計算機基礎應用類課程在線教學設計

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【摘要】隨著我國“互聯網+”時代的到來，傳統學校教學模式和教學理念已不能滿足時展的需要，全國各類院校倡導教學改革，提出開展線上教學，更是迫切要求將教學與互聯網完美融合。本文重點探索計算機基礎應用類課程在線教育教學設計、教學方法及考核方式。

【關鍵詞】慕課，教學環節設計，計算機基礎應用類課程

1研究背景

隨著互聯網+時代的到來，全國教育界迎來了史無前例的在線教育熱潮，全國各大中小學不得不集體思考，如何在如此緊迫的條件下開展在線教育教學工作，這也更引發了筆者對計算機基礎應用類課程在線教育教學的思考。

2教學模式的變革

互聯網+時代背景下，為更加節省人力和時間成本，全國大、中、小學開展線上學習的呼聲越來越高，但我們不得不思考線上教學的模式，是采用限時教師與學生同時進入某一平臺同步開展教育教學，還是采用更為靈活的慕課形式進行教學？首先，如果采用同步教學對教師和學生以及教學平臺都有很強的要求，比如帶寬是否足夠，比如限定的時間下師生是否都能夠進入教學狀態，再比如使用的平臺是否能同時承受同步教學的人數等等，這些問題都會影響同步教學的教學質量和效果，教師和學生所要承受的壓力也會更大。而采用慕課的模式進行教學則更加靈活。慕課就是在線短視頻教學，教師可以選擇任意時間，將要講授的內容錄制好，并且錄制過程中如果有任何問題，教師可以選擇重新錄制，或使用視頻剪輯軟件，將有問題的部分剪輯掉，這樣能夠保證教師錄制的課程內容準確無誤；當教師錄制好視頻內容，并上傳到學習平臺，學生可以在任意適合學習的時間登陸平臺，觀看教師視頻進行學習，這樣學生能夠更高效的掌握所要學習的內容；而作為學習平臺，由于教師和學生不再是集中訪問該平臺，造成平臺集中訪問服務器癱瘓的可能也就減小更多，因此在這種情況下，使用慕課的教學模式更加方便有效。

3慕課環境下計算機基礎應用類課程的教學設計

3.1教學內容的設計

為培養能夠適應現代社會企事業需求的應用型人才，大學計算機基礎應用類課程教學內容上不能再采用傳統的教學內容，僅僅講解OFFICE辦公軟件和ACCESS數據庫軟件，應該更加與時俱進的與企事業用人需求結合，開展一些應用性較強，對學生未來生活、工作都有幫助的工具軟件進行學習。因此可以在大一上學期繼續開展OFFICE辦公類軟件的學習，讓學生掌握未來工作、生活必須的基礎辦公類軟件的使用方法；大一下學期開展學習與時俱進的應用類軟件，比如圖像處理軟件、APP制作軟件、H5等能調動學生學習積極性，且提高生活、工作計算機軟件使用能力的內容進行學習。

3.2慕課教學環節設計

確定教學內容后，教師需要在教學平臺建立慕課設計好教學環節，既然是在線教學，就要考慮到環節設計的豐富多彩，能夠吸引和約束學生認真學習，端正態度，使在線教學也能夠達到面授教育的效果，因此環節設計很重要。計算機基礎應用類課程是實操類課程，更注重培養學生的動手能力，因此在慕課建設過程中，教師應讓學生帶著問題進行學習，能達到事半功倍的學習效果。在慕課設計環節中首先教師應編輯好學生端關于本次課學習的目標，讓學生先大體知道本次課要學會什么；然后慕課中應與學生共享本次課中教師課上使用的教學素材內容，讓學生帶著問題，使用與教師相同素材進行學習；接著慕課中應放置教師按教學內容將各知識點拆分開來錄制好的教學視頻內容，要注意各視頻放置順序一定要遵循各知識點學習先后順序。之所以將知識點拆分開來是為各視頻不要過長，短視頻更有利于學生完成視頻觀看，讓學生更有成就感，另外如果某一知識點沒有掌握，無論是鎖定知識點回看還是針對某一視頻內容進行回退觀看都更容易操作。為約束好學生是否能夠全神貫注觀看視頻進行學習，可以在視頻錄制某一時間點插入相關知識點測試題，學生答題如果正確可以繼續觀看視頻學習，如果錯誤，說明對前面講解知識內容沒有很好掌握，可以設計強制回看視頻幾分鐘，將考試知識內容重新學習，達到精準知識掌握的要求，這樣一邊學一邊考，更容易掌握學生觀看學習的狀態，讓學生更加緊張起來，有利于學習態度的端正，提高學習效率。

3.3作業和考核環節設計

計算機基礎應用類課程是實操類課程，在學生視頻學習過后，還應配備相應的實操類作業設計，學生在完成作業的同時，通過動手鍛煉充分掌握軟件的使用方法，教師應在學習平臺端適當限定學生課后作業提交的時間，有利于加緊學生學習的緊迫感，另外在學生提交作業后，教師應在學習平臺盡快批復學生作業內容，好的作品應在班級多加鼓勵，有問題的作品應指出提高方向，這樣快速的反饋也能夠幫助學生更好的了解自己學習的情況。另外一切動手操作的內容都是基于理論知識之上的，因此在課后作業內容設計的過程中，也應適度安排一些考試考核，在慕課中的考試考核建議安排理論知識類型的客觀題，這些客觀題的考核建議設計與課上操作知識相匹配的內容，如某一知識點的知識解釋，某些操作的方法描述或操作的快捷鍵等知識。讓學生在理論考核中鞏固軟件的操作原理，達到與實操相輔相成的效果。

3.4期末考試

學生通過慕課的學習模式掌握計算機基礎應用類課程內容后，期末考試形式也可以采用B/S模式的在線考試形式，由于慕課學習過程中，布置安排了很多動手操作的作業內容，充分考核鍛煉了學生的動手操作能力，因此在期末考試過程中，可以在線對理論知識進行適度考核，采用選擇、填空、簡單題等多種類型考核學生對計算機應用類軟件掌握的程度。這樣過程考核成績占得比重可以大一些，而期末考試成績占得比重可以小一些，也有利于減輕學生期末考試的壓力。

【參考文獻】

[1]王葉.《計算機應用基礎》課程中慕課教學模式的構建[J].湖南工業職業技術學院學報,2018(6):107-109.

[2]范樂樂,鐘華.基于慕課的“計算機應用基礎”課程翻轉教學模式的研究——以河池學院為例[J].河池學院學報,2018(5):93-97,102.

作者：唐玲 尹珧人 單位：沈陽城市學院