創(chuàng)作設(shè)計(jì)教學(xué)家具設(shè)計(jì)論文

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一、家具設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)作設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

家具設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，創(chuàng)作設(shè)計(jì)課一般在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)，盡管此前已經(jīng)過(guò)了立體構(gòu)成、造型設(shè)計(jì)等三維設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)，但面對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，學(xué)生往往還是無(wú)從下手。在教學(xué)中，筆者通過(guò)研究學(xué)生的家具設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)主要有下面兩種情況：造型過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法實(shí)現(xiàn)；大多為日常生活所用家具的復(fù)制品，沒(méi)有創(chuàng)新。學(xué)生在創(chuàng)意思維不夠完善的前提下開(kāi)始家具方案的表達(dá)，所畫方案往往是歪歪扭扭，既不是規(guī)矩的二維設(shè)計(jì)，也不是透視關(guān)系準(zhǔn)確的三維立體，更有甚者似乎是矛盾空間。為了方便教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，筆者嘗試總結(jié)了“二維轉(zhuǎn)三維”的家具設(shè)計(jì)創(chuàng)作方法，期間經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整，并將該方法導(dǎo)入創(chuàng)作設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。

二、“二維設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)三維設(shè)計(jì)”創(chuàng)作法

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)于家具設(shè)計(jì)程序的理解，提出針對(duì)家具設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)式教學(xué)方法——“二維設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)三維設(shè)計(jì)”創(chuàng)作法。此創(chuàng)作法從程序上分為3步，下面依次展開(kāi)分析，并用案例例證。

（一）二維形態(tài)創(chuàng)作

二維平面是三維立體的基礎(chǔ)，在家具設(shè)計(jì)教學(xué)中，二維設(shè)計(jì)較三維設(shè)計(jì)更易上手。在具體創(chuàng)作中，學(xué)生的常規(guī)思維習(xí)慣往往是依循二維設(shè)計(jì)開(kāi)始。基于以上原因，我們有必要從二維設(shè)計(jì)著手。此步驟要求學(xué)生首先構(gòu)思家具的基本二維截面形狀，該截面可以是家具的某個(gè)二維視圖（正視圖、側(cè)視圖）。在此階段，可能有若干個(gè)模糊、不確定的形態(tài)浮現(xiàn)于腦海中，在勾勒、推導(dǎo)這些基礎(chǔ)創(chuàng)意形態(tài)時(shí)，要把握比例和諧感、形量平衡感、形態(tài)的重心穩(wěn)固性、形態(tài)完整度等因素，更要考慮該二維圖形上可成為家具結(jié)構(gòu)的部分。案例“蘭薩椅”創(chuàng)意源于傳統(tǒng)蒙古族民間傳統(tǒng)圖案“”形符號(hào)，牧民稱為“蘭薩”，蘭薩紋是生命永生繁衍的符號(hào)，具有天地相通、陰陽(yáng)相合，萬(wàn)代延續(xù)的含意。民間刺繡荷包、描繪家具用品、縫制衣帽等經(jīng)常用蘭薩圖案作為裝飾。本設(shè)計(jì)以“蘭薩”圖案作為切入點(diǎn)，研究其造型觀念和方法，探討圖案在家具設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。此二維形態(tài)的設(shè)計(jì)過(guò)程，是符號(hào)抽象變形的過(guò)程，是蘭薩紋向符合座椅二維特征方向演變的過(guò)程，在此過(guò)程中適當(dāng)考慮了形態(tài)的比例感、平衡感、穩(wěn)定性等符合家具基本特征的要素，使方案朝著我們預(yù)計(jì)的方向推進(jìn)。經(jīng)過(guò)初步推演，一點(diǎn)家具基本二維形態(tài)的感覺(jué)，但距完整方案還很遙遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)推衍，拓展出家具的基本輪廓外形。

（二）二維平面轉(zhuǎn)三維立體

作為家具設(shè)計(jì)方案，必須讓其架構(gòu)先趨完善，因此，本階段最先考慮的應(yīng)是家具的結(jié)構(gòu)，裝飾部分可置于后期的調(diào)整中。作為家具設(shè)計(jì)教師，在該設(shè)計(jì)程序中須引導(dǎo)學(xué)生充分考慮三維形態(tài)的穩(wěn)定性、重心、比例平衡感等關(guān)鍵要素。該紋樣經(jīng)過(guò)演化，線型已經(jīng)基本具備了家具二維形態(tài)。待該二維形經(jīng)得住推敲后，下一步嘗試將該形態(tài)向三維立體轉(zhuǎn)變，這也是該創(chuàng)作法關(guān)鍵的步驟。

（三）完善設(shè)計(jì)方案

在“二維設(shè)計(jì)向三維設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化”創(chuàng)作法引導(dǎo)下，已經(jīng)推衍得到家具的基本三維形態(tài)。此設(shè)計(jì)程序是后期完善階段，家具需要被繼續(xù)推敲并添加裝飾，以期得到完善的最終方案。在該階段，家具形態(tài)經(jīng)過(guò)賦予材質(zhì)、環(huán)境渲染、攝影機(jī)視圖等步驟，方案最終得以完善。以上是“二維設(shè)計(jì)向三維設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化”創(chuàng)作法的三個(gè)步驟。文中所舉案例看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是筆者無(wú)數(shù)次反復(fù)推演才得到的結(jié)果，在此將幾個(gè)關(guān)鍵步驟用作教學(xué)案例，目的是以此引導(dǎo)學(xué)生掌握家具設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

“二維設(shè)計(jì)向三維設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化”創(chuàng)作法改變了常規(guī)二維思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單形態(tài)、輪廓逐漸深入，直至最終完成設(shè)計(jì)方案。此創(chuàng)作法的核心思想是：引導(dǎo)學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)方案推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)程序思維模式，提高從容應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)乃至設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。基于以上原因，“二維設(shè)計(jì)向三維設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化”創(chuàng)作法成為家具設(shè)計(jì)教學(xué)中重要的創(chuàng)作方法。實(shí)踐證明，該創(chuàng)作法對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維以及提高學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。作為一名高校教師，首先要堅(jiān)信每一名學(xué)生都具有潛在的藝術(shù)創(chuàng)造力，同時(shí)這種創(chuàng)造力能夠通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)被開(kāi)發(fā)，所以通過(guò)教學(xué)我總結(jié)出這套創(chuàng)作方法，既能幫助學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，又是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維的過(guò)程。通過(guò)該創(chuàng)作法，學(xué)生能將課堂中學(xué)到的知識(shí)、技能靈活有效地運(yùn)用到創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，甚至為將來(lái)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前制造業(yè)全球化協(xié)作分工的大背景下，我國(guó)家具企業(yè)廣泛、深入應(yīng)用三維設(shè)計(jì)技術(shù)，院校加大三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育，已是大勢(shì)所趨。該創(chuàng)作方法不僅適用于家具設(shè)計(jì)教學(xué)，也適用于現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

作者：李軍 寧宇 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院