高職計算機教學的任務驅動法應用

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【摘要】隨著現如今科技的發展，計算機作為一門基礎學科十分重要，也備受關注，廣大師生對于高職計算機教學也十分重視，那么采取何種有效的教學方法來提高計算機專業教學的高效性和可行性，是現階段高職計算機專業教師要研究的重要課題。任務驅動法是計算機專業教學常用的一個教學模式，本文就此展開研究了任務驅動法在高職計算機教學中的應用。

【關鍵詞】高職計算機;任務驅動法;應用

一、任務驅動法的涵義

所謂任務驅動法，就是教師在教學過程中，以教學目標為主，結合書本上的相關知識，旨在為學生提供可行性的學習思路、學習方法以及具體的操作步驟，除此之外，教師還在教學過程中不斷滲透理論學習與實際操作相結合的學習思想，全方位的提高學生的計算機理論知識和操作技能。

二、高職計算機教學中任務驅動法的應用

2.1堅持貫徹“以學生為主體”的教學觀念

教師在計算機教學中運用任務驅動法時，需首先要轉變自己的古老教學觀念，另外，要正確理解任務驅動教學的涵義，堅持“以學生為主體”的教學觀念，只有這樣才能在實際的計算機教學過程中，將計算機教學目標更加趨于任務型，給學生布置具體的上機任務，在學生親身實際操作的過程中，進一步向學生提出具體的任務要求，將一個個大的任務瓦解，分成一個個小的任務，這樣學生才能分部完成一個個小的任務和目標，逐漸的提高學生的實際操作能力。除此之外，教師在運用在任務驅動教學過程中，除了將教學任務分解開來，還可以適當的組織相應的教學活動，再根據各個不同上機任務，為學生提高一個良好的實際操作能力的外在環境，這樣不僅可以提高學生的動手能力，還能激發學生的計算機學習興趣，提高學生的學習的主動性和創造性，促進學生的全面發展。

2.2注重提高學生的自主與合作學習的學習能力

教師在計算機教學中運用任務驅動法時，在分配給學生的各個學習任務之后，教師就需要有意識地培養學生進行自主學習與合作學習的學習能力。在完成教師分配的學習任務過程中，學生是需要通過實際的上機操作，來完成相對應的學習任務和目標，而學生在完成探究性合作任務時，既可以選擇獨自完成學習任務，也可以選擇與其他主題相當的學生組成學習型探究小組，經過相應的討論與分工，探求相應可行性的學習方法，并根據該方法實踐操作，完成相應的目標。這兩種學習方法都是可行的。學生在完成教師分配的學習任務過程中，教師應充當優秀的引導者和指導者，鼓勵每個學生都親身參與到實際的學習過程中，引導學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力和創造力。與此同時，教師也可以根據學習任務的難度依次遞增的方式，將學生分成若干學習小組，組織學生合作交流，完成學習目標，這樣不僅可以增加學生與教師之間的互動，還能激發學生的學習興趣、增強學生的學習活力，提高學生的學習效率，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生的全面協調發展。

2.3.根據計算機實際教學，做到“因材施教”、“揚長避短”

教師在計算機教學中運用任務驅動法時，還應考慮不同學生之間的差異，由于每個學生都是一個獨立的個體，自然呈現出不同的性格特征，在發展潛能方面，也存在不同程度上的差異。因此，在實際的計算機教學過程中，教師應該根據不同學生的個體差異性，針對不同學生的性格特征，開展針對性的任務型教學，做到“因材施教”，對于每一個學生，應該充分發揮他的優點和潛能，克服其短板，做到“揚長避短”，只有這樣才能充分提高學生的學習效率和能力。在運用驅動教學法過程中，教師應相對應的細化具體的學習任務，根據各個學生的實際學習能力和學習進度，布置現對應學習任務，這樣才能充分調動學生的學習積極主動性，提高學生的綜合學習能力以及學生的學習效率，促進學生的全面協調發展。

2.4客觀評價學生的計算機學習成果

教師在計算機教學中運用任務驅動法時，教師要客觀評價學生的任務學習成果。在學習成果評價過程中，教師既要關注學生學習完成學習任務的過程，又要關注學生的學習成效，將學習過程與成果并重，要根據實際情況客觀評價，既要充分肯定學生在完成學習成果中所表現的長處，也要客觀的提出在學習過程中的短板與不足并提供相對應的改進措施，只有這樣才能針對性的提高學生的計算機學習能力，促進學生的全面協調發展。四、總結綜上所述，教師在高職計算機教學過程中，應與時俱進，根據時代與學生們的要求，不斷更新自己的教學方法和模式，將任務驅動教學法運用于實際的計算機教學中，增強計算機教學的可行性，全面培養學生的動手操作能力以及合作與創新能力，充分發揮學生的優點和長處，克服學生們在學習計算機過程中的短板與不足，充分挖掘學生的潛能，激發學生們的學習興趣，促進學生的全面協調發展。

參考文獻

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[3]施柏銓.在高職計算機教學中任務驅動法的運用[J].電子世界,2016,(22):43.

作者:董啟貴 潘道華 單位:黑龍江民族職業學院