計算機教學的實踐3篇
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一、大學計算機教學中課外實踐的現狀
(一)大學計算機教學的特點
1.大學計算機教學面對的學生人數多。大學教育與初高中教育有很明顯的不同最大的不同就在于一個教師為多位學生授課，很多時候這些學生都是來自不同院系廠般都是大班上課學生人數都在幾十人或者上百人左右。在這種情況下廠名計算機教師很難面面俱到考慮到每個學生的需求。
2.大學計算機教學中的學生具有的基礎不同。由于每個學生認知的差異、知識背景的不同計算機課程的難易程度因人而異，比如，在不同的院系，對于計算機基礎知識的掌握程度可能不一樣對于文科類的學生的難度要大一些但也不是絕對的。總體來說海個學生的基礎不同為授課增加了難度。
3.大學計算機教學課程容量大授課速度快。大學教育最大的特點就是課程容量大，教師不再是每節課講1個知識點或者1小結很多時候往往是1個章節。比如在講授microsoft辦公軟件的wo己軟件時教師不會對。己某個功能詳細講解而是整體帶過授課速度相對于初高中比較快。
(二)大學計算機教學中課外實踐存在的問題
課外實踐對于大學計算機教學具有十分重要的意義，對學生的全面發展具有重要的作用規今大學計算機課外實踐面臨著不少問題。
1.師生對計算機教育的課外實踐重視程度不夠。大學教育和初高中教育具有不同的目的師生沒有受到升學壓力的影響更加強調素質教育只要達到了一定的學分就能夠順利畢業。所以，師生對計算機教育的課外實踐重視程度不同。同時海個計算機教師面對學生人數很多海個學生的知識掌握能力不同很難考慮到每個學生的實際情況，很多教師沒有積極為學生提供課外實踐的途徑缺乏對課外實踐的引導，導致課外實踐沒有得到很好的實施。同時，由于大學計算機教育的學習方法更偏重于學生自主學習的能力，提倡發現問題并解決問題，但是每個學生的學習主動性不夠，缺乏對課外實踐的認識，從而很難對課外實踐引起足夠的重視。
2.缺乏課外實踐的機會。課外實踐在大學計算機教育中發揮著重要的作用不僅能夠促進學生對計算機知識的掌握還能夠培養學生的綜合素質。但是裸外實踐仍然需要一定的平臺或者機會才能夠實現所以為學生提供課外實踐的機會是非常關鍵的。在大學，計算機課外實踐一般有計算機協會、計算機比賽之類的活動但是這些實踐活動存在著一些問題很多協會或者比賽參與人數或者報名條件有要求，只有一部分人能夠有機會參與到課外實踐中來。另外，由于這些課外實踐活動很多是學生自發組織的，缺少足夠的經費以及專業人士的指導，造成課外實踐最終成為一種形式偏離了課外實踐的最終目標。
3.教師缺乏對課外實踐的引導。在大學計算機教學方面廠位計算機教師往往兼任幾個院系的計算機教學。同時計算機教師不僅有教學任務還有學術研究、項目調研等工作很難兼顧到課程教學方面來。在時間有限的課堂上教學任務非常繁重教師很難知道學生對計算機知識的掌握程度，同時，師生間缺乏互動岸生不懂裝懂的現象時有發生不利于教師對學生學習情況的掌握無法正確地引導學生進行課外實踐。更為嚴重的現象是肩的學生缺乏對計算機學習的重要性的認識，認為只需要取得一定的學分就夠了將通過考試視為目標更不談課外實踐。在教師缺乏正確的引導下學生對計算機課外實踐抱著得過且過的態度或者干脆浪費掉機會。
二、課外實踐對大學計算機教學的必要性
大學計算機課程是高校的公共基礎課，具有很強的抽象性和實踐性廠般分理論課教學以及實踐課教學其中實踐課教學一般以機房授課為主整體來說更加偏重于學生的自主學習。所以，課外實踐成為掌握計算機知識的有效途徑，加強計算機課外實踐非常必要。
(一)課外實踐加強了學生對計算機知識的掌握程度
計算機課程具有很強的實踐性不同于其他的公共基礎課程，需要經過實際操作才能夠真正掌握。比如，教師在講授microsoft辦公軟件時，很多軟件功能學生看似聽懂了，但一旦真正關上書本進入機房進行實際操作時很多學生卻不知道怎么操作更不知道如何融會貫通加上機房授課的時間也是比較短暫最長也只有幾個小時，單憑著在機房的學習不能全面地掌握一個軟件或者某個知識點。所以學生不僅需要通過課堂的學習熟悉知識點而且還應該自覺加強課外實踐將計算機知識進行融會貫通，同時，找到尚未掌握的知識點從而深入地掌握計算機知識更好地實現教學效果。
(二)課外實踐有助于學生綜合能力的提高
隨著社會的進步，社會對人才的要求不僅僅是掌握專業的知識還需要學生具備很強的解決問題能力以及溝通能力這些都是學生綜合素質的反映。計算機課程教學目的在于使學生通過對計算機知識的學習掌握計算機技術并學會初步運用所學到的計算機知識解決生活中碰到的問題。比如，在學生踏入到社會時那i一crosoft辦公軟件、網絡基礎知識、數據庫等知識是經常碰到的這些知識的初步學習基本都來源于大學計算機教育。課外實踐是計算機基礎知識的學習的一個重要途徑。比如通過一些計算機創新活動的課外實踐學生不僅能夠掌握計算機基礎知識還能夠培養創新能力、抽象思維能力等為學生成功步入社會創造積極有利的條件。
三、課外實踐運用到大學計算機教學的途徑和方法
(一)師生應該加強對課外實踐重要性的認識
課外實踐對學生計算機知識的學習和掌握情況非常關鍵是學生和社會接軌的重要途徑。學生只有通過課外實踐熟練地掌握計算機知識的各項基本技能，才能真正地將計算機知識運用到實踐發現問題并通過自己的探索和努力找出解決方法將知識進一步的升華。在計算機知識的學習過程中，學生還培養了創新能力肩助于學生綜合素質的提高。所以，師生應該加強對計算機課外實踐重要性的認識。首先敷師在大容量授課的同時應該從思想的層面上認識到計算機課外實踐對學生個人發展的作用，在課堂有限的時間內，通過各種途徑讓學生意識到計算機課外實踐的重要性赴部分學生從內心深處認識到修足學分不是終極目的更重要的是掌握計算機基礎知識，為踏入社會做好充分的準備。比如在講授網絡三劍客時可以以一個具體的網頁展示在學生的面前赴學生通過欣賞到網頁各種元素感受到網頁的美激發學生的學習欲望。另外學生應該積極適應大學的學習方式從識到計算機基礎、網絡基礎、數據庫等各種計算機基礎知識在以后工作和生活中的重要性。再次教師可以運用互聯網以及其他各種資源，提供計算機知識在課外實踐中具體應用的案例或者相關新聞，一方面提高學生的學習興趣，說明該知識在生活中的實踐，另一方面學生還應該通過互聯網等工具了解大學計算機教學相關的知識在社會實踐中的具體應用加強對計算機知識的學習使學生自主地去進行課外實踐。
(二)學校或者教師應該為學生創造更多的計算機課外實踐機會
計算機課外實踐對學生個人發展的重要性毋庸置疑所以學校或者教師應該在盡可能的情況下為學生創造更多的計算機課外實踐機會。比如河以進行校企聯合途徑提供各種課外實踐機會，讓學生有機會接觸到社會同時在思想上認識到計算機課外實踐的重要作用通過課外實踐中了解到社會對計算機的要求使他們對計算機學習能夠更加重視從而熟練掌握各項計算機技能為個人全面發展做出充足的準備。在學校內部河以多多舉辦各種計算機課外實踐活動，比如計算機知識趣味問答、計算機技能大賽等活動服引學生的注意力赴學生能夠更有效地利用課外時間，同時還能夠將計算機知識得到更好地鞏固和應用。對于計算機知識缺乏興趣的學生這種方式還能夠激發他們的學習興趣使他們認識到計算機知識的有趣之處在無形中掌握了計算機知識。另外通過課外實踐活動學生有機會接觸更多不同的人鍛煉了學生的溝通能力、團隊協作能力、創新能力、抽象思維能力使他們更能適應社會的需要肩助于學生的綜合素質的提高從而在企業的招聘中脫穎而出。不僅如此在課外實踐中學生的自信心、責任心也得到了提升肩助于學生的自我肯定肩利于學生的心理健康。
(三)教師應該加強對計算機課外實踐的引導
在傳統的計算機教學中往往是以教師講授為主學生聽課為輔強調教師的主體地位但忽視了學生的主體地位。由于大學教學模式、環境等和高中等不同很多學生還沒有適應大學的計算機教學扔然保持著依賴老師的心理次缺學習的自主性。在課外實踐上池表現如此。所以敷師應該對學生計算機課外實踐加強引導。首先教師應該引導學生加強對計算機課外實踐的重視。比如，教師可以搜集一些成功人士的案例或者計算機知識在課外實踐中的具體運用實例，引導學生認識到計算機課外實踐的重要意義。還可以將事業成功的校友邀請到企業，通過名人現身說法讓學生感受到計算機課外實踐的作用。其次在學生課外實踐活動中教師應該多多關注學生的實際情況多詢問、多參與，tn實了解學生在課外實踐中碰到的問題。對于學生碰到的問題教師應該積極對學生進行引導赴學生意識到問題的本質原因以及存在的不足最終能夠用自己的方法進行解決。值得注意的是在整個計算機課外實踐活動中敷師應該是充當引導者不能代替學生進行課外實踐。同時對于學生在課外實踐活動中存在的不良傾向應該及時給與糾正。比如很多學生為了積極參與計算機課外實踐活動而逃課，教師應該讓學生意識到計算機課堂學習也是非常重要的積極充當把關人的角色赴學生在計算機課外實踐活動中得到良性的發展。
總之裸外實踐對于大學計算機教學至關重要不僅能夠讓學生最快地掌握計算機知識還可以提高大學生的綜合能力。所以，加強計算機課外實踐需要教師和學生的共同努力只有在雙方的積極配合下才能在高校中最快地實現計算機教學目標。
作者：鄒艷麗 單位：吉林廣播電視大學樺甸分校助理講師
第二篇:案例教學在計算機教學中的實踐
一、案例教學法
1.1案例教學法的簡介
案例教學法是指在教學的過程中根據需要講授的實際教學內容，有針對的設計出一些案例，對教學內容進行補充和深化，它是教學內容、教學環境、教學過程的完整體系結合，也是對學生理論知識應用的檢查。能夠不斷的提高學生的學習能力、解決問題的能力。
1.2案例教學的特點
開放性：在師生的互動之中完成教學內容，是案例教學的一大亮點。通過精心的設計和創新，進行開放性的課堂教學環境，對教學內容進行鞏固，使理論更加緊密的聯系實際。自主學習、獨立思考：案例教學過程中，學生根據自己學的知識進行案例分析，沒有具體的做法，只能靠學生進行自主的研究分析，對方案提出解決的對策。教師只是進行鼓勵，一種組織，要求學生進行自主學習、獨立思考。獨特性：案例就是一種知識氛圍，在計算機中必有的。它存在于學生學習之外，通過老師的引導，逐漸的去進入到知識的理論中，激發學生的創新，調動他們使用知識去解決問題的積極性。這種實際的案例教學方法在教學功能中具有很強的個人因素。但是這種引導啟發作用會根據學生掌握的知識水平不同而表現出很大的個體差異，學生能夠進入的案例情景程度也就不同，這勢必造成一種理解的差異。
二、案例教學法實踐
2.1計算機教學的現狀
計算機教學基礎是我國高校的一門必修課，現在經常采用的教學模式是通過多媒體教學演示以及進行上機實踐。教材的安排都是從淺到深的牌匾形式，學生在系統的學習完以后，往往面對復雜的實例無從下手。按照傳統的教學辦法，教師只是根據教材的實例演示，進行教學，沒有進行實際的案例分析，學生不知從哪里入手。
2.2教學實施
學習就是模仿、創造、提高的過程，所有的學習模式都一樣。老師應該在學生理解理論知識的前提下進行案例分析，把知識點融入到具體實際的情境中，讓學生在討論中完成對知識的拼接，并對這部分知識解決實際案例的作用有所了解，并且建立新的知識結構，循序漸進的掌握理論知識和解決案例能力。
2.3精心設計教學內容
教學的目的首先應該圍繞學生展開，老師應該了解學生的知識結構、能力水平、興趣愛好等情況，根據這些來設計教學形式。教師對案例的形式、內容等進行精心的挑選，對案例做相應的改動，使其最大化的適合本次教學內容的要求。選取的案例應該具有針對性和典型性，也要涵蓋所有的大部分內容。案例也應該具有實踐性，要和現實相互吻合，讓學生的理解更加輕松、更加系統。
2.4進行課堂演示
首先，在進行案例之前，教師應該根據案例的需要，對知識點進行“串燒”；對那些復雜的案例，應該先進行簡單的、結構清晰案例的分析，形成一種良好的銜接。在演示中，老師應該對每步操作的意義、目的進行講解，讓學生了解其中的道理，更好的掌握分析的原理。其次，教師應該進行難度大的實例試講，讓學生明白案例要達到什么目的，對案例進行一步一步的分析，對案例的結果進行分析，指出里面的不足并提出修改的方法。最后，要求學生自己完成深度大、難度高的案例，對結果進行分析研究，指出其亮點和不足，加以分析。
2.5對上機課程進行認真的輔導
首先，在學生的上機課程中，應該要求獨立完成，獨立聯系老師講授的實例。應該鼓勵學生采用不同的方法對案例進行上機練習，以加深對操作原理和操作過程的熟練；其次，在學生練習和操作熟練以后，應該加深案例的練習難度，提高學生熟練程度，對于上課演示過的案例，要求學生原步操作，創新操作；最后，布置學生課后練習的案例，通過同等難度案例的布置，讓學生加深練習，靈活運用知識。
2.6案例分析的成敗，及時進行總結
在計算機教學案例中，會出現各種各樣的問題，學生會出現，老師也會出現，對出現的這些問題進行及時的思考，對案例分析的成敗及時的總結。學生出現的問題要及時的集中解答、引導、啟發，必要的進行一對一的輔導。案例的分析不能局限于固定的思維中，應該鼓勵學生創新，激發學生的靈感、潛力，對好的分析案例方法進行鼓勵，表揚，讓學生大膽的進行新方法的使用。
三、結論
案例教學在計算機的整個教學過程中，注重訓練和提高學生的計算機應用的能力，鼓勵學生創新。案例教學和實踐教學使學生對計算機的領悟和體驗有了更深的提高，也為學生打開了一扇解決問題習慣的窗口。案例教學幫助學生在以后的自我創作過程更加熟練，對技術概念的應用更加準確。總之，從教學的目的和能力的提高方面來講，案例教學是一種很好的教學方法。
作者：路玲 單位：衡水科技工程學校衡水技師學院
第三篇:小組合作學習在計算機教學中的實踐
一、科學分組，為順利實施小組學習做好準備
1.1組間同質、組內異質，合理分組。小組學習為什么適用于職業中學？因為學生基礎薄弱，通過合作降低任務難度；因為我們要培養的是高素質的勞動者，需要教學重心下移；更因為當今社會分工越來越精細，需要會合作善合作的人才。所以，在運用小組學習的教學方法時，一定要注重學生間的優勢互補，注重調動學生間交集與融合。如此看來，自愿結組多少有些隨意性，學習效果不明顯，形成種種弊端是不可避免的。科學方法應該是民主與集中相結合，即在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎、學習能力、及個體特點對學生進行綜合評定，運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組。從管理角度，每小組4-5人為宜，做到每組有一名優等生一名后進生，其他為中等生。這樣的結構形式，使組內搭配均衡，組間無明顯差異，便于每個學生有施展才能的機會，也便于公平競爭。每完成一個章節的學習，根據小組成員的表現作相應的變動，使小組學有新鮮感，組內組間的互動更富流動性，目的在于使每個同學得到不同程度的鍛煉，也使學生之間的關系不僵化，從而激發班級的學習活力和學生個體的創造力。
1.2職責明確、互相協作，合理分工。分組完成以后，組內就成為一個新的小集體，在這個集體中，怎樣體現人人參與，共同提高的目的呢？合理分工，職責分明。一般來說，小組的分工是這樣的：優等生或學習能力強的同學為組長，起到帶動、組織和整體規劃的作用。選擇細心、踏實的同學為記錄員，相當于小組的秘書，記錄分工情況，每次討論情況及進度與問題，便于整理解決、查證存檔。再設定一個嚴謹的同學作為記時員，目的在于督促，限定完成任務的效率與時間。最后要有一個善于表達，思路清楚的同學作發言人，向其他組或全班說明組內任務完成情況，起到歸納總結匯報交流的目的。組長分工——記錄任務——記時完成——匯報交流，整個小組工作流程與任務分擔同時完成，既做到人人負責，又保證工作的效率。當然，這種角色也不是一成不變的，教師可根據不同需要設立不同角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
二、個別指導，讓學生在小組學習中學會合作
2.1指導組長，學會組織協調。一個小組內，組長是核心人物，組長有了科學的分工與調配，小組學習就成功的一半。所以，教師首先要做到對組長的指導。對組長的指導包括：如何分解任務，如何合理分工，如何激勵組員，如何總結評價等。其中人才的適當使用很重要，例如，可讓習慣夸夸其談的學生當記錄員，使他既學會傾聽別人的意見，又知道自我控制發言時間；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生當組織討論，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠調整自己以便于不干擾小組合作學習。另外，組長要避免對人發號施令，要尊重每一個組員，每完成一項任務，要在組內肯定大家的成績，形成齊心協力積極向上的學習氛圍。組長的角色不是一承不變的，每個學期大家輪流作組長，來提高每個學生的組織協調能力。
2.2指導發言，學會歸納總結。小組發言，是整個小組任務的匯報交流。在實際教學中，往往出現小組任務成了發言者一個人的事，其他同學認為此環節與自己無關，一副坐壁上觀的悠閑姿態。這一方面透露出小組分工的問題，另一方面也與小組發言內容不能完全代表全組意志有關。這時教師需要指導，避免讓小組匯報成為“個人行為”。首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有明確的方案，在整個小組中達成共識。實施過程中，一要是根據組內成員特點，做好任務分工；二要在具體完成過程中，組內進行階段性地匯總討論，共同解決難題；三要對小組的發言報告做整體評估：這個發言，能不能代表全組意志？是不是很好地總結了我們任務的完成情況？我們在這個任務完成中的得與失是什么？總之，這個匯報成果是大家的，是我們一致通過的，發言人只是個代表而已。學會總結，才能不斷提高；學會合作，才能全面發展。
三、宏觀調控，讓小組學習達到人人提高的目的
3.1發現問題，解決問題，教師是小組學習的指導者。小組學習中的要解決的問題主要是以下幾個方面：（1）對優等生的依賴。優等生是小組學習的中流砥柱，但這不意味著，優等生要替全組同學完成任務，所以，在小組分工中，教師要嚴格把控。（2）后進生的退縮。后進生往往有自卑心理，但這不意味著，后進生就不能為小組做貢獻。分工后，在小組活動中，教師要引導組長及組內成員，給他們機會，讓他們發揮自己的能力。（3）個別生的“吃大鍋飯”心理。在集體活動中，總有學生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。所以，小組成員人數不宜過多，便于人人有事做，同時分工明確也很重要。總之，對這樣的現象，教師可以考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會，給學生獨立的任務和作業等，使小組合作學習達到為全體學生的全面發展服務的目的。
3.2科學評價，適時激勵，保證小組學習的良性發展。要保證小組合作學習取得理想效果，就必須確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。
四、小組合作學習的實踐成果
4.1體現了學生的主體性。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。
4.2增強了學生的合作和競爭意識。小組合作中，互相幫助，互相監督，慢慢培養出了人人為我，我為人人的意識。通過小組討論、互相評價、互相激勵、互幫互學等合作互動活動，對于學習積極性不夠強、自制力不夠好的學生是一個較好的促進動力和壓力，最終達到同學們學習能力和操作技能的提高。他們的合作意識在潛移默化中也得到了提升。
4.3調動了學生的學習積極性。合作學習使個體的學習變成小組成員之間的合作和組間的競賽，而職中生正值青少年時期，正是好勝心、競爭性最強的階段，可以很好地調動他們的學習積極性。
五、小結
總之，“小組合作學習”促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，它很好地解決了面向全體學生，特別是面向后進生的問題，從而使每個學生都能在原有水平上得到發展和進步，取得較好的學習效果。小組合作學習既發揮了學生學習的主動性，同時也大大提高了教學效率。
作者：邢秀娥 單位：石家莊市第一職業中專
