項目教學(xué)法在計算機教學(xué)的運用

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摘要：在探討項目教學(xué)法參與計算機教學(xué)的過程中，重點關(guān)注了兩個核心問題：一是項目教學(xué)法的內(nèi)涵；二是在運用中需要注意的事項。為此在回顧項目教學(xué)法內(nèi)涵與應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機教學(xué)探討了教學(xué)項目制定、教學(xué)項目執(zhí)行及教學(xué)評價的問題。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機教學(xué)；應(yīng)用研究

1項目教學(xué)法

在教育界，自從美國人發(fā)表《項目教學(xué)法在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》一文后，項目教學(xué)法就誕生了。在其引入、傳播的過程中，曾有不同的稱謂。有的老師稱之為“專題學(xué)習(xí)”，有的老師稱之為“項目驅(qū)動教學(xué)法”等。所謂的項目教學(xué)法是指“以項目為載體、師生圍繞項目開展教與學(xué)的一種教學(xué)方法?！盵1]引文很簡潔，但它卻概括出項目教學(xué)法的核心所在：首先，項目是教學(xué)中的載體。項目這一教學(xué)載體聯(lián)系著兩個教學(xué)主體：老師和學(xué)生。教學(xué)項目是由老師提前設(shè)計的，學(xué)生是探究這個項目的主體；而在探究項目的過程中，師生的合作最為重要。其次，項目體現(xiàn)著全部教學(xué)要素。項目的設(shè)計要依據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)與基本目的，項目的構(gòu)成要體現(xiàn)學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容；項目的探討要與教學(xué)的全部過程整合為一體，項目的最終評價是教學(xué)效果的客觀反饋。因此說，項目之中蘊含著全部的教學(xué)要素。這一點也是我們設(shè)計教學(xué)項目的關(guān)鍵所在。要通過一個具體的教學(xué)項目實現(xiàn)多維的教學(xué)目的，提升多方面的教學(xué)效果。再次，項目教學(xué)法的評價。既然是一種參與教學(xué)活動的方法，對它就應(yīng)該有一個客觀的評價。針對項目教學(xué)法自身蘊含多維的教學(xué)因素這一特點，對項目教學(xué)法的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)多樣化的特點。從項目的制定到項目的運行再到項目產(chǎn)生的效果，我們都應(yīng)該對其進行客觀而詳細的評價，只有如此才能在反思中提升這一方法的教學(xué)效果。

2計算機教學(xué)法中的項目教學(xué)法

在計算機教學(xué)中運用項目教學(xué)的過程可以分為如下幾個環(huán)節(jié)：項目的制定、項目的運行、項目結(jié)果的評價。下邊對此進行詳細的說明：

2.1項目的制定

項目的制定是運用項目教學(xué)法的前提。項目的制定需要考慮如下幾個問題：首先，教學(xué)項目制定的原則。教學(xué)需求是項目制定的唯一原則。教學(xué)需求可以分為“教”的需求和“學(xué)”的需求。對于前者而言，教的需求主要是指教什么、要實現(xiàn)什么樣的目的，完成什么樣的教學(xué)任務(wù)；對于后者而言，項目的設(shè)計要體現(xiàn)出特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是一個知識遷移的過程，通過已掌握的知識拓展到即將學(xué)習(xí)的知識，這也是教學(xué)的需要之一。因此，這里的“教學(xué)需求”是一個具有廣泛意義的詞語。它的外延包括一切與教學(xué)相關(guān)的需要。從教的角度講，知識的傳授、方法的講解；從學(xué)的層面上說，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、潛能的激發(fā)等都要體現(xiàn)在教學(xué)的需求之中。其次，項目選題要有針對性。計算機教學(xué)具有綜合性的特點，從操作到原理；從問題到解決，所有內(nèi)容、所有的環(huán)節(jié)都是教學(xué)的重點。因此，不可能有一個“萬能”的教學(xué)項目能夠?qū)崿F(xiàn)對這些教學(xué)內(nèi)容的覆蓋，更不必說通過一個教學(xué)項目來完成對素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，基于這樣的教學(xué)現(xiàn)實，我們教學(xué)項目選題應(yīng)該有針對性。如，丟失文件的恢復(fù)等。再次，設(shè)置項目的情景。運用項目教學(xué)法的效果取決于項目的選題，但項目情景的設(shè)置也不容忽視。在計算機教學(xué)中，丟失文件的恢復(fù)是一個基礎(chǔ)性的教學(xué)項目。針對文件恢復(fù)這一教學(xué)項目，有位老師進行了這樣的準(zhǔn)備：在《丟失文件恢復(fù)》的項目路徑中，教學(xué)設(shè)備為：一臺完整計算機、一個移動存儲設(shè)備(U盤、手機等)，三人一組(設(shè)一名組長)，F(xiàn)inalData企業(yè)版數(shù)據(jù)恢復(fù)工具軟件(電腦上已安裝)。[2]分析引文可知這位老師的項目情景是如何設(shè)置的：首先，一臺完整的計算機是執(zhí)行項目的教學(xué)工具，通過它與恢復(fù)軟件FinalData的組合，可以實現(xiàn)丟失數(shù)據(jù)的恢復(fù)；移動存儲設(shè)備是準(zhǔn)備恢復(fù)數(shù)據(jù)的載體；一組的三個人之中，一人是組長，一個人扮演存儲設(shè)備的擁有者，一個負責(zé)恢復(fù)執(zhí)行過程中的記錄員。當(dāng)移動設(shè)備的擁有者向組長提出數(shù)據(jù)恢復(fù)申請后，組長要制定恢復(fù)計劃，安排恢復(fù)數(shù)據(jù)的具體過程。另一位組員是數(shù)據(jù)恢復(fù)的執(zhí)行者。他既要記錄自己恢復(fù)的每一個環(huán)節(jié)，又要負責(zé)向組長匯報數(shù)據(jù)恢復(fù)中遇到的各種情況。這樣的項目分工就真實地演繹了一個生活中的場景。從而使項目更加貼近生活，項目教學(xué)能夠在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)恢復(fù)方法。

2.2項目的執(zhí)行

項目的制定是項目教學(xué)法運用計算機教學(xué)的前提，而項目的執(zhí)行則是項目教學(xué)法真正參與計算機教學(xué)的關(guān)鍵。項目執(zhí)行的過程與教學(xué)項目的制定同樣重要，在執(zhí)行中一般有如下幾種方式可供老師們選擇：首先，生與生的合作。學(xué)生與學(xué)生的組合可以完成對項目的探究，從而在探究中提升自己的素養(yǎng)，這樣的方式早已被運用于各學(xué)科的教學(xué)實踐之中了。在上例中，老師只負責(zé)數(shù)據(jù)丟失項目的設(shè)計，而真正的數(shù)據(jù)恢復(fù)過程則是三位同學(xué)完成的。在完成這個項目的過程中，這三位同學(xué)通過角色的扮演要完成對數(shù)據(jù)恢復(fù)訴求的表達，對數(shù)據(jù)恢復(fù)方法的選擇，對恢復(fù)過程的記錄。數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件并非只有FinalData一種，互盾數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件也是一款相當(dāng)不錯的。如果選擇了后者進行數(shù)據(jù)恢復(fù)，那么根據(jù)軟件的使用特點就需要這位組長首先確定數(shù)據(jù)丟失的原因。如，誤格式化造成的丟失、誤刪除造成的數(shù)據(jù)丟失、誤清空回收站造成的丟失。針對不同原因造成的數(shù)據(jù)丟失，其恢復(fù)方法是有所區(qū)別的。數(shù)據(jù)恢復(fù)不僅是專業(yè)人員的事情，而且普通的計算機用戶也會涉及數(shù)據(jù)恢復(fù)的問題。為此，互盾數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件還為不懂計算機的用戶提供一種萬能的恢復(fù)方法。雖然這樣的方法相對費時較長，恢復(fù)速度較慢，但它卻頗為實用。因此，如果在教學(xué)中，執(zhí)行數(shù)據(jù)恢復(fù)人員是一位“非專業(yè)”的學(xué)生，那么他完全可以選萬能法進行數(shù)據(jù)恢復(fù)。其次，師與生的合作。我們所有的老師樹立新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀,改變傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為中心、課堂為中心的模式,樹立新的三中心觀念,即學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心。[3]這是眾多計算機老師在參與教改中形成的一種共識。項目教學(xué)法也不能脫離教師的指導(dǎo)，特別是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師的參與往往能夠起到事半功倍的效果。因此，師生組合進行項目探究更具教學(xué)意義。還以數(shù)據(jù)恢復(fù)為例，如果由一個老師扮演一數(shù)據(jù)恢復(fù)的需求者，那么根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)恢復(fù)的具體操作情況，老師可以靈活地提出各種數(shù)據(jù)恢復(fù)需求，從而提升學(xué)生對不同類型數(shù)據(jù)的恢復(fù)能力。老師可以先讓學(xué)生進行簡單的文檔恢復(fù)，然后再依次進行各種圖像數(shù)據(jù)的恢復(fù)。在現(xiàn)實生活中，一個旅行愛好者會需要對相片的恢復(fù)，一個公司的秘書，他可能更需要對文檔資料的恢復(fù)，一個程序員，他的數(shù)據(jù)恢復(fù)需求可能又與前兩者不同。因此，只有滿足各種類型的數(shù)據(jù)恢復(fù)，才算是完成了計算機的教學(xué)。針對不同的數(shù)據(jù)恢復(fù)群體，提出不同的恢復(fù)訴求，更能使項目教學(xué)接近于生活實際。從另一個方面講，通過對不同數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件的使用，也可以使數(shù)據(jù)恢復(fù)更貼近于計算機技術(shù)的發(fā)展，更能在舉一反三中提升學(xué)生對數(shù)據(jù)軟件的運用能力。

2.3項目的評價

項目教學(xué)法是計算機教學(xué)改革的重要組成。作為一種先進的教學(xué)理念，項目教學(xué)法究竟對計算機教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響，這需要進行客觀的教學(xué)評估才能得出結(jié)論。為此，項目教學(xué)法的研究一定會談及項目的評價問題。從項目的選題再到項目情景的設(shè)置；從項目的執(zhí)行到執(zhí)行結(jié)果的反饋，幾乎與項目相關(guān)的所有問題都納入項目的評價體系之中。鑒于評價內(nèi)容的復(fù)雜性，項目教學(xué)法的評價標(biāo)準(zhǔn)也理應(yīng)體現(xiàn)出多維的特點。不同的標(biāo)準(zhǔn)，評價不同的對象，反饋不同的結(jié)果，這才是項目教學(xué)法評價中必須思考的問題。

3結(jié)束語

總之，項目教學(xué)法對計算機教學(xué)的積極影響是有目共睹的。為了把項目教學(xué)法這種積極的影響發(fā)揮到極致，我們詳細解析了項目教學(xué)法的內(nèi)涵，然后談及了項目教學(xué)法運用中的項目制定、項目執(zhí)行、項目評價的問題。以期實現(xiàn)廣大計算機老師對項目教學(xué)法的關(guān)注、探討及經(jīng)驗總結(jié)的目的。

參考文獻：

[1]呂翔,鄭銘海.項目教學(xué)法應(yīng)用于高校計算機教學(xué)的探索[J].計算機產(chǎn)品與流通,2019(04):17.

[2]何蘇寧.中職計算機項目教學(xué)模式下有效性教學(xué)探討——以丟失文件恢復(fù)教學(xué)為例[J].福建電腦,2018,34(09):164-165.

[3]李葉.項目教學(xué)在中職計算機專業(yè)課中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(08):76.

作者：賈燕 單位：四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院