計算機教育中分層教學法的應用

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【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，社會發(fā)展需求計算機應用型人才數(shù)量不斷增加，這對高校計算機教育的教學模式和教學水平提出了更高的要求，分層教學法可以因材施教，有效滿足社會企事業(yè)單位對計算機教育應用型人才的新需求。

【關鍵詞】計算機教育；分層教學法；教學模式

1分層教學法概念

分層教學法是指根據(jù)學生的不同知識掌握程度、性格、愛好、家庭經(jīng)歷等方面而實施不用的教學手段，最終實現(xiàn)每一個層次的學生都有提高，并完成教學任務的一種教學形式。我國教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重視“知人”在教育中的運用，中國人民教育家陶行知認為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，就叫“因材施教”。

2計算機教育傳統(tǒng)教學模式存在的問題

計算機教育現(xiàn)實教學中，存在課程教學內(nèi)容設置是統(tǒng)一的，不考慮學生實際的知識水平，基本上是取平均值，忽視班級中的優(yōu)等生和學困生，最終導致優(yōu)等生感覺教師所授內(nèi)容簡單，節(jié)奏慢，而學困生對所學知識理解不夠，喪失學習興趣。另外，計算機教育缺少專業(yè)區(qū)分性，全校統(tǒng)一開始計算機基礎課程，而教學大綱的設置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點區(qū)分計算機教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導致計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學生所學知識的模糊性，影響教學效果，違背了因材施教的基本教學理念，很難實現(xiàn)應用型的人才培養(yǎng)。

3計算機教育實施分層教學法的必要性和意義

（1）計算機教育分層教學法是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的保障。而事實上，不少高校錄取的計算機專業(yè)學生分數(shù)線偏低，學生基礎差，教學目標難以實現(xiàn)，而分層教學方法則正好可以解決這個問題，有效地實現(xiàn)有針對性的教學目標和任務的完成。（2）計算機教育分層教學法是提高課堂教學效果的有效手段。教師可以在課前充分了解學生的個性特征，心理狀況、智力水平等方面的差異，進而，進行分層教學，有效保障不同層次的學生都能有效理解和消化教學知識，并轉(zhuǎn)化成能力素質(zhì)，提高課堂教學效果。（3）計算機教育分層教學法可以督促教師教學能力的提高和不斷進步。分層教學法對教師進行傳統(tǒng)灌輸式的教學模式進行了徹底的否定，需要教師真正改變教學立場，從主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗В粩鄤?chuàng)新，以關愛學生為中心進行教學能力的不斷提高，最終提高了計算機教育教師隊伍的整體素質(zhì)和教學水平。

4計算機教育應用分層教學法的實施建議

4.1教學目標分層

計算機教育的目標可以根據(jù)學生的不同特點大致分成：掌握系統(tǒng)理論、提高應用技能和培養(yǎng)專業(yè)特長這三種。對于擅長接受理論知識的學生，可以有針對性地組織他們進行計算機教育理論的研究，進行專題資料組織，深入挖掘并發(fā)現(xiàn)問題、提出解決辦法，比如進行計算機編程的原理分析，這樣可以提高這部分學生的自主學習能力。對于喜歡操作的學生，因為其動手能力極強，可以鼓勵引導他們進行計算機應用領域的培養(yǎng)，多進行計算機實驗，組織他們進行各種技能大賽，軟件設計，與企業(yè)合作，提高他們的實踐技能和應用能力。對于在計算機知識某個方面表現(xiàn)非常突出的學生，可以引導他們在計算機某個專長領域進行訓練，突出特長，進行不斷創(chuàng)新，申請技術專利等，畢業(yè)后可能成為某領域中的專才。

4.2教學對象分層

根據(jù)學生的學習成績和學習能力不同，可以將學生分成基礎組、成長組和拔高組三組不同類型。對于基礎組的學生，由于他們認知能力和學習底子一般較弱，沒有自主學習的習慣，對接受專業(yè)知識有困難，教師在教學中要注意深入淺出，有效引導，多鼓勵和關心，逐步提高。對于成長組的學生，一般能夠跟著教師的教學進度，基礎知識掌握沒有問題，能夠完成教師要求的基本任務，這樣，教師以提高整體水平為目標，帶動部分學生晉升到拔高組。對于拔高組的學生，由于學習成績優(yōu)異，自主學習能力強，積極進取，敢于創(chuàng)新、勤奮刻苦，教師可以為他們設定較高的目標，加大信息量和內(nèi)容的深度和廣度，加快節(jié)奏，充分挖掘拔高組學生的潛力。

4.3教學評價分層

分層教學法可以有效解決傳統(tǒng)教學模式的統(tǒng)一考核模式的弊端，根據(jù)計算機教育的教學內(nèi)容和對象的分層，設置分層的教學評價考核方式，有效考核不同層次和特征的學生實際水平。對于理論性較強的學生運用理論創(chuàng)新、論文和專題等形式進行系統(tǒng)考核；對于應用型的學生可以運用技能證書、大賽獲獎等方式進行選拔考核，對于具有特長的學生可以運用專利或技術研發(fā)來進行獎勵考核。對于基礎組的學生進行通過型考核，對于成長組進行等級式考核，對于拔高組進行專項考核，保證每個層面的學生都得到最大程度的能力提高。

參考文獻

[1]姜博.計算機分層教學研究與實踐[J].現(xiàn)代交際，2016（2）.

[2]謝曉宇.大學計算機基礎課程分類分層教學改革與實踐[J].福建電腦，2016（7）.

作者：鞠平 單位：濰坊市技師學院