談高校計算機基礎混合式教學模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談高校計算機基礎混合式教學模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：傳統的教學模式，授課形式單一，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，不利于學生自主學習能力、自主探究能力和創新能力的培養。基于“互聯網+”的混合式教學模式通過課前自主學習、QQ在線答疑、課前小測、課堂有針對性講解、主題討論等方式，實現了知識的升華。這種教學模式培養了學生的自主學習能力和探究能力，激發學生學習興趣，使學生從被動學習轉變到主動學習中來。

關鍵詞：計算機基礎；自主學習；教學改革；混合式教學

1引言

隨著互聯網科技技術的不斷發展，與互聯網相關的互聯網技術、云計算技術、移動寬帶以及大數據技術等逐漸走進人們的日常生活、學習和工作中，影響著人們的思維方式和生活方式。高校學生的學習方式也在發生著巨大改變，師生們通過互聯網可以獲得海量的信息，同時知識的更新速度得到前所未有的提高。在此背景下，年輕一代的教育方式也在逐漸發生改變，大學教育從傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉化。Mocc課、翻轉課堂、PBL教學、TBL教學多種教學方式，給學生提供了多種不同的學習方式，促進了學生自主學習能力、獨立思考能力、團隊合作能力和創新能力的提高。廣州醫科大學也緊跟時展的步伐，引進云課堂。利用該平臺，學生可以實現網上自主學習、實驗、測試。學習不再局限于課堂、教室，只要有一個手機或一臺電腦連通網絡，不管學生身處城市還是鄉村，操場還是校園都可以實現隨時隨地學習，都可以與教師實時溝通交流，都可以和學生們探討學術問題。

2傳統的教學模式的弊端

傳統的授課是按照課程表在固定時間、固定地點由教師在講臺講課、學生在下面聽課的模式[1]。這種教學模式課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動，學生處在被動接受知識的狀態，學生的積極性不高，不利于學生自主學習能力、探究能力和創新能力的培養[2]。

2.1教學模式

當今大學，學生來自五湖四海。有些來自發達的大城市，從小就接受了良好的信息教育；而有些學生來自偏遠的山區，很少接觸到計算機，學生水平參差不齊。如果是固定模式上課，造成一些學生吃不飽、一些學生消化不良的現象，學生不能集中精力學習，學習興趣不高。傳統教學方式強調教師在課堂中的主體地位，每一節課都是教師在課堂上講授，學生被動接受。雖然不能否認教師在這一模式中起到的知識傳遞作用，但這種”育嬰式”的教學使學生習慣被動接受新知識，學生課后主動學習較少。這不利于他們主動學習能力的培養。

2.2考核方式

傳統的教學模式都是按平時成績占30%、期末考試成績占70%的比例來計算總評成績。期末成績不及格，總評不及格。由于平時成績所占比例較低，導致學生平時學習渙散，到了期末就臨時抱佛腳，挑燈夜讀，造成知識掌握不牢，并不能很好地掌握所學知識。

3新的教學模式

鑒于傳統教學方法的不足和信息化程度的提高，以及手機電腦走進千家萬戶。據調查統計，在校學生100%擁有手機，電腦也基本全覆蓋，只有極個別學生沒有電腦。信息教研室結合學校實際開展教學改革，利用云課堂，開展混合式教學，實現線上線下同步教學。同時提高平時成績所占比例，弱化期末考試的地位，加強學習過程的管理。經過半年的教學實踐，效果顯著，學生學習興趣提高，滿意度提升。運用計算機知識輔佐專業學習能力進一步加強，具體措施有以下幾點。

3.1自主學習

在上課前一周，教師導學單，列出自主學習知識點。同時上傳PPT和課堂視頻，并建立了含選擇題、填空題和簡答題的小測。學生課前必須完成導學內容、觀看完視頻、通過測試才算完成課前學習內容。如果沒有通過，必須重新學習，直到通過為止。課前學生利用線上豐富的教學資源實現隨時隨地學習[3]。不懂之處，學生可以暫停、回放任何一個知識點，也可以在QQ學習群里提出問題，教師和學生一起幫助分析解決。這樣學生能及時得到教師的指導和幫助，學生之間也可以就問題提出自己的看法，學生的分析問題、解決問題以及合作學習能力均得到提高。在幫助學生解決問題的過程中，也加深了自己對該問題的理解和掌握，提高了學生的主動學習能力和知識探究能力。課前自主學習的另一個好處是可以實現個性化學習。每個學生的學習進度和節奏不一樣。一些學生接受能力比較強，能跟上教師的講課節奏；但是也有些學生，因為思考問題或者課堂有疑問而不能跟上教師的進度，造成聽課效率低的情況。而自主學習可以結合自己的知識掌握情況合理安排進度，對于比較難懂的地方可以重復觀看，學習效率大大提高。

3.2課堂教學

正式上課時，由于學生已經進行了自主學習，基本簡單的知識點已經掌握。在課堂前5分鐘，利用學習平臺的考試功能開展課前小測，檢測學生自主學習的效果。根據小測情況和如圖1所示的課前答疑情況，教師能清晰掌握學生的學習情況，哪些知識學生們都已基本掌握，哪些知識點學生出錯較多，需要詳細講解，同時介紹學術前沿知識開展高階交流互動。學生在課前進行了自主學習，會將精力集中在自學中不太懂的問題上，提高了學生課堂的專注力。在講解的同時，穿插課堂提問，讓學生在學習平臺上搶答，回答又快又正確的前5名學生給與積分獎勵，改變了傳統課堂只能教師指定一人回答問題的局限。讓每一個學生都參與到課堂學習中來，學生回答問題踴躍，極大地提高了學生的學習興趣。正如一學生所說：“課堂上教師一直在單向講課，我們確實比較容易走神，但如果有做題的壓力，大家就會在聽課上花費更多的精力，因為不保持注意力，一些題目就不會做”。所以，在課堂上提問更能讓學生集中精力學習。

3.3監督模式

網上自主學習，要求學生有很強的自我管理能力。如何高效保障學習有效進行，是管理者要考慮的問題。除了視頻制作內容方面足夠吸引人之外，還要制定規則，加強監督管理。為此，要求教師在課前一周學習視頻、課件、實驗，學生在課前一天完成視頻作業的學習，再從反饋的數據分析每個學生的完成視頻觀看進度情況。同時設定視頻觀看完成80%才能做實驗，沒有完成視頻學習的學生，不能進行實驗操作。這樣就有效防止了某些學生不觀看視頻而直接做實驗的情況。另外，對于沒有按時完成實驗的學生，系統設有提醒功能，通過發送短消息的方式提醒學生及時完成實驗。教師也會通過QQ群，學生的作業完成情況，表揚作業完成良好的學生，同時提醒尚未完成的學生實驗的學生，抓緊時間完成。并將視頻和實驗完成情況根據表現計入平時成績，這樣有效促進了學生主動學習，達到了良好的教學效果。

3.4章節測試

學生學習是為了獲取知識，提升能力。如何檢測學習效果，讓每一個學生都能完成教學大綱的任務，這就需要通過考試去檢測。傳統的方法是平時學習+期末考試的形式，這樣會造成學生平時學習不認真、考試前臨時抱佛腳的現象，最終沒能真正鞏固所學知識。針對此情況，平時每節課進行課前測試，檢測學生自主學習情況，針對學生出現錯誤比較多的知識點在課堂上重點講解。同時在每個章節結束后進行章節測試，督促學生復習鞏固知識，讓學生將更多的時間和精力投入到平時的學習中，而不是期末臨考試前幾天臨陣磨槍，死記硬背。

3.5考核機制

混合式教學下的考核方式突破了以往期末考試決定此門課程成績的狀況。考核形式參照在線學習情況和線下表現，建立多層次，多元化、動態、開放性的考試及其評價體系[4]。結合多種形式，注重過程考核，對學生能力進行全面而科學的檢驗。在學習通系統中，可以獲得學生視頻學習情況、在線時間、在線小測、考勤、實驗完成情況的詳細數據。基于這些數據對學生學習行為、學習習慣和學習效果進行分析[5]，為考核學生自主學習情況提供依據，同時也反饋學生存在的問題并加以改進。考核方式加強了對平時學習的考核力度，消除了學生平時松懈，期末考試緊張的現象。除了網上考核，還要考慮課堂教學中學生發言的積極程度、出勤率以及實驗完成情況。多種考核方式的結合，使學生在平時學習中就能主動學習，使所學知識更加牢固。通過多元化考核，發現成績優秀的都是平時學習完成情況良好的學生。

4結束語

基于學習系統的混合教學模式結合傳統和新興教學的優勢，實現不同學生的個性化學習，發揮了學生的主觀能動性和創造力，是對傳統教學的有效延伸和補充。但實踐過程中尚存在一些問題需要進一步探索。其一，學習通平臺高質量的課程視頻習題資源是吸引學習者的關鍵，這就需要教師花費大量的時間完成課程資源的建設[3]。而高校教師承擔了教學和科研的雙重角色，制作視頻、設計實驗和QQ實時在線問答，需要花費教師大量額外的時間和精力，而高校對教師的考核又以科研為主。其二，如何提高學生在線自主學習的主動性。在線學習沒有師生互動，需要學生有嚴格的自制力，對應個別學生還存在偷懶的現象，這也要求教師對這些提供額外幫助。

參考文獻

[1]孫遒,吳長青,鄭天翔.“互聯網+”高校計算機基礎教學新模式.計算機時代,2017(1):66-68

[2]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.翻轉課堂促進大學生自主學習能力發展的實證研究.中國電化教育,2016,7(354):99-106

[3]褚永新,朱廣浪,張雷,白一帆,陸燁,趙志青.基于微信和TBL融合的翻轉課堂在外科手術基礎教學中的應用.中華醫學教育探索雜志,2018,17(9):947-951

[4]湯勃,孔建益,曾良才,蔣國璋,侯寧.“互聯網+”混合式教學研究.高教發展與評估,2018,34(3):90-99

[5]王國帥.雨課堂:移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具.現代教育技術,2017(27):26-32

作者：周風華 周洪建 單位：廣州醫科大學信息技術教研室