計算機網(wǎng)絡(luò)教學類比方法舉例分析

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摘要：針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程有一些知識理解比較困難，摸索比較有效的類比教學方法，是計算機網(wǎng)絡(luò)教師所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。文章列舉一些實際例子說明類比教學法在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的應(yīng)用。調(diào)查結(jié)果顯示類比教學方法能促進學生對課程內(nèi)容中的一些抽象知識的理解，能提高教學效果，使學生對課程的學習更有興趣。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；課程教學；類比教學法；實例

引言

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程。該課程不但是計算機專業(yè)碩士研究生入學考試的科目之一[1]，而且也是一些高校博士研究生入學考試的科目之一。該課程的很多內(nèi)容要求有較強的實踐性，同時該課程的很多內(nèi)容和概念都比較抽象，學生感覺這些知識難以學習和掌握。顯然，如果教師按照教材內(nèi)容進行照本宣科的教學，學生普遍會感到枯燥無味和一知半解，難以建立該課程系統(tǒng)的知識框架。雖然該課程內(nèi)容沒有復(fù)雜的數(shù)學推理和計算，但是對于大部分學生來說，仍難以理解其中的邏輯關(guān)系。教師會認為投入該課程的時間和精力較多，卻難以收到理想的教學效果。

1類比的定義與作用

類比法，是一種認知思維與推測的方法，是對未知或不確定的對象與已知的對象進行歸類比較，進而對未知或不確定對象提出猜測。如果未知的對象確實與某種已知的對方有較多的相似之處，則類比法有一定的認知價值。現(xiàn)代類比法認為，類比之所以能夠“由此及彼”，之間經(jīng)過了一個歸納和演繹程序即：從已知的某個或某些對象具有某情況，經(jīng)過歸納得出某類所有對象都具有這情況，然后再經(jīng)過一個演繹得出另一個對象也具有這個情況。現(xiàn)代類比法是“類推”[2]。類比教學就是通過講解學生熟悉的概念和事物，提高對計算機網(wǎng)絡(luò)課程中相關(guān)深奧和晦澀難懂的內(nèi)容的認知度。學生更容易理解課程中的相關(guān)概念，消除困惑感，提高對抽象知識的學習能力。對老師來說采用類比的教學方法能打造更好的交互課堂和互動學習氣氛，提高了課堂教學效果，更好地完成知識的講授和相關(guān)教學任務(wù)。在教學過程中，筆者采用的一些做法如下。①先提出實際生活中的具體場景問題，把學生分為若干小組采用合作的方式提出解決構(gòu)想。然后再進行課堂討論并引導(dǎo)學生映射到網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)知識。最后，由教師總結(jié)并形成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)概念[3]。②講到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識點后，讓學生課下尋找現(xiàn)實中的實際場景和例子作為課下作業(yè)上交。在課堂教學中，給學生創(chuàng)造練習使用類比學習方法機會，激勵學生參與課堂教學活動，能促進學生的自主學習。在考評方式增加對課堂表現(xiàn)等過程的考核內(nèi)容。③針對課程內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)學生學習中的痛點和難點，教師要利用網(wǎng)絡(luò)盡可能查閱和廣泛收集計算機網(wǎng)絡(luò)課程的類比案例，積極思考和挖掘新的類比案例。最后，由教師在課堂上給學生講解。對類比教學方法在教學環(huán)節(jié)和形式上做了新的設(shè)計和調(diào)整，力爭突出和側(cè)重對學生能力的培養(yǎng)，尤其是促進學生運用該方法進行自主學習能力的培養(yǎng)。學生能對課程內(nèi)容類比出實例，也反映學生的主動思考和對知識的理解。

2計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的一些類比實例

例一：單工通信、半雙工通信和全雙工通信單工通信，即只能有一個方向上的通信而沒有反方向的交互。類比的實例通常為收音機收聽[4]，有線和無線廣播等。單工通信也可以類比為人們戴上耳機聽音樂和人們看電影等實例場景。半雙工通信，即通信的雙方都可以發(fā)送信息，但不能雙方同時發(fā)送（當然也就不能同時接受）[5]。類比的實例通常為對講機。半雙工通信也可以類比為兩個只有單軌鐵路的相鄰城市之間的人貨運輸。全雙工通信，即通信的雙方可以同時發(fā)送和接受消息。類比的實例通常為手機[4]。全雙工通信也可以類比為有雙軌鐵路連接的城市之間的人貨運輸?shù)取＠捍型ㄐ藕筒⑿型ㄐ糯型ㄐ趴梢灶惐鹊膶嵗呛苷难蚰c小路只允許人或者車輛一個一個的排隊通過。并行通信可以類比的實例是城市中寬闊的馬路可以同時允許幾輛車并行行駛。例三：運輸連接的三個階段，既：連接建立、數(shù)據(jù)傳送和連接釋放可以類比三階段運行例子如下：一次通話過程：拿起電話撥號、通話和掛掉電話。一次公交的運行：乘客上車后關(guān)上車門、公交車輛運行和到站開車門后乘客下車。例四：隧道技術(shù)隧道技術(shù)：IPv4向IPv6過渡的一種方法叫隧道技術(shù)。工作原理的要點就是IPv6數(shù)據(jù)報封裝成為IPv4數(shù)據(jù)報。這樣整個IPv6數(shù)據(jù)報變成為IPv4數(shù)據(jù)報的數(shù)據(jù)部分。這樣IPv6數(shù)據(jù)報就好像在IPv4網(wǎng)絡(luò)的隧道中傳輸，什么都沒有變化。當IPv4數(shù)據(jù)報離開IPv4網(wǎng)絡(luò)中的隧道時，再把數(shù)據(jù)部分（即原來的IPv6數(shù)據(jù)報）交給主機的IPv6協(xié)議棧[5]。大陸火車怎樣通過海峽到海南的技術(shù)：火車先開到湛江的海安并在碼頭停下。幾節(jié)車廂為一段，將火車分成幾段。在火車軌縱橫的岸邊由火車頭一段段拉進輪船里。輪船里有幾條火車軌，拉上去后火車廂會被固定住，以防滑動。然后就開船拉到海口碼頭。最后也是由碼頭的火車頭將一段段火車廂拉下岸邊，連接起來就可以繼續(xù)走了。兩種技術(shù)相關(guān)過程類比見表1。例五：計算機網(wǎng)絡(luò)和其它網(wǎng)絡(luò)盡管大家都在用計算機網(wǎng)絡(luò)，但是對網(wǎng)絡(luò)的布局和結(jié)構(gòu)等特點沒有基本認識。可以類比現(xiàn)實生活中的其他網(wǎng)絡(luò)。比如，將現(xiàn)實中的公路網(wǎng)和鐵路網(wǎng)等看得見的交通網(wǎng)絡(luò)作為有形參照[4]，可以讓學生對網(wǎng)絡(luò)有感性認識。同樣可以列舉一些看不見的無形網(wǎng)絡(luò)。比如：國家電力電網(wǎng)，人際之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，人體的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等相對抽象的網(wǎng)絡(luò)。分析計算機網(wǎng)絡(luò)和其他網(wǎng)絡(luò)的相同點，可以使學生對計算機網(wǎng)絡(luò)的特點有更多的認識。例六：層次結(jié)構(gòu)的類比實例網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容中提到域名系統(tǒng)采用的是層次樹狀結(jié)構(gòu)的命名方法。以xcu.edu.cn為例，它由三個標號組成，其中標號cn是表示中國的國家頂級域名，標號edu是表示教育類別的二級域名，標號xcu是三級域名。層次樹狀結(jié)構(gòu)的命名方法，可以類比出很多實例。比如以現(xiàn)實中每個人的身份證號前六位為例，它可以分為三個部分來解釋，第一和二位一般表示省，第三和四位一般表示市，第五和六位一般表示縣。同理，郵政編碼也有類似的層次結(jié)構(gòu)。通常前兩位數(shù)字表示省(直轄市、自治區(qū))；前三位數(shù)字表示郵區(qū)；前四位數(shù)字表示縣(市)；最后兩位數(shù)字表示投遞局(所)。

3結(jié)束語

類比教學方法是基于“實踐”認知的教學方法。課后調(diào)查結(jié)果顯示，類比教學方法是一種比較有效的教學方法，學生非常喜歡這樣的教學方法。學生對一些計算機網(wǎng)絡(luò)原理知識理解的越深刻，對課程學習的積極性就越高，進而增強了學習新知識的自信心。不足之處是筆者采用類比方法時，多是采用口頭課堂講述的方式，一些類比例子缺少圖片和動畫等等，學生的學習效果會受到一些影響。未來，我們將多去總結(jié)和挖掘一些可能相關(guān)的類比實例，這樣將會使計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學更加生動有趣，課堂氣氛更加活躍，教學效果將更上一層樓。

參考文獻(References):

[1]王濤,裘國永,吳振強.計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的實例化教學方法探究[J].計算機教育,2012.1:50-52

[2]劉任熊.類比法在《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教與學中的作用[J].信息系統(tǒng)工程,2010.6:119,121

[3]安子強.類比教學在計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的運用[J].新鄉(xiāng)學院學報,2014.31(12):74-76

[4]劉任熊.巧用類比法掌握計算機網(wǎng)絡(luò)概念八例[J].電腦知識與技術(shù),2010.6(18):4892-4893

[5]謝希仁.計算機網(wǎng)絡(luò)[M].電子工業(yè)出版社,2017.

作者：陳永剛 平源 張永 單位：許昌學院信息工程學院