計算機教學的應用2篇
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一、網(wǎng)絡資源在大學計算機教學中的優(yōu)勢和意義
計算機教學的實踐性對于計算機教學的成敗具有至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式具有很大的思維局限性，在實踐性方面明顯缺乏，填鴨式的教學方法導致了很多學生的高分低能，難以適應社會競爭。“計算機網(wǎng)絡是將多臺地理上分散的獨立工作的計算機通過通信線路互連起來以達到通信和共享資源的目的”[2]。網(wǎng)絡資源具有資源豐富，覆蓋面廣，信息海量，動態(tài)增值，更新迅速，交互性強，無限共享，靈活反饋，不受時空限制等優(yōu)勢特點。網(wǎng)絡資源的運用對于大學計算機教學具有重要意義。“計算機網(wǎng)絡利用于計算機教學中，一方面可以提高資源共享，減少資源重置，另一方面可以使學生熟悉網(wǎng)絡這門新興技術(shù)，為網(wǎng)絡的更一步普及儲備必要的知識”[3]。首先，為計算機教學設計提供了豐富的資源和材料，可以實現(xiàn)教學資源的遠距離共享，便于學生實現(xiàn)自主探索學習、協(xié)作學習，利于改變學生學習的被動地位，突出其主體地位和積極性。其次，能夠豐富計算機教學實踐，計算機課程對于實踐性的要求很高，理論知識學習之后需要進行相應的實踐活動來鞏固。校園網(wǎng)站的建設，網(wǎng)絡論壇、QQ群的使用方便了師生之間，學生與學生之間的辯論、探討和交流，老師可以通過網(wǎng)絡通道布置練習，學生可以通過上網(wǎng)搜集資料，完成作業(yè)，之后老師進行疑問解答及反饋評價。對于改變傳統(tǒng)的教學模式，提升教學質(zhì)量，改變大學計算機教學現(xiàn)狀大有裨益。
二、網(wǎng)絡資源在計算機教學中的運用
網(wǎng)絡資源在計算機教學當中運用的類型主要有：網(wǎng)絡課程遠程教育、網(wǎng)絡課件、教學資源的擴充等方式。
2.1老師可以利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化課堂教學
老師在備課過程中可以搜索下載各種教學資料，然后將圖片、視頻等資料運用于PPT，同時還可以將制作好的課件上傳到網(wǎng)絡，與其他老師資源共享。
2.2學生可以利用網(wǎng)絡資源拓寬學習渠道
將大學計算機的學習課件，教學錄像，虛擬實驗室、教學案例、教學計劃、實驗素材、課程補充材料等置于網(wǎng)絡，還可以成為學生的輔助資料，學生可以利用高校客戶端、校內(nèi)網(wǎng)等尋找到所學資料進行自學，可以在課后進行二次學習，復習及參考借鑒，提升知識的儲備量。同時，還可以在校園網(wǎng)上設置作業(yè)提交和在線考試等模塊。
2.3網(wǎng)絡資源可以實現(xiàn)教學資源無限共享
網(wǎng)絡資源不僅擴充了教學資源，通過超鏈接等，與其他學校，其他國家的教學網(wǎng)絡資源加強共享、聯(lián)系和接軌。老師可以將自己篩選出來的優(yōu)秀網(wǎng)站推薦給學生，節(jié)省他們搜索和鑒別的時間。
2.4利用網(wǎng)絡資源可以實現(xiàn)遠程教學
利用網(wǎng)絡媒介資源還可以實現(xiàn)大型計算機課程遠程教學，利用網(wǎng)絡媒體進行一對多，一對一或者多對多的遠程教學，突破實地教學的局限，進行無限教學。這種非面對面的教學大大拓展了大學計算機教學的內(nèi)涵和外延，利于進行繼續(xù)教育和終生教育。
三、大學計算機教學中運用網(wǎng)絡資源要注意的問題
現(xiàn)階段大學計算機教學中對于網(wǎng)絡資源的運用已經(jīng)很廣泛了，校園網(wǎng)、多媒體設備、精品課程層出不窮，但是也存在一定的誤區(qū)。如網(wǎng)絡教學資源與計算機新技術(shù)的結(jié)合不夠緊密，沒有體現(xiàn)出特色；應用性不強，停留在收集資料上面，資源庫與教學實際需要有一定差距；對資源缺乏有效管理配置；反饋和調(diào)控機制不夠健全等。在利用網(wǎng)絡資源于大學計算機教學的過程中，我們需要注意以下幾點：
3.1不要對于網(wǎng)絡資源過分依賴
避免因為對于網(wǎng)絡資源的重視而忽視常規(guī)的教學，過多地借用，而使得教學設計變成網(wǎng)絡資源的拼湊，忽視了自己的見解，從而造成學生理論課聽不進去，上機課積極卻不知如何操作的后果。需要注意的是，網(wǎng)絡資源知識教學的輔助，需要找到網(wǎng)絡資源和常規(guī)教學的完美契合點和平衡點。要注重學生的主體地位，避免因為過多依賴多媒體，用多媒體的播放替代板書，忽視學生的積極參與和動手能力培養(yǎng)，課件設計應該利于學生的動腦動口和積極參與。
3.2要提高網(wǎng)絡資源的利用效率
利用多媒體新技術(shù)提高網(wǎng)絡教學資源學習環(huán)境設計，將計算機知識模塊化、專題化，在不斷更新中提升計算機教學的實踐性和社會性；利用計算機新技術(shù)加強網(wǎng)絡教學資源的互動性設計，利用電子郵件、在線音視頻等加強互動、在線討論、聊天等；利用計算機新技術(shù)加強網(wǎng)絡教學資源的安全性設計，將各類資源緊密集成，實現(xiàn)管理的系統(tǒng)化，降低系統(tǒng)的復雜度和學習難度，同時，系統(tǒng)應體現(xiàn)人文性和服務思想，提供最豐富、最新穎、視聽一體的資源。利用計算機新技術(shù)構(gòu)建“三位一體”的反饋機制，設置一線考評技術(shù)，對學生的網(wǎng)絡學習進行過程性評價和動態(tài)性評價、結(jié)果性評價，對學生的學習情況進行及時反饋與指導，加強學生自我約束力和控制力的培養(yǎng)，對學生的網(wǎng)絡學習過程進行科學監(jiān)控，引導和啟發(fā)學生進行個性化學習、多元化學習。
3.3網(wǎng)絡資源參差不齊、魚龍混雜，要注意對其進行篩選和取舍，根據(jù)自身需要對資料進行分類、排序、整合、修飾，對一些重復信息和垃圾資料進行排除。同時，要對供給學生學習的動態(tài)網(wǎng)頁、學習資源等及時更新，還要保持網(wǎng)絡配置和傳輸?shù)那罆惩ā?/p>
信息時代，培養(yǎng)學生利用信息和信息資源的能力是計算機教學的迫切要求，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，將網(wǎng)絡資源合理有效地用于教學，也是新時代大學計算機教學改革的絕佳途徑，它將對計算機教學模式的創(chuàng)新、教學質(zhì)量的提升起到積極作用。
作者：羅喆 單位：昆明民族干部學院
第二篇:計算機教學中行為導向
一、行為導向教學中常用的教學方法
行為導向教學在實際教學中有如下四種具體教學方法：案例教學法、模擬教學法、角色扮演法和項目教學法。
1.1案例教學法
真實的案例具有直觀、形象、可感的優(yōu)點。學習者在案例分析的學習中，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，并以此為基點尋找自身缺點，“一一對應”地找到解決方案。與此同時，學習者的獨立思考能力與合理分析能力得到了很好地鍛煉。
1.2模擬教學法
模擬是對真實的情景再現(xiàn)。在這樣一種人為的情境之下學習，有利于學習者獲得身臨其境的即視感，知行合一，使得知識在接受實踐的考驗后而愈加鞏固。
1.3項目教學法
將一個相對獨立的項目交給學生管理，學生自己處理項目的流程與結(jié)果。在項目一步步推進的過程中鍛煉學生的整體思維與流程化意識。
1.4角色扮演法
角色扮演是換位思考思維的直接體現(xiàn)。角色扮演的學習者，不僅僅學習到如何具體化自身角色的技能知識，更能學習到如何揣摩對方角色的言語心里，培養(yǎng)了學習者溝通交際的能力，一定程度上鍛煉了學習者的社會適應能力。角色扮演教學以人為中心，強調(diào)學習者自我認知，自我能動。
二、行為導向法在計算機教學中應用的具體環(huán)節(jié)
行為導向教學法在計算機教學中應包括任務設計、任務分析、任務指導、實際操作、任務檢查、自主發(fā)揮和任務評定七個環(huán)節(jié)。科學設計每個環(huán)節(jié)，使得各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣達到最佳教學目的。接下來針對任務設計、實際操作、自主發(fā)揮這三個最重要的環(huán)節(jié)，結(jié)合幾種具體的行為導向教學法，對導向法在計算機教學中的具體使用進行詳細介紹。
2.1通過新穎的任務設計創(chuàng)設良好的學習氛圍
傳統(tǒng)的教學當中，教師是毋庸置疑的核心，學生的自主性、能動性受到壓制，課堂氣氛沉穆嚴肅。學習者的學習效率、效果令人堪憂。科學合理的任務設計，可以改變這一狀況。以一位高校計算機專業(yè)教師的親身經(jīng)歷為例。這位教師創(chuàng)造性的設計了一種“粘貼板教學法”，這種方法的核心是在粘貼板上粘貼由學習者和教學者填寫的有關討論或教學內(nèi)容的卡通紙片，課堂進程中通過填加、移動、拿掉或更換卡片學習知識。課前準備階段，這位教學者利用多媒體技術(shù)播放了可以讓學習者歡喜的勵志歌曲，隨后將合理安排的寫有知識點的卡片向?qū)W習者一一展示。全新的任務設計立即吸引到了學習者的注意力，“昏昏欲睡”的課堂瞬間富有生機與活力，接下來的傳道授業(yè)在輕松的氛圍下高效結(jié)束。
2.2通過實際操作靈活運用教學方法，授人以漁
“實踐出真知”是大家耳熟能詳?shù)囊痪渌渍Z，要想授人以漁，首先便需要大量的實踐去完成這一轉(zhuǎn)化過程。計算機語言是計算機學習的基礎，但是計算機語言充斥著大量的英語單詞與簡單語句，單純的書本教學枯燥乏味，學習者也缺乏積極性去學習。一位高校老師采取“實戰(zhàn)演練”的方法，安排給學習者大量、真實、簡易、以方法為主的編程任務，以練代講，真刀真槍地讓學學習者去體驗編程的快樂。編程的實際操作帶給學習者大量無法用文字表述的經(jīng)驗與體驗，在這種體驗下回過頭去看書了解理論，加深了對理論的認識，做到了“看到書背后的文字”，學習者進步神速。通過實際操作靈活運用方法，書本知識與實際建立了一一對應的可靠關系，學習者借此獲得了解決新的、未知問題的能力。
2.3通過輕松的自助發(fā)揮引導學習者動手動腦，促進學習
計算機教學中，學習者的自主判斷力是重點培養(yǎng)的能力之一。良好的自主判斷力是使知識融會貫通的催化劑。以另一位高校計算機專業(yè)老師的教學經(jīng)歷為例。這位教學者靈活運用了項目教學法。首先現(xiàn)將學習者分組，每個小組根據(jù)選定的課題制定小組的執(zhí)行方案，小組成員按照擬定的執(zhí)行方案共同推進任務的完成。學生作為學習者的能動性在自助發(fā)揮機制下被充分地調(diào)動了起來，信息采集、方案實施、項目實施都在學習者手中有條不紊地展開，自己對自己負責的態(tài)度保證了任務的高質(zhì)高效。最后的結(jié)果表明，學習者的學習積極性有了很大提高，并且通過合作完成一個項目，學習者團隊合作精神大大增強。
三、行為導向法在計算機教學中應注意的若干問題
在整個教學過程中,教學者應明確自己的作用，從主動傳授知識的角色中淡出；在分組過程中,應正視學習者之間存在的差距,因材施教；在任務指導環(huán)節(jié)中,教學者講解知識要把握限度，關鍵點與安全事項務必講解清楚，具體細節(jié)則不必多講，留給學習者自己解決；在任務檢查環(huán)節(jié),教學者的評價應具體而詳細。世界上不存在萬能的教學方法，行為導向教學法是一種值得推廣的教學思想，它本身也需要在實踐中不斷地完善和發(fā)展。積極學習、積極總結(jié)，就一定能推動計算機教學的發(fā)展，提高計算機教學質(zhì)量。
作者：時濤 邵長文 單位：廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院廊坊職業(yè)技術(shù)學院
