計算機教學中任務驅動教學法的運用

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摘要：隨著新課改的不斷深入和實施，中職教學的主要目的是為了培養專業知識和技能過硬、社會適應能力較強的專業人才。中職計算機教學中，旨在幫助學生深入熟練掌握計算機相關知識和技能，提高計算機知識的實際應用能力。運用任務驅動法對學生進行計算機教學，不僅可以培養學生自主學習的意識和能力，而且可以有效提高學生學習計算機的能力和實踐應用能力。基于此，簡單分析和研究了中職計算機教學中任務驅動教學法的運用。

關鍵詞：中職；計算機教學；任務驅動教學法

0引言

任務驅動教學法是以任務為基礎和前提，核心和主體是學生。中職計算機教學過程中，教師根據實際教學內容設計適合學生學習的教學任務，給予學生一定引導和幫助，讓學生可以積極主動運用教學資源，形成自主探究學習的習慣和能力，熟練理解掌握計算機專業知識和技能，在今后的學習和生活中可以運用計算機知識解決實際生活中遇到的問題，提升學生的學習能力和實踐能力。任務驅動教學法的主要特點是主體性、目的性、探索性和合作性。學生是任務的主體，通過完成任務達到掌握知識的目的。完成任務的過程中，學生必須積極主動思考，有目的性探索未知知識，隨著任務進程的加快，學生的成就感逐步增加，任務驅動教學法不僅提高了學生的求知欲，而且提高了學生的自主學習能力、創新能力、同學間的協作能力和語言交流能力，實際的操作過程中，加深了對專業知識的理解。

1基于學生實際情況設置教學任務

中職計算機運用任務驅動法進行教學的過程中，教師應按照學生的實際學習情況和學習能力設置教學任務，確保學生可以自主完成教學計劃和教學任務。對于有一定的操作性和難度的任務，通過同學間協作或教師指導完成，確保學生充分理解掌握相關計算機知識和技能，保證達到教學目標的同時激發學生的學習興趣。因此，教師設計計算機教學任務時，應在充分了解學生的情況下，盡量滿足學生的實際學習需求，調動學生學習計算機知識的興趣和熱情，促使學生積極參與到學習中，并配合教師完成設置的教學任務。《Word排版操作》中，以學習用Word制作電子報為例，教師設置任務時，要充分考慮學生之前的學習情況，將所學的知識點融入設計任務，加深學生對相關知識的理解和掌握。比如，教師可以設計新建Word文檔電子編輯內容，設置和排版文檔中相關內容，如文字和段落，設計電子報Word文檔的插入和圖形導入，設計Word文檔中的表格使用功能。學生在完成這個任務的過程中，從計算機Word基礎知識逐漸深入到難點知識，既可以幫助學生進一步鞏固和掌握基礎知識，又可以提高學生的計算機實際操作能力和操作水平，極大加深了學生對計算機知識的學習和掌握[1]。

2根據學生實際能力調整教學難度

實際中職計算機教學過程中，受學生生源地的影響，學生之間存在個體差異性，學習能力和學習結果不盡相同。職業學校，這一現象更為突出和明顯，部分學生的計算機學習能力比較強，而部分學生甚至從未系統接受過計算機知識教學。教師設計教學任務時，如果忽略學生之間的差異性，設置的任務比較單一，無法提高學生的學習能力。如果設置任務比較簡單，對于基礎較好和學習能力較強的學生就會失去挑戰力；如果設置任務比較復雜，就會使基礎較差和學習能力較弱的學生失去學習的興趣。因此，教學應扮演好“導演”的角色，充分實現以學生為主體，以教師為導體的教學氛圍，根據學生實際情況設置任務教學。以學習《Excel函數公式》中函數求解為例，教師可以根據函數的判斷和求解，設置難度不同的兩個任務教學，初級任務針對學習能力比較薄弱的學生，進階任務針對學習能力比較強的學生。這樣的任務設計，解決了傳統任務設置比較單一的問題，不同專業及不同學習能力的學生都可以從任務驅動教學過程中體會到學習的樂趣。完成教學任務后，可以充分體會到學習帶來的成就感，極大提高學生學習的動力[2]。

3引導學生自主提出任務學習問題

中職計算機教學的任務驅動教學過程中，教師設計任務時需要注重學生能夠自主提出問題，促使學生在教學過程中認真思考教學任務，并提出自己的問題和意見。教師要在學習過程中引導學生，使其整理匯總課堂教學中無法理解和掌握的知識，并及時提出，通過教師與學生之間的合作探究，進一步激發學生學習計算機知識的興趣和求知欲。以學習《Excel制作圖表》中表格制作為例，教師設置的教學任務是學生自主選擇相關內容制作表格。教學過程中，教師應引導學生熟悉Excel工具的使用，讓學生獨立自主完成表格制作。學生按照教師設置的任務制作表格的過程中，會遇到各種各樣的問題，教師可以鼓勵學生大膽提出問題，比如如何使用公式進行簡單運算、如何修飾表格、如何進行函數制作等一系列問題。教師整理匯總學生提出的問題，并根據學生提出的問題分別解答，使學生可以充分理解掌握自身欠缺的計算機知識和技能，有效提高學生的學習能力和學習效率。

4科學評價學生任務驅動教學結果

中職計算機教學的任務驅動教學過程中，學生完成任務教學后，科學評價學生任務驅動教學結果比較關鍵。教師應組織學生科學、合理、有效評價任務教學的結果，分別展示學生完成任務教學的結果，通過師評、自評以及互評的方式，讓學生充分發現自己在計算機學習過程中的不足和問題。學生之間互相學習，共同進步，在以后的任務驅動教學中可以不斷學習和成長，促進學生計算機知識學習能力不斷提高[3-5]。

5結語

任務驅動教學法是當前計算機教學中應用比較廣泛且有效的教學方法。教師在實際教學過程中，應根據學生的實際學習情況，合理運用任務驅動教學法，幫助學生理解掌握計算機知識和技能，提高中職計算機教學的質量和效率。

參考文獻

[1]李瑞宇.任務驅動教學法在中職計算機專業教學中的應用[J].電腦迷,2018(8):165.

[2]朱良華.任務驅動教學法在中職計算機基礎課堂教學中的有效運用[J].職業教育,2018,17(6):41-43.

[3]姜薇.中職計算機教學中任務驅動教學法的應用[J].電腦知識與技術,2018,14(11):130-131.

[4]王洪德.淺談中職計算機課堂小組合作學習和任務驅動教學[J].中國校外教育,2018(2):144,164.

作者：黎瓊 單位：咸寧職業教育（集團）學校