農村語文教學中滲透心理健康教育方法

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［摘要］隨著社會的快速發展，學齡兒童的父母大批外出務工，許多學生的家庭教育嚴重缺失，其心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。小學語文教材蘊含著心理健康教育素材，充分挖掘和利用這些素材,對培養學生健全完善的人格和積極健康的心理素質有著重要作用。教學中，教師要把握好健康標準，提高自身的心理素質；要認真研讀教材，挖掘心理健康教育題材；要以學生為本，創設心理健康教育的良好氛圍。

［關鍵詞］語文教學；心理健康；滲透方法

一、把握健康標準，提高教師自身的心理素質

心理學研究表明：在校期間，學生的心理健康狀況受學校團體、班級以及科任教師的影響，其中科任教師的影響力最大。語文這門基礎但并不簡單的學科，不僅能夠提高學生的文學素養，更能潛移默化地對學生進行人生觀、價值觀、世界觀的教育。丁培忠說：“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”因此，作為語文教師，一定要加強學習，充分了解學生心理健康標準的知識，全面掌握培養學生的自我意識、積極進取精神、堅強的意志品質、良好的道德情操、自強不息的人生態度……的方法。只有教師自身的素質提高了，才能真正有效、深入地開展心理健康教育工作。

二、認真研讀教材，挖掘心理健康教育題材

工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點。語文教材中每篇課文的內容都是經過千錘百煉、精挑細選的文質兼美的好文，這些課文不僅包含了自然、社會、藝術、科學之美，還塑造了許多生動、鮮活的人物形象。這些內容既能對學生進行智育訓練，字里行間又滲透著心理健康教育因子，可謂是心理健康教育的重要資源。在備課時，教師要細心挖掘，并善于利用這些素材，通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的心理健康教育，培養其積極、健康的心理品質，真正做到教書育人。如人教版四年級下冊《魚游到了紙上》一課中：“‘喲，金魚游到了他的紙上來啦！’”“他好像和游魚已經融為一體了。”“‘先游到了我的心里。’”……在引導學生明白了作者之所以能從平凡中捕捉到舉止特別的聾啞青年，是因為在他內心產生了對別人的贊賞、敬佩之情的同時，教師還要引導學生品悟聾啞青年做事勤奮專注、堅持不懈、身殘志堅的優良品質，使學生的心靈得到陶冶、情趣得到提升，進而升華學生的情感。再如，人教版五年級下冊《晏子使楚》一文，晏子三次反駁楚王的侮辱，其語言透出大義凜然的愛國精神，是對學生進行勇敢面對挑戰，培養不屈不撓的心理品質的好時機。這時，教師可以直接利用現成的文本，有所側重地引導學生與文本進行對話，釋放學生的心靈，促進他們良好心理品質的提升。

三、以學生為本，創設心理健康教育的氛圍

為進一步促進學生的身心健康成長，在語文課堂教學中創設良好的心理健康教育氛圍、積極滲透心理健康教育知識顯得尤為重要。

11.營造和諧的課堂氛圍營造和諧的課堂氛圍，化解學生的心理壓力

教師為學生營造一個民主、平等、輕松、和諧、愉悅、積極的學習氛圍，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，以平等的態度促進學生自主學習，能增強學生的學習自信心，使其自覺地將壓力變為動力，主動參與到教學中，進而促進其接受信息、處理信息、創新能力的鞏固和提高。陶行知說：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，比擺架子好得多。你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。”教師是教學的組織者和引導者，是溝通學生和文本之間的橋梁，教師游刃有余地發揮著情感紐帶的作用，密切師生關系，努力讓自己與學生成為平等的交流者，能使學生從內心深處受到鼓舞、激勵，并愉快地接受教師的教誨，進而產生強烈的求知欲，實現“親其師而信其道”。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”學生在發表見解時，或許教師的一句：“你表達得這么清晰流暢，真棒！”“啊！你的課外知識真豐富，都可以當我的老師了。”就能促進師生心靈的溝通；學生一時無法正確、流利地表達自己的想法或在回答問題、提出問題有困難時，教師及時送上一句鼓勵的話語：“別急，再想想，你一定能說好的！”“你行的，再想想！”或是獻上一個安撫的肢體語言（包括目光與面部表情、身體運動與觸摸等），就能提升學生的自信心。這樣，教師為學生創造一個活躍、輕松的學習氛圍，讓其沐浴在寬松、和諧的課堂氣氛中，定能使學生產生積極向上的情感，從而生發出美好的心境，形成愉悅、上進、勇于探索的心理品質。

22.在明理分析中積極滲透心理健康教育知識

現在的少年兒童都是生長在衣來伸手、飯來張口的家庭環境中，在日常的學習、生活中心胸不夠寬廣，承受挫折的能力不強，極易為小事耿耿于懷，往往由于自身的一些不良思想、行為而產生消極、自卑、孤僻、內向、虛榮、嫉妒等心理障礙。教師在教學時，可通過文本中的典型人物、重點語句的分析、體驗，培養學生良好的意志品質，遏制他們不良心態的產生。如在教學人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課時，在學生品讀了小夜鶯用口哨學鳥鳴，巧妙同敵人周旋，協助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事后，教師可充分利用小夜鶯這一榜樣，培養學生沉著冷靜、不屈不撓的心理品質。再如，教學人教版四年級下冊《中彩那天》一課，教師可抓住父親面臨的道德難題，引導學生通過與文本、與同學、與教師對話，真正領悟母親常安慰家里人“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的含義，進而明白“講信用、守誠信是人生的精神財富，它遠比任何的物質財富都更珍貴”這一健康的心理品質。

33.以習作教學為切入點以習作教學為切入點，滲透心理健康教育

小學生寫作時更多的是表達自己的所見、所聞、所感，作文的形成過程就是學生思想感情的具體展現過程，他們所寫的內容確實是客觀生活在頭腦中的真實反映。這一過程正如巴金所說：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。”此時，設計類似《××，我想對你說》《我的××》等貼近學生生活，使他們有話可說的命題作文，讓學生在習作過程中抒發心中積郁已久的心聲，就能夠提升習作教學的效率。之后，教師再因勢利導，疏導學生的情感，啟迪學生稚嫩的心靈，就能逐步幫助他們形成良好的個性、健全的人格。心理健康教育是一項科學性、實踐性、專業性很強的教育工作。《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》強調：“在學科教學中注意對學生進行心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”身為語文教師，只有不斷加強學習，提升自身的業務素養，并及時分析、總結教學實踐中的經驗教訓，真正做到智育、德育、美育和心育相統一，才能有效地促進學生身心的健康成長。

作者：吳華川 單位：福建尤溪縣八字橋中心小學