醫學留學生計算機基礎課程教學改革

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摘要：隨著信息技術的快速發展和在醫學中的應用推廣，面向來華醫學留學生開展計算機基礎課程教學也面臨改革的迫切需要。本文根據南京醫科大學2012級—2014級留學生為期三年的入學計算機水平的問卷調查數據與結果，了解目前醫學留學生的生源概況、入學計算機水平，為制定計算機教學內容、進行教學改革提供了參考依據，有助于提高留學生的計算機教學質量和教學效果。

關鍵詞：醫學留學生；教學改革；計算機水平；調查報告

一、前言

近年來，隨著經濟全球化和高等教育國際化，來華留學生教育已經成為我國高等教育的一個重要組成部分。來華留學是文化軟實力輸出的切入點，能促進我國高等教育的深化與改革[1]。隨著中國經濟的發展與綜合國力的提高，中國的國際影響力也在不斷擴大。截至2013年，全球224個國家和地區中有200個國家和地區有來華留學生，占比為89.3%[2]。在21世紀的信息時代，計算機在各個領域都發揮著舉足輕重的作用，因此，計算機基礎課程是國內本科生的基礎必修課之一。然而，由于留學生群體的復雜性，其計算機素養與國內本科生相比差異明顯[3]。為此，筆者設計了調查問卷，期望通過對留學生計算機應用水平的調查，調整教學模式，為提高留學生的計算機基礎課程的教學質量提供依據。

二、調查對象與方法

1.調查對象：南京醫科大學國際教育學院2012—2014級全體留學生，共242名，其中男生106名，占總人數的43.8%，女生136名，占總人數的56.2%。他們分別來自15個國家，除去一名美籍華裔，其余都來自非洲、亞洲，其國籍情況如圖表1所示。2.調查方法：采用書面問卷調查，隨機抽樣，三年間共發放紙質問卷216份，收回216份，其中2012級79名、2013級78名、2014級59名。數據錄入Excel，有效問卷210份，有效回收率為97.2％，再運用SPSS進行相關統計分析。3.調查內容。調查問卷主要包括三方面：（1）學生使用計算機頻率及上網情況；（2）學生入學前已學習計算機理論及常用軟件技能掌握情況[1]；（3）學生學習計算機知識興趣及需求情況。調查內容涵蓋了學生的計算機理論和應用能力、學生對計算機課程的需求等等，確保調查內容全面具體[2]，條理清晰簡練。

三、調查結果及分析

1.學生計算機擁有情況及上網用途。關于擁有計算機情況：除去2人未作答，只有7人沒有電腦，5人擁有電腦但沒上網，其他202人均擁有電腦且已聯網，占總人數的93.5%。關于使用計算機頻率：181人回答天天使用，占總人數的83.8%；18人說每周都用；17人說偶爾用；無人表示基本不用電腦。由此可見電腦在日常生活中扮演著非常重要的角色，學生對它的使用頻率非常高、依賴性較大。在學生上網情況中，三年用于學習的比例分別為92.4%，83.3%，81.4%，逐年下降，而用于瀏覽網頁、社交及網購的比例明顯增長，2014級分別達到86.4%，78%，71.2%。一些外國留學生自學能力不足，容易沉迷于網絡游戲、瀏覽網頁、聊天購物等等，采取應付考試的態度學習。2.學生的計算機理論和應用能力。（1）大多數學生曾經學習過計算機理論。2012級被調查學生入學前學習過計算機基礎知識的達67.9％，2013級為79.7%，2014級達81.4%。多數學生（其中2013級均超過半數以上）入學前已經接受過基礎理論、軟件和硬件的學習，而在數據庫、編程方面則較為薄弱。（2）現行的教學內容與學生已掌握計算機軟件操作部分重疊。關于軟件操作能力：有2人未作答，其余有192人回答學習過軟件操作，占總人數的88.8%。如表1所示，絕大多數同學對Word、Excel、PPT軟件有一定的操作基礎，有三分之一左右的學生達到熟練程度。（3）計算機課程興趣。在所有被調查同學中，34.3%同學表示對本課程非常感興趣，50%同學表示興趣一般，15.7%同學表示一點都不感興趣。該數據顯示學生對該門課程學習積極性不高，授課教師應充分調動學生的學習興趣，積極引導學生進行課程的學習。

四、教學改革探討與總結

近年來來華留學生的人數增加，招生范圍擴大，但是相較于美國、英國、德國等發達國家，我國留學生教學管理還是呈現年限短，經驗淺的現狀[2]。南京醫科大學計算機教研室自2006年承擔了留學生《計算機基礎》課程，已有十年有余，教學安排為一學期36學時，教學內容為計算機文化基礎，包含信息表示、軟件、硬件、網絡四個理論部分。同期的國內本科生安排為兩學期36+54一共90學時，教學內容為計算機基礎和編程基礎，大部分同學可以達到計算機等級考試二級編程的水平。相比較，留學生的課程設置較為簡單且偏于理論。2012年在學時不變的基礎上，加入office辦公軟件中word、excel和PPT的操作內容，難度與國內計算機等級考試一級考試內容相比稍易。隨著計算機應用的發展和普及，國內本科生計算機基礎課程于2013年開始實行基于Python的程序設計教學，并于2015年在臨床專業展開（Python已于2018年納入全國等級考試語種）。隨著當今信息化的普及，根據國際課程要與國內課程趨同化的要求，基于以上問卷調查結果和國內計算機課程實施的經驗，考慮在留學生中開展基于Python的計算機編程基礎內容的教學。在教學方法上，采用網絡輔助教學，課后學生可以通過網絡平臺與教師互動交流，得到相應的解答和輔導[3]。同時，PBL教學法在對醫學留學生教學中有一定的提高綜合考試能力的作用，值得在今后的教學實踐中借鑒[4-5]。綜上所述，計算機相關課程往往具有理論性與實踐性均強的特點，對學生的知識基礎與課堂參與度要求很高。正因如此，醫學留學生的計算機基礎課程教學困難重重[6-7]。本文通過對我校留學生計算機水平所進行的問卷調查與分析，了解了醫學留學生對計算機基礎課程教學的訴求所在，并對計算機課程的未來教學內容和方法提出了改進，希望能夠通過教學改進，有利于留學生了解數據的收集、分析等算法應用，為以后利用計算機解決醫學專業領域的問題打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]尤靜.淺談高等教育國際化背景下擴大來華留學生教育規模的對策[J].中外交流,2016,(31).

[2]方寶,武毅英.高等教育來華留學生的變化趨勢研究——基于近十五年統計數據的分析[J].高等教育研究,2016,37(02):19-30.

[3]王運武.來華留學生的信息素養現狀調查及培養策略[J].中國教育信息化,2015,(04):39-43.

作者：郁蕓 萬程 單位：南京醫科大學生物醫學工程與信息學院