn)階段會計崗位對從業(yè)人員計算機操作能力和操作思維有哪些需求？如何有針對性地解決這一問題？學生再在線上通過小組交流與討論的方式升級學習結(jié)果，教師進行在線支持與幫助。也可將該方法變?yōu)閷嵺`+線上討論的方式，小組學生以某一學校合作公司為調(diào)研對象，了解其對于會計崗位從業(yè)人員計算機能力需求，再整合成調(diào)研報告，分析計算機學習的個人問題。
（五）生態(tài)教學課堂的構(gòu)建
1.堅持以生為本。堅持以學生為課堂的主體、學生的需求為課堂的主要教學方向是打造大數(shù)據(jù)背景之下計算機基礎教學生態(tài)課堂的根本原則和策略。前期，教師可以基于大數(shù)據(jù)模式和學校的計算機網(wǎng)絡與平臺構(gòu)建學生資料庫，詳細列舉學生的自然情況，如專業(yè)、學習習慣、學習方向，再通過1對1問答、在線調(diào)查問卷等方式了解學生的計算機基礎、計算機學習需求和感興趣方向；可嘗試進行同類項的分析和整理，最終形成基礎報告；后續(xù)在此報告的引導之下選擇教學內(nèi)容、教學方法。
2.引導主動學習。在關(guān)注和了解了不同學生的學習需求之后，教師還應當引導學生主動學習計算機相關(guān)知識和大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化教學方法。可選擇任務驅(qū)動式教學方式，其目的是讓學生參與完成自己感興趣的任務活動，如為班級設計宣傳彩頁，給自己的偶像制作生賀視頻等等，使得學生在難度、容量適度的教學任務中實踐使用知識，體會學習問題。也可選擇分層教學方法，其核心是考量不同學習能力、計算機基礎和專業(yè)發(fā)展方向?qū)W生的學習需求，使得計算機教學的難度與學生具體情況相當；學生也可根據(jù)自己的愛好，在教師提前制作的自學素材庫中選擇材料完成學習任務；為保證分層的效果，教師還應當制定相對應的評價標準，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習計算機的優(yōu)勢和短板，看到自己進行努力和提高的正確方向。除此之外，教師還應當積極開展分組合作教學方式，將學習能力和愛好層級不盡相同的學生分為一組，使其能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做到強強聯(lián)手，共同解決學習問題，學生在自我角色、團隊精神的引導之下自主學習意愿更強。
3.構(gòu)建和諧環(huán)境。環(huán)境對于學生的身心有著表象影響和隱性暗示的作用，所以教師還應當打造與大數(shù)據(jù)模式相一致的、和諧穩(wěn)定的教學環(huán)境。一方面，要保證計算機基礎教學場所的充分、設備的良好運轉(zhuǎn)和完善，既有與班級學生規(guī)模相一致的機房、計算機專用教室；又要選擇對學生頸椎、眼睛等傷害更小的計算機設備；同時保證機房的干凈整潔、通風良好、噪聲少。另一方面，教師應當積極促進平等、互相尊重良好師生關(guān)系的構(gòu)建。教師要關(guān)注不同學生的學習反應、學習需求，進行教學方法和模式的適當調(diào)整；也要和學生多交流多溝通，歡迎學生對自己的教學安排、教學風格、教學語言提出建議。同時，教師還應當支持學生之間的良性競爭，遵循中職學生該階段的身心發(fā)展特點和同齡人的交往心理需求，讓學生在積極的競爭與合作之中更為主動的學習知識，多角度創(chuàng)新計算機知識的應用方法。
4.鼓勵多元評價。教師還要實現(xiàn)教學評價主體、評價內(nèi)容的多元化落地。在評價主體上要實現(xiàn)教師評價、學生評價的多角度推進，鼓勵學生給教師提建議，給組內(nèi)成員提建議，給自己提建議，既可以是口頭的評價，也可以是互評表或評價表形式的書面評價。在評價內(nèi)容上，教師要引導學生既關(guān)注自己或他人的計算機知識和實踐技能，還要關(guān)注學習情感的變化、學習態(tài)度的生成、對學習價值的理解，因勢利導的引導學生發(fā)現(xiàn)不同的問題、解決不同的問題。在評價生成之后，教師可以和學生一起將評價變?yōu)殡娮影尜Y源，分主題、類別、主體的進行整理，形成班級評價資源庫，教師和學生都有使用資源庫的權(quán)利，利用評價內(nèi)容不斷進行教學和學習反思。六、結(jié)束語大數(shù)據(jù)時代給中職計算機基礎教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，需要教師、學校都能夠正視現(xiàn)階段計算機基礎教學所存在的環(huán)境和課堂問題，能夠理清大數(shù)據(jù)時代對于教學和學生成長的要求，基于大數(shù)據(jù)對計算機基礎教學的積極作用推進教學的改革，既做到教學理念的升級，又做到教學內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，使得大數(shù)據(jù)理念與思維、方法推動計算機基礎教學生態(tài)課堂和諧環(huán)境的構(gòu)建。
參考文獻
[1]劉剛.中職學校“計算機基礎”教學策略探討[J].成才之路,2021(06):86-87.
[2]郭星.職校計算機基礎教學中信息化環(huán)境應用探究[J].中國新通信,2020,22(13):194-195.
[3]劉紹東.大數(shù)據(jù)時代中職學校計算機基礎教學探討[J].課程教育研究,2020(15):158.
[4]郭清華.如何提高中職學校計算機基礎課程教學水平探討[J].科技風,2020(07):43.
[5]韓興華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在中職學校計算機基礎課程教學中的融合[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2019,32(01):70-72.
[6]孫志明.中職學校計算機基礎課程的信息化教學設計探析[J].明日風尚,2018(23):288.
[7]趙凌燕.行為導向的教學模式在中職學校計算機基礎教學中的實踐[J].課程教育研究,2016(02):37-38.
作者:唐陽
