高職計算機教學方法分析(3篇)
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高職院校是為社會培養技能型人才的重要場所，而計算機教學可以說是學生學習的一門基礎課程，學好計算機知識，對于學生以后的發展有著較大的幫助。近些年來，隨著教學改革的深入發展，高職計算機教學也發生了較大的變化，多種教學方法并行，任務驅動法就是其中之一。本文，將對該教學法在計算機教學中的應用進行探討。任務驅動法在教學中注重學生的參與，有利于調動學生的學習積極性，當前，部分高校將這一教學法，應用到高職計算機教學中，對于學生的學習具有較大的幫助，有助于營造良好的教學氛圍。下面，筆者將主要闡述任務驅動教學法在高職計算機教學中的應用。
1任務驅動法的內涵
所謂的任務驅動法，指的是學生在學習知識的時候，在教師的指導和幫助下，圍繞一個選定的課題或是任務活動，積極的運用自己所掌握的知識和資源，對該課題和任務進行探究的一種教學方法，這種教學方法相較于傳統的教學方法而言，在教學時，注重發揮學生的主體作用，注重使學生參與到課堂中，而不再是像過去一味地注重教師的講解，而忽視了學生是否真正的學到知識。學生在探究教學任務的時候，多是根據自身積累的知識，和掌握的資料，在學習的時候，主動性更強，這樣他們的學習積極性也更高，可以有效提高教學效果。
2任務驅動法在高職計算機教學中應用的作用
2.1激發學生的學習興趣，培養自主學習能力。任務驅動法在教學的時候注重學生學習的參與度，它不同于傳統的教學法以教師的教學為主。因此，在教學的時候，更容易激發學生的學習興趣，高職院校的學生相較于本科院校的學生來說，學習基礎較為薄弱，在學習的時候，由于大學松散自由的管理制度，他們學習的自覺性可能也不是很。但是，任務驅動法在教學中的應用，使得教師與學生之間的聯系更為緊密，同學之間的聯系也比以前更強了，這樣在遇到不懂的知識時，能夠及時的探討，對于學生學習能力的提升有較大的幫助。
2.2構建高效的課堂，教學目標易于完成。任務驅動法，在實際的教學運用工程中，可以根據教學內容的不同而進行相應的調整和轉變，較為靈活多變。而且這種教學方法是將教學內容分解為一個個小任務，不論學生的學習基礎如何，他們在學習的過程中都能夠根據自己的能力，選取適合自己的學習任務，并完成這些任務，這樣不僅有助于學生的個體發展，整體教學水平也會有所提升，有利于既定教學目標的完成。
3任務驅動教學法在計算機教學中的具體實施
3.1根據學生學習情況，確定學習任務。教師在運用任務驅動法進行教學之前，首先必須要對于班上學生的整體學習情況有一個初步的了解，比如說，那些學生的學習能力比較強，那些學生的學習能力比較差，這樣教師在安排任務的時候，也能更為合理的安排，不至于出現學習能力差的學生所需要完成的學習任務難度過大，而學習能力強的學生所需要完成的學習任務又過于簡單。此外，教師在教學的時候，還必須要確定學生學習的任務，比如說，這節課學生需要掌握的是“幻燈片的制作”學習能力強的學生需要掌握的是那些方面的知識，而學習能力一般的學生又需要掌握那些內容，這樣教學才能順利的開展。
3.2設置具體的任務情境，進行學習探究。教師在確定好了教學任務之后，需要進行的工作就是根據明確的學習任務，創設具體的任務情境。比如說有的學習想要學習的是網站的制作和搭建，而有的學生想要學習的是動畫制作，還有的學生想要學習一些計算機基礎辦公知識。教師在教學的時候，就要根據學生學習任務的不同，設置不同的任務情境，這樣學生能夠根據自己的需要進行知識的探究，他們的學習積極性更強，在學習的時候，必然也會更加的認真努力，課堂教學效率得到了明顯的提高。最為重要的是，這種任務情境的創設，使得學生的個性得以發展，有利于他們創新能力的培養，與當前社會對人才的需要相一致。
3.3將任務進行合理的分解，促使學生快速完成任務。學生的學習能力畢竟是有限的，教師在教學的時候，不可能設置好一個任務以后，就讓學生完成一個任務，這樣學生的學習壓力過大，反而不能有效的發揮出任務驅動教學法的作用，不利于學生學習能力的提升。因此，教師在教學的時候，必須要學會將任務進行合理的分解，將一個大任務分解成若干個子任務，學生在一段時期內，只需要完成一部分任務即可，對于提前完成學習任務的學生，教師也可以適當的給予他們一定的獎勵，這樣也有助于培養學生的競爭能力和競爭意識。同時，在分配任務的時候，教師也要注意雖然學習能力一般的學生需要一些簡單的學習任務展現自己的學習能力，但是他們也需要完成一些有難度的任務，挑戰自己的能力。
3.4及時評價，對任務完成情況進行總結。任務驅動法雖然注重的是對學生學習能力的培養和鍛煉，但是這并不意味著教師在教學中就毫無作用可言了，教師在教學中的地位依然是無可取代的，學生所掌握的知識畢竟是有限的，他們在完成任務的過程中，必然會遇到一些不知道如何去解決的問題，這種時候就需要教師幫助學生一起協同解決，而且學生在完成任務之后，對自己所完成的任務，可能也不知道完成的效果如何，這些也都需要教師進行總結和分析。因此，教師在運用任務驅動法時，還需要做好教學總結。總之，任務驅動法對于調動高職學生的學習積極性，有著較大的幫助，教師在教學的時候，要注重對學生的引導，使他們認識到學好計算機知識，對于自己以后工作和學習的重要性，積極參與到教學中，完成教師所布置的教學任務，構建高效計算機課堂，促進高職學生能力的提升。
引用：
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作者：何建偉 陳穎 單位：云南交通職業技術學院
第二篇：高職計算機教學中項目教學法運用
摘要：高職院校計算機技術課程教學應該將提升學生的實踐水平作為教學重點，然而在實際的教學過程中，大多數情況下都是要求學生更多的進行理論知識的學習，對于學生的實踐能力培養并沒有予以足夠的重視，而這也就造成了高職院校的學生掌控計算機技術的能力相對較弱，同時也不能滿足社會和企業對人才的實際需求。為了改變這一現狀，高職院校應該改變以往的教學模式，通過項目式教學法的采用，使學生的實踐水平和能力有效的提升，從而達到了讓學生真正掌握計算機技術課程操作技巧的目的，使其可以真正的適應社會的需求。
關鍵詞：高職院校；計算機教學；項目教學法
引言
隨著不斷深入的教育體制改革，越來越多的新型教學模式被廣泛的應用于課程教學中，從根本上促進了教學實效性的提高。項目式教學這一新型的教學方法，不僅改變了以往的單向教學的方法，實現了學與用的緊密結合，同時還起到了優化課堂教學，培養學生綜合能力的目的，并且對學生的健康成長也有極大的促進作用[1]。實踐性強是計算機教學的主要特點，而這也就對學生在學習的過程中提出了更高的要求，所以通過在計算機教學中應用項目式教學法，不僅使教學效果得到了提高，同時對教學實踐的深化和教學理念的完善具有十分重要的意義。
一、高職計算機教學中項目教學法概述
將課本的課程與項目進行有效的整合就是項目化教學，其主要的目的就是為了使學生將所學的專業知識轉化為實踐能力，這也是一種以學生為主體的課堂教學活動。在進行項目教學的過程中教師必須根據實際的教學內容對項目設計進行全方位的分析，才能充分的調動起學生學習和掌握知識內容的積極性。目前高職院校所應用的項目式教學方法，其主要的理論可以從以下幾方面進行分析：首先是合作教學法。這主要是將學生的性格與實際的學習能力結合起來，將所有的學生根據其自身的學習能力分為不同的小組，同時將學生的資質和優勢充分的發揮出來，不但提升了學生的自信心，還有效的提升了教學的效率。通常情況下，合作教學法與項目教學法是相輔相成的關系，項目教學式教學主要是教師根據實際的教學內容進行項目的設定，同時在實際的實施過程中將合作教學法應用到其中，這樣不僅增強了學生的合作意識，同時也進一步強化了學生的職業能力和社會能力。其次是多元智能教學法。這一方法要求教師必須具備在多元智能教學法。這一方法要求教師必須具備在實際的教學過程中善于發現學生的優點，從而根據實際的情況為學生提供多元化的學習情境，使學生的綜合能力不斷的增強[2]。教師在運用這一教學方法時，必須根據學生自身的特點，充分的尊重學生的主體地位，采取因材施教的方式，將學生的潛能充分的挖掘出來，從而全面的實現學生的個性化發展。
二、項目教學法的應用原則
1.進行教學項目設計時應當具有針對性有針對性教學時，項目教學法需在開展項目教學之前，對所選擇的項目必須具備較強的目的性，才可以滿足受教群體的需求，同時將項目教學法的導向作用充分的發揮出來。因材施教是項目設計在實際的應用中必須注意的。比如在學習Excel這一軟件時，相當一部分的學生已經對Excel軟件的操作知識有了簡單的了解，同時還可以利用Excel制作簡單的表格，但是大多數的學生卻完全不知道Excel軟件中深層次的計算內涵。必須根據不同學生的不同情況，在進行項目的設計時做出具有針對性的調整，這樣就可以使了解Excel知識的學生可以學習更高深度的項目內容，同時對于初次學習Excel的學生，則可以進行基礎項目的學習。2.進行教學項目設計時應當具有趣味性教學項目開展時必須充分對學生的心理予以充分的尊重，而教學過程的趣味性是吸引學生的關鍵因素，只有充分的將受教群體的目光吸引過來，才能使學生完全融入到課堂學習的氛圍中。所以，計算機課程教學在項目設計時可以通過圖像、聲音以及文字等手段的利用將學生的好奇心調動起來，才能使學生徹底的放開手腳自由的發揮，而這也是保證其熱愛計算機課程學習的基礎。同時還可以鼓勵學生積極的去搜集相關的素材，通過學生自己編撰文字，將學生自己動手、動腦以及組織思維能力充分的發揮出來。
三、項目教學法的注意要點
1.注重項目選擇的實用性在進行計算機的項目教學法過程中，必須選擇實用性較強的項目進行。比如在學習Excel對函數應用的知識點時，由于這類知識多數同學都是剛開始接觸，因此其對相關知識的好奇心也就相對較強，而在項目實施的過程中就可以及時發現自身存在的不足。舉一個簡單的例子，教師可以根據所在班級的實際情況制作出班級的信息管理查詢系統。這樣的項目不是很復雜，但是包含了很多的知識。通過這樣的項目不僅可以使學生的綜合能力得到提升，使其對函數學習產生極大的興趣，而且教師在項目完成之后給予學生積極的評價和鼓勵，使學生增強了自信心。2.教學中教師要準確的指引教師必須在項目實施之前，對學生進行適當的引導，對項目涉及的難點以及項目實施的具體要求進行相應的講解。在對學生進行輔導時，必須抓住學生學習中的重點和難點，將自己所有的經驗傳授給學生，經過項目實施的過程后，學生獲得經驗不是教師口頭教出來的，而是通過親身的參與自己總結出來的，只有這樣才能充分的發揮出項目實施在學生學習中的積極作用。3.教師應根據不同情況，靈活多變由于學生還處在知識點學習的初步階段，并且對知識還不能很熟練的掌握，因此在進行項目的安排時必須充分的考慮項目的難易程度，必要的情況下可以采取分組實施項目的方法，但是，所有的項目必須由學生獨立完成，因為小組在完成項目的過程中，很可能對成績好的同學產生依賴，而且一般情況下成績好的同學都會在項目當中起主導作用，較差的學生在一旁觀望，而這也就無法達到鍛煉全體學生的目的，從而使項目失去了其本來的作用，因此，除非有特殊情況發生，不然所有的項目都應該由學生獨立的完成。4.教師應在合適的情景中加以巧妙的指導嚴禁教師在學生遇到困難的情況下直接公布答案，如果直接將結果告訴學生，也就無法實現自主學習的初衷和目的，同時也會喪失項目教學法應有的價值。比如說，學生在學習Excel電子表格的制作時，通常都是利用其擁有的排序功能將所有的數據按照由高到低的順序進行排列，但是學生在實際的輸入過程中卻不知道如何進行序列的輸入，如果只是簡單的進行序號的輸入將會十分的麻煩，但是學生此時又不熟悉Excel電子表格的性能，此時，教師在指導學生進行序號的輸入時應該著重的提醒學生仔細的觀察鼠標在Excel表格的變化，觀察鼠標是沒有箭頭的十字加號，還是有箭頭的十字加號，又或者是粗體的十字加號。當學生了解這些特點之后，就會仔細的觀察鼠標在表格上的各種狀態，同時還可以積極的鼓勵學生觀察在這幾種情況下長按鼠標往左拖動會產生怎樣的效果。在進行這樣的提示時應該提醒學生不能急于進行操作，而是認真的觀察和思考。5.進行教學項目完成后，進行深刻的反思教師應該在所有的項目結束之后，輔導學生完成項目的經驗總結，同時將項目中所遇到的問題在課堂上講出來，讓學生展開交流，從而使學生明白這些問題應該如何解決，通過這樣的項目從中學到了哪些知識。經過學生之間的互相交流分析以及互幫互助，發現自身的優點以及存在的缺點，從而充分的發揮出項目的積極作用。
四、具體案例說明項目教學法的具體應用
下面主要是以PPT制作為例，講述了項目教學在計算機教學中的應用。1.確定項目教學法PPT制作的主題和任務在實際的教學過程中，必須要重新進行主題與任務的確立，同時打破原有的教材限制，將教學單元作為項目教學的任務，但是其最終的目標和任務不變，還是熟練掌握PPT的制作。2.項目教學法在PPT制作課中的具體應用將學生根據不同的主題以及任務分成小組，各個小組則可以從水資源、大氣、土壤、垃圾處理等方面采用PPT展示的方式闡述其保護環境的理念。根據各自小組的任務，將其與自身的興趣相結合進行詳細的分工，通過小組成員的共同努力完成項目的PPT制作[3]。各個小組的PPT制作完成之后，再進行演示匯報，小組之間互相交流各自的成果。教師必須對各個小組確定的項目主題以及任務進行相應的指導。而且在項目實施的同時，教師必須加強對各小組的巡視，以便可以及時的發現其在制作過程中的錯誤，并予以糾正，同時可以適當的對制作細節予以指導，從而達到事半功倍的效果。3.對項目教學法PPT制作的檢查評估進行檢查評估時，所有的小組都應選派一名代表，發表對相關問題以及所進行的PPT制作的看法以及意見，同時還應該將本小組成員共同完成的PPT作品進行展示。在展示的過程中小組代表在臺上進行詳細的講解，最后通過自評、互評的形式進行整體的評價。在這一環節完成之后，再由指導教師給予總評。
結束語
在計算機課程教學開展項目式教學方法時，必須充分的發揮出項目教學法的作用，同時根據基本的原則與需要注意的事項制定科學有效的項目教學內容，從而實現了以項目教學法引導學生科學、合理、高效的掌握計算機教學內容的目標。
參考文獻：
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作者：楊雅頌 單位：福州職業技術學院
第三篇：高職計算機教學現狀與對策
摘要高職計算機在培養我國當代社會發展所需要的技術人才中發揮著重大作用，而高職計算機教學質量的好壞也直接關系到了人才培養質量，因此，在高職計算機教學中要以育人育才為目標，引導學生的全面發展。本文就高職計算機教學現狀及對策進行了相關的分析。
關鍵詞高職計算機；教學現狀；對策
1引言
就我國當前高職計算機教學來看，依然在沿襲傳統的教學模式，依然以理論知識為主，學生缺少實踐操作。對于計算機這門應用型的學科而言，理論性的知識教育與計算機教學不相符，學生計算機能力得不到提升，從而不利于學生的成長。隨著高職教育改革的深入，對高職教學也提出了更高的要求，要求教學以學生為主，不斷培養學生的能力。而要想提高高職計算機教學的有效性，就必須認識到我國當前計算機教學面臨的問題，有針對性地進行教學，要重視學生能力的培養，從而引導學生的更好發展。
2高職計算機教學改革的重要性
在二十一世紀的當下，掌握一定的計算機知識和能力是現代社會發展的內在要求，而計算機知識和能力的掌握的主要途徑就是教育教學，當代社會競爭的實質就是科技與人才，加強計算機教學有利于培養我國當代社會發展的所需的人才[1]。但是就目前來看，我國高職計算機教學依然在沿襲傳統的教學模式，教學忽略知識，忽略學生的主體地位，以理論知識為主，在這種教學環境下，學生學習積極性不高，學生能力得不到提升，教學質量得不到提高。而計算機作為一門應用型的學科，要想提高計算機教學質量，就必須結合計算機學科的特點來進行教學，既要重視理論知識教育，同時也要重視實踐教學，要讓學生在實踐中活用理論知識，提升操作能力，要重視學生的主體地位，要讓學生主動參與到實際教學中來，從而為我國現代社會培養更多的專業性人才[2]。
3高職計算機教學現狀
3.1教學觀念落后
現代社會里，計算機的重要性也越來越重要，加強計算機教學也成為我國教育教學的重要內容。但是就當前高職計算機教學來看，依然在沿襲傳統的教學觀念，課堂上教師占據著主導地位，學生被動地接受知識。對于學生而言，由于學生的地位得不到重視，學生沒有話語權，自然就難以激發他們的學習興趣，從而影響到教學質量。
3.2實踐環節薄弱
計算機屬于一門應用型的學科，計算機的應用是建立在理論知識的基礎上，但是就當前高職計算機教學來看，教師在教學過程偏重于理論知識教育，忽略了實踐，學生缺少動手的機會，使得學生在計算機的實際應用能力方面比較薄弱。對于學生而言，在枯燥的理論知識教育下，很容易引起學生的反感，再加上沒有上機操作的機會，學生就會經常逃課，從而影響到教學質量。
3.3學生的差異性
針對高職學生而言，不同的學生計算機能力也會不同，有的學生在以前就接觸過計算機，具有一定的計算機基礎知識，而有的學生沒有接觸過計算機知識，而教師在實際教學過程中慣用的方式就是“一刀切”，以自己的角度去看學生，將學生放在一個水平線上，沒有考慮到學生的差異性，在這種情況下，只會使得“兩極化”現象越來越嚴重，對于學習較差的學生而言，他們會逐漸失去學習的興趣，不利于學生的全面發展。
3.4專業教師匱乏
教師作為學生學習道路上的引路人，專業的教師有著不可替代的作用，但是就當前高職計算機教學來看，專業的教師還比較匱乏，許多教師的能力難以勝任計算機教學工作，在實際教學過程中大多是抱著完成任務的心態去進行教學，教師只管教，不管學，在這種情況下，教學質量難以得到提升。
3.5缺乏相應的設備
計算機作為一門應用性的學科，計算機教學只有結合相應的設備，學生的計算機水平才能得到提高，然而就目前來看，學校在教學投入上比較少，沒有配備相應的設備，進而影響到計算機教學的發展，不利于學生計算機水平的提高。
4高職計算機教學對策
4.1教學觀念的轉變
在教育改革不斷深入的背景下,“以師為主”的教學觀念很顯然已經不符合現代教育教學的需要了。教育改革背景下，要求教學以學生為主體，讓學生成為教學的主體。對于學生而言，只有學生的主體地位得到了重視，才能更好地激發他們的學習積極性。在高職計算機教學中，計算機作為一門應用性的學科，要想提高教學的有效性，提升學生的計算機能力，教師就必須積極轉變教學觀念，在教學過程中重視學生的主體地位，讓學生成為教學的主體[3]。如在學習計算機網絡安全知識時，我讓學生來完成這一課的講解，給學生準備時間，鼓勵學生去查找相關資料，要求學生在講解的時候，每提出一個計算機網絡安全問題，就必須講解一個相應的應對策略。通過這種方式，更好地培養學生的自學能力，讓學生主動參與到教學中去。
4.2分層教學
在高職計算機教學中，學生的差異性是影響計算機教學開展的一個重要因素，由于學生計算機水平不同，教師在教學的過程中就難以把握。而分層教學法是根據學生學習能力來將學生分成各個小組，進行有針對性的一種教學。分層教學充分考慮到了學生的差異性，在高職計算機教學中，教師應當合理應用分層教學來引導學生學習。在實際教學過程中，教師要制定不同的教學目標，根據學生的能力水平制定相應的操作任務，從而讓學生在循序漸進的過程中提升能力[4]。
4.3加強實踐
計算機教學要求的是理論與實踐的結合，如果單純地進行理論知識是很難提升學生的計算機能力，因此，在實際教學過程中應當結合實踐來教學，做好理論與實踐的結合。實踐是檢驗真理的唯一標準，恰當的實踐一方面可以激發學生的學習興趣，同時也能促使學生活用理論知識，提升能力。作為教育工作者，在實際教學過程中應當重視實踐，要多讓學生參與實踐，讓學生在不斷的實踐中提升能力[5]。如，在學習計算機的組裝知識時，以往教師往往是口頭上進行講解，忽略學生的動手能力，而為了更好地幫助學生計算機的組裝，教師可以安排學生進行計算機實踐組裝，教師先將計算機組裝程序進行示范，然后讓學生動手操作。在學生完成組裝后，讓學生再次拆卸，再次組裝。通過重復的實踐操作，不斷提升學生對計算機組裝的認識。
4.4加強專業教師的培養
專業的教師可以引導學生更好地學習，可以讓學生在學習道路上少走彎路。為此，在高職計算機教學中，要想提高教學的有效性，促進學生的全面發展，就必須重視專業教師的培養。首先，針對校內任職教師，要強化專業教育，不斷提高教師的專業教學能力，多安排教師進入到社會實踐，了解計算機未來的走向，從而更好地開展教學；其次，要強化教師的職業素質教育，不斷提高教師的職業素養，促使教師主動投入到教學工作中去；最后，學校應當積極對外招聘專業的計算機教師，不斷壯大計算機教師隊伍，從而促進高職計算機教學的發展[6]。
4.5加大計算機教學的投入
在高職計算機教學中，計算機設備十分重要，然而計算機設備作為科技產物，在科技日新樂毅的時代里，計算機設備的更新速度非常快，許多高職計算機教學所使用的計算機設備大多比較陳舊，這些陳舊的計算機設備性能較差，難以符合計算機教學的需要。而要想提高計算機教學的有效性，高職學校就應當加大計算機教學的投入，為計算機教學配置齊全、先進的計算機設備。高職學校要成立計算機實驗室，對學生開放實驗室，從而讓學生有更多的實踐操作機會[7]。另外，為了保證計算機設備的可持續使用，學校應當做好計算機設備的維護管理工作，避免人為地損害計算機設備。
4.6積極開展小組合作
所謂小組合作就是將學生分成若干個小組，通過團隊的能力來解決問題的一種方式。在高職計算機教學中，要想提高教學質量，提升學生的計算機水平，教師應當積極開展小組合作的方式來引導學生學習。在小組合作前，教師要根據學生的能力水平來進行合理分組，確保每一小組的水平相當。然后通過小組合作的方式來展開教學。如針對計算機的組裝，教師可以以小組合作的方式來展開一場比賽，比一比哪一組組裝得更快、更好。在組裝完成后，有小組對其他小組的組裝效率進行打分，然后由教師進行綜合評價。通過這種小組合作的方式，一方面可以更好地培養學生的學習興趣；另一方面可以增強學生的團隊合作意識，提升學生分析問題、解決問題的能力。
5結語
在高職計算機教學中，傳統的教學方法、觀念已經不符合實際教學工作的需要，難以培養我國當代社會發展所需要的人才。計算機屬于應用型的學科，在計算機教學中要求做好理論與實踐的結合。在高職計算機教學中，要想提高計算機教學的有效性，教師就必須積極轉變教學觀念，要重視學生的主體地位，要重視實踐教學，要以培養學生能力為目標，不斷激發學生的學習興趣，同時，學校要重視專業教師的培養，要為計算機教學營造良好的條件，進而為我國現代社會培養更多的專業性人才。
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作者：趙穎 單位：黑龍江省政法管理干部學院
