高職計算機基礎教學改革研究

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【內容摘要】伴隨著我國經濟的飛速發展，信息產業在各個行業中的滲入越來越深，逐漸成為各行業競爭力確保的重要建設點。信息技術在我國教育事業中的滲入，不僅擴充了高校教育專業，也改變了教育理念以及教學模式，翻轉課堂是基于信息技術建設的新型教學模式，對比傳統課堂教學的氣氛沉悶，翻轉課堂顯然在教學設備、教學形式及教學理念上更為先進，符合現代化的教育教學需求。高職計算機基礎是高職計算機專業的基礎課程，本文針對目前高職計算機基礎課程教學存在的問題入手，結合翻轉課堂的教學方式及創新之處，圍繞如何在高職計算機基礎課程教學中運用翻轉課堂模式，進行教學改革研究。

【關鍵詞】翻轉課堂;計算機基礎;教學改革

一、翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用

(一)翻轉課堂在高職計算機基礎教學中應用的必然性。目前高職計算機基礎教學處于困境，面對學生基礎不平衡，教學內容更新快，課程容量大以及分層教學難等問題，難以達到新時代社會發展對高職院校學生計算機基礎教學的要求，計算機基礎教學不能再沿用傳統課堂教學模式，需要引進先進化的教學手段，才能夠提高學生對計算機基礎教學學習的興趣，針對基礎不同的學生實現分層教學的可能。但由于傳統課堂教學是以班級為單位展開教學，對學生的水平等并沒有進行分層、分組，所以在教學中對于計算機基礎差的學生而言，難以照顧到位，并且由于目前計算機技術的快速發展，計算機基礎的課程內容越來越多，僅憑有限課時內的課堂教學根本無法滿足計算機基礎課程的教學要求，所以近年來高職院校以課外網絡選修課以及課堂選修課等形式拓展對計算機基礎的內容教學，但卻沒有辦法滿足實踐需求。加上教師為了滿足高職院校制定的計算機基礎課程教學的進度和計劃，不得不刪減計算機基礎的教學內容，導致學生難以將知識連貫起來，課堂氛圍也比較緊張，師生之間缺乏有效互動。基于上述情況來看，將具有高實踐性以及不受課時拘束的翻轉課堂教學模式引進計算機基礎課程教學是必然趨勢。

(二)在高職《計算機基礎》課程實施翻轉課堂教學的可能性。翻轉課堂式教學與傳統課堂教學的流程相反，不同于傳統課堂教學是在課堂上進行知識學習，課后自我進行學習疑難解答，翻轉課堂是在家中完成課程知識內容學習，在學校課堂上完成學生答疑以及作業還有鞏固聯系等。翻轉課堂在課程教學應用中有兩個重點要求，一是設備上的要求，需要學生具有線上學習的設備，能夠完成視頻學習以及在線答疑，翻轉課堂比對理論知識的教學更加注重學生實踐能力，以理論聯系實踐作為能力培養基礎。伴隨著我國經濟的飛速發展，目前高職學校的學生基本都人手一部手機+電腦的配置，尤其是計算機專業的學生，所以設備上的要求沒有什么問題。二是實踐要求，實踐要求需要學生在計算機基礎的課下視頻播放中能夠專心聽講，在線上完成教師的問題，而不是敷衍了事。針對這一點基于目前高職學生都是在校住宿及學習來看，可以在宿舍或是教學樓中，組織學生統一在課堂教學前一天進行教學視頻的學習，運用好學生管理方式能夠實現翻轉課堂在高職計算機基礎課程中的應用。

二、基于翻轉課堂模式的高職計算機基礎教學改革

(一)學前準備。學前準備主要是針對學前教學視頻的制作，要將課程內容龐大且復雜的計算機基礎知識，從便于學生學習出發的角度進行課堂視頻制作，首要是對計算機基礎課程內容的梳理，以實際案例及操作作為教學參考展開教學，基于建構主義完成對課程內容教學的確定，這需要高職院校的計算機基礎教學的教師進行合作交流，除此外還可以加強與各大高職、高校的學術交流，建立起計算機基礎翻轉課堂的教學視頻交流平臺，一方面減少教師教學視頻制作的壓力，另一方面拓展教學視頻的來源，多角度完成適合學生學習的計算機基礎教學視頻制作。就課程內容而言，一共可以分為計算機基礎知識、網絡基礎、word模塊、excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應用六大模塊，以及課程自薦、平臺使用詳解、學習要求及考核的翻轉課堂教學配套完善的需求。除去統一組織學生進行視頻學習外，可以構建微視頻的自動學習平臺，便于學生復習及預習計算機基礎知識，提高學生的自主學習能力。

(二)課前準備。課前準備是依據翻轉課堂的教學模式，以學生自學、教師后教為流程，需要保證學生在上課前完成教材內容及知識的掌握，并且進行理論知識的相應實際操作練習。所以需要對學生進行教學視頻觀看方式以及學習內容理解的方法教學，提高學生對翻轉課堂的適應性。視頻設計主要是以微視頻為主，所以在設計過程中對于內容及時間尤為注重，一個視頻的時長與微課是同等類型的，基本都是在10到20分鐘之間，為了保證學習質量學生可選擇多種觀看形式進行學習理解，并保證邊看邊練習，才能夠提高教學質量。教師在翻轉課堂視頻制作中，需要先進行話題導入，例如在視頻開始前進行話題引入，或是在課程結束后為下一次視頻學習進行問題導出，亦或者是在學習交流群中進行內容知識的普及以及實際案例的銜接，以提高教學視頻的學習質量。

(三)課堂活動。翻轉課堂的課堂活動主要是解答學生疑難問題以及鞏固聯系為主，要提高學生的學習質量，課堂活動一定要提高課堂的學習氛圍，以加強師生互動。針對目前高職院校的學習現狀而言，以比賽或是小組討論、分層式教學的方式進行課堂活動最為合適，一是以視頻學習的狀況對學生進行分層式教學，以學生的基礎作為教師教學的展開點，讓學生變成課堂的主人;二是組織學生根據案例或是實際生活作為切入點進行小組討論，教師對小組討論情況進行監督，這樣既增進了教師與學生的互動，又保證了學生對教學內容的學習質量。

(四)課后評價。課后評價是針對翻轉課堂實施制定的，不能以傳統的課后評價方法作為評價標準了，而是要根據翻轉課堂的教學流程，教學要求以及學習質量等進行課后評價機制的構建，再者就是將翻轉課堂學前準備以及課前準備掛鉤，及時將翻轉課堂教學存在的問題反饋到學前準備和課前準備環節，不斷完善翻轉課堂的教學質量。

三、結語

綜上所述要實現翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用，以完成計算機基礎教學改革，需要從學前準備、課前學習、課堂活動以及課后評價四方面，完善翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用，提高學生的學習興趣及學習質量。

【參考文獻】

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［2］姚麗敏．翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用研究基于慕課的高校計算機基礎教學應用研究［J］．電腦知識與技術，2016，12(26):172～173

［3］李穎，張冬慧，崇美英．基于翻轉課堂教學模式的《大學計算機基礎》教學改革初探［J］．時代教育，2016，7:232～233

作者：黃孌 單位：天津城市建設管理職業技術學院