西方經(jīng)濟學網(wǎng)絡(luò)教改分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了西方經(jīng)濟學網(wǎng)絡(luò)教改分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1我校《西方經(jīng)濟學》課程設(shè)置狀況與教學中存在的問題

通過對教學實際的深入考察以及面向?qū)W生和教師的問卷調(diào)查結(jié)果的分析,目前我院西方經(jīng)濟學的教學主要存在以下幾個問題:

1.經(jīng)濟學本身綜合性、理論性強的特點,使得教學中理論知識講授多、經(jīng)濟學方法訓練較少。西方經(jīng)濟學作為一門獨立的學科本身涉及的領(lǐng)域極為廣泛,體系龐大,流派眾多,知識點中重、難點較多,因此實際教學中,面對諸多的理論知識,為按照大綱要求完成教學任務,教師往往只能以理論教學為主,按部就班地向?qū)W生講解傳授西方經(jīng)濟學各個章節(jié)的知識,而對經(jīng)濟學方法的介紹相對較少。學生在聽完課之后也習慣通過死亡硬背來了解基本的知識點,掌握一些結(jié)論性的原理,而對于原理的形成思路卻不甚了解。也就是說在教學的過程中,老師一味的傳授理論知識卻忽視了對學生思維的訓練,忽視了對學生建立邏輯能力的鍛煉。而且由于課時限制,加之學生學習中自主學習的積極性強,學生很容易產(chǎn)生抽象、枯燥、難學之感,影響了教學的實際效果。

2.教學中傳統(tǒng)理論講解較多、非主流學派理論和前沿動態(tài)理論介紹較少。目前國內(nèi)各個高校所使用的西方經(jīng)濟學教材盡管有限侈不同的版本,但內(nèi)容基本都是以主流經(jīng)濟學理論為主,針對非主流經(jīng)濟學派和許多較為前沿的理論缺乏系統(tǒng)介紹。這就會使學生在學習過程中對西方經(jīng)濟學的知識不能有一個比較完整和動態(tài)的了解,不能對學生經(jīng)濟學多元化思維方式進行啟迪和訓練。另一方面,西方經(jīng)濟學理論分析背景與我國目前的經(jīng)濟狀況還是有較大差異,客觀上造成理論與實踐的錯位。有加之,學生開課年級較低,其對社會各方面的認知度、特別是對宏經(jīng)濟發(fā)展的認識、理解都較為膚淺,這也影響了學生理論與實踐相結(jié)合的能力。

3.西方經(jīng)濟學除了歷史積累的理論體系之外,還有各種分析性的概念框架以及以數(shù)學、圖表表述的理論模型作為研究方法和分析工具,這些概念框架和模型提高了學術(shù)語言的準確性和精煉性,提高了分析邏輯的嚴謹性,保證了研究結(jié)論成立邊界和使用范圍的清晰性。利用圖形與數(shù)學公式來表述理論內(nèi)容是西方經(jīng)濟學的基本方法之一。學習西方經(jīng)濟學,必須懂得一些基本圖形與公式的運用,但我校學生中大多數(shù)人的人文知識豐富,數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱,這些圖形和數(shù)學公式是學習中的難點之一,對數(shù)學工具在經(jīng)濟學中的應用普遍感到困難。這一知識架構(gòu)的特點導致學生普遍對定性分析感興趣,而對定量分析的方法和步驟無法深入,對教學中講到經(jīng)濟學的案例、經(jīng)濟學的淵源感興趣,而對邏輯推導、圖表、公式、數(shù)學證明接受力較弱。這也就造成學生在學習西方經(jīng)濟學理論的過程中,只知道“然”而不知道“所以然”,無法有效培養(yǎng)起學生對較為復雜的抽象經(jīng)濟問題的理性分析研究能力。

4.教學中對于網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用尚不充分。由于各種信息技術(shù)以前所未有的迅猛勢態(tài)滲透于教育的方方面面,我校西方經(jīng)濟學的教學結(jié)構(gòu)也在一定程度上進行了相應的改革,如大多數(shù)教師都能使用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式進行整合,但從總體上來看,在充分利用有效的電子信息資源,實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學方式有機地結(jié)合方面還很不足。課堂上仍以教師講為主,學生始終在被動的狀態(tài),學生的學習積極性調(diào)動不起來,學生作為主體的作用得不到發(fā)揮,課外缺乏自主學習的主動性,對專業(yè)領(lǐng)域的新知識涉獵仍然較少。我們在體育經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟學的初衷除了是要培養(yǎng)一批能夠懂得西方經(jīng)濟學理論的人才之外,更重要的是要造就一批能夠運用西方經(jīng)濟學的思想和方法,分析和處理中國體育經(jīng)濟問題的經(jīng)營管理性人才,為我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻。上述教學中問題的存在,顯然在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2利用網(wǎng)絡(luò)資源進行西方經(jīng)濟學教學改革實驗研究的探索必要性與可行性

人類社會已經(jīng)步入信息時代,計算機已在社會各個領(lǐng)域得到了廣泛的應用,現(xiàn)代科技手段改變了人們的工作和生活方式,大大提高了生產(chǎn)效率,利用先進的信息技術(shù)改革和發(fā)展教育自然也成為世界各國的一項重大舉措。網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時空限制和實現(xiàn)資源共享的基本特點,由此帶來了共享教育資源、擴大教育規(guī)模、提高教育速度、促進教育改革、構(gòu)筑終身教育體系、實現(xiàn)以學習者為主體的學習和協(xié)作式學習等傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢,網(wǎng)絡(luò)教學已成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢。網(wǎng)絡(luò)教育又被稱為網(wǎng)絡(luò)化學習、電子化學習或在線學習,是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)或其他數(shù)學化內(nèi)容進行學習與教學的活動,這種學習方式將一改傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的固有關(guān)系,從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)學習的推行正在引發(fā)教育領(lǐng)域新的革命,它是一種基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學方式,具有以下顯著特點:

1.教學的異步性。只要身邊有電腦并能夠連接校園網(wǎng)絡(luò),學生可以隨時隨地進行學習和多遍地進行復習,并可以利用網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議瀏覽到所要學習的多媒體課件,遇到不懂的問題可以發(fā)送E-mail向教師請教,教師也可以通過這種方式給學生答疑。

2.教學的交互性。網(wǎng)絡(luò)可以增加教師與學生的交流,為教師與學生搭建了一個平等交流的平臺。在足夠的硬件和技術(shù)支持下,可以利用寬帶網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)實時的、雙向的、交互式的課堂教學方式。

3.教學的生動性。網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化使得教學變得生動活潑、豐富多彩。它可以利用各種手段和方式來表現(xiàn)和強化教學內(nèi)容,通過感官上的刺激來激發(fā)學生的腦細胞,使大腦大極度活躍和高度集中的狀態(tài)下完成教學內(nèi)容的記憶,這樣更加吸引學員的注意力,也能促使記憶的內(nèi)容更加深刻和持久。

4.有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò),學生可以獲得大量的知識和信息,了解自身知識結(jié)構(gòu)的欠缺,有選擇地自主學習。同時教師還可以讓學生參與信息的采集與整理,培養(yǎng)學生的自學能力和自我控制能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應用日益廣泛和深入,特別是Internet網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)的接軌,為網(wǎng)絡(luò)教育提供了豐富的資源和適當?shù)沫h(huán)境,使網(wǎng)絡(luò)教學真正成為現(xiàn)實。以我校校園網(wǎng)為依托進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學,可以優(yōu)化現(xiàn)行的教學活動,它有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式,是一種以學生為中心的教學。學校網(wǎng)絡(luò)中心為網(wǎng)絡(luò)教育的開展提供可靠的技術(shù)支持。數(shù)學化圖書館提供了與網(wǎng)絡(luò)教學有關(guān)的各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫和學習資料,充足的教學資源為網(wǎng)絡(luò)教育的開展提供物質(zhì)支持。我校的計算機的普及率相當高,很多學生擁有個人電腦,并具有較好的操作水平,加之寬帶校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),以及充足的教學與輔助服務設(shè)施、高速、穩(wěn)定、高質(zhì)量的數(shù)據(jù)傳輸使得在大學中開展網(wǎng)絡(luò)教育成為可能。基于此,我們把網(wǎng)絡(luò)教學運用到西方經(jīng)濟學的教學中,深切認識到西方經(jīng)濟學教學面臨著機遇,這個機遇就是來自全球信息化的快速發(fā)展與西方經(jīng)濟學廣闊的發(fā)展前景。雖然我校經(jīng)濟學教學存在一些不足,而這正需要廣大的教育工作者不斷的進行探索和改革,將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來,努力體現(xiàn)在教和學的觀念、學習目標、學習方法等方面的轉(zhuǎn)變,以適應西方經(jīng)濟學飛速發(fā)展中對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。

3基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《西方經(jīng)濟學》課程教學設(shè)計策略與成果

凱恩斯說:“經(jīng)濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！币簿褪钦f經(jīng)濟學真正的精髓不是在于結(jié)論,而是在于一種分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。經(jīng)濟學是一門致用的學問,它首先要能夠解釋經(jīng)濟現(xiàn)象,其次要能夠為解決經(jīng)濟問題提供思路和方法?；谶@樣的理念,我們對有效的、信息化學習《西方經(jīng)濟學》方法進行了探索,將整個課堂教學劃分為情景導入、自主探索、小組協(xié)作學習、匯報反饋及拓展引申幾個環(huán)節(jié),并根據(jù)學習內(nèi)容的不同而引導學生采取不同的學習方法進行學習。具體包括:

1.基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主性學習

教師通過網(wǎng)絡(luò)為學生提供豐富的學習資源,將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現(xiàn)給學生;同樣,學生通過網(wǎng)絡(luò)的學習可以不受時空限制而自主的選擇學習內(nèi)容、學習順序、學習深度等等,這就是基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學習的一般形式。《西方經(jīng)濟學》課程中包含有豐富的理論基礎(chǔ)知識,如“西方經(jīng)濟學基本概念”、“西方經(jīng)濟學的應用特性與功能”、“西方經(jīng)濟學的框架與分類”、“西方經(jīng)濟學的應用體系結(jié)構(gòu)”等,這些基礎(chǔ)知識對于加深學生對西方經(jīng)濟學的了解以及后續(xù)課程的學習都會起到重要作用。對于這一部分內(nèi)容,教師可以通過制作內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程為學生提供學習環(huán)境;而學生就可以通過網(wǎng)絡(luò)個別的、自主的對這些內(nèi)容進行學習。

2.基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學習

基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學習就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺,提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的研究性學習環(huán)境,讓學生以探究的方式主動地獲取知識、應用知識獲得解決問題能力,從而提高學生的調(diào)查、嘗試、說明和解釋各種現(xiàn)象的能力,使學生在接近真實的學習環(huán)境主動探索,形成研究的態(tài)度,提高認知能力?！段鞣浇?jīng)濟學》課程中的某些基礎(chǔ)知識,如“西方經(jīng)濟學的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢”等,這一類型的知識的特點是更新快、信息量大,如果教師在傳授這些知識時還是采用傳統(tǒng)的講授型教學方法,會使學生感到枯燥乏味,而且使學生不能系統(tǒng)的了解這些知識。因此,對于這一部分內(nèi)容,教師可以提出與內(nèi)容相關(guān)的若干問題,讓學生利用資源庫中豐富的知識材料,通過思考、分析、討論等方式來解決問題,最終以論文、綜述等形式將學習到的知識表達出來。

3.基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性實踐學習

《西方經(jīng)濟學》是一門實踐性很強的學科,對于這一類型的學科教學,我們認為適宜采用“任務驅(qū)動”的教學模式。所謂“任務驅(qū)動”,是由教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務,讓學生通過完成一個個具體的任務,掌握教學內(nèi)容,達到教學目的。通過這種模式,以完成目標任務驅(qū)動教學,不僅有利于學生掌握學習內(nèi)容,更有助于提高學生的綜合能力,是“學生主體、教師主導”新型的教學思維在教學中的具體體現(xiàn)。我們將以上這三種基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的學習模式結(jié)合起來運用到《西方經(jīng)濟學》課程的教學當中,很好的解決了目前教學中存在的一些問題。在這種互動式的學習中,通過課上教師分析學習目標、學生基礎(chǔ),精心創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)學生學習興趣的活動情景,使學生對所要學習的內(nèi)容有一定的探索欲望,從而形成學習的內(nèi)在動力。通過布置學習任務,把學生應該掌握的知識和技能隱含在學習任務中,每個小組的學生帶著問題和任務開展自主探索學習和交流協(xié)作學習,教師在這個過程中引導學生在網(wǎng)站中查找資料,通過自學資料、分析問題,提出解決問題的基本思路。學生可在學習論壇相互探討彼此的意見和解決問題的思路,教師也可以參與討論,提出學生可能沒有意識到的關(guān)鍵問題,對學生進行啟發(fā)和點撥。學生通過小組協(xié)作,共同完成所布置的任務,并就此每個小組做出匯報。最后教師根據(jù)匯報結(jié)果做出總結(jié)和科學評價,同時進行拓展引申,如介紹學生在自主探索、協(xié)作學習中有創(chuàng)新性的見解等,促成學生由知識意義的建構(gòu)到知識的外化與創(chuàng)新。

在這種全新的教學形式中,信息是雙向傳播的———教師選擇教學媒體,通過多媒體計算機將信息傳給學生,學生通過計算機接受信息,進行交互教學,個性化的學習和分組教學。網(wǎng)絡(luò)交互式多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法比傳統(tǒng)的板書教學方式要生動得多,不但可以將經(jīng)濟學中的重點內(nèi)容根據(jù)學習者的視覺特點突現(xiàn)出來,吸引學生的注意力,還可以將一個知識點展現(xiàn)為一個過程,讓學習者慢慢體會其中的內(nèi)涵。另外,這種現(xiàn)代的教法也省去了教師的板書,使授課的信息量大大提高,使內(nèi)容繁多、模型、圖形多的西方經(jīng)濟學知識在有限的課時內(nèi)完整、形象、生動地介紹給學生,提高課程的教和學水平,而且大大活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學生的興趣,豐富了教字內(nèi)容,提高了學習效率和教學效果。另外,在學生進行研究性理論學習和開發(fā)性實踐學習后會提交研究論文或開發(fā)作品上來,我們也將這些作品存儲充實到教學資源庫中作為后續(xù)教學的案例,實現(xiàn)了在教學過程中不斷豐富教學資源,教師與學生教學相長,教與學相互促進的動態(tài)良性循環(huán)。