項目教學法在計算機教學的應用9篇
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（一）
一、實施項目化教學教學的必要性
1.1職業教育的現狀
職業學校特別是中職,有一個普遍現象:學生厭學,老師厭教。中職學校的學生一般基礎知識較差,學習意愿不強,特別是對理論知識的學習更是缺乏興趣。學生剛開始對學習計算機知識還有一定的興趣,但經過一段時間之后就開始厭學,上機實驗課只想著玩游戲、聊天或看視頻,對教學內容無視,令老師教學非常苦惱。本人從事計算機教學多年,發現學生不是對計算機沒有興趣,而是對傳統的教學方法和內容沒有興趣,那么如何改變教學方法,合理組織設計教學內容就顯得非常必要,而項目化教學經過大量的實踐證明,是一個行之有效的方法。
1.2項目化教學的內涵
項目化教學的內涵是以職業活動為導向、以學生為主體、以職業能力為中心、以實際項目為載體、以任務訓練為途徑、實現理論實踐一體化,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目化教學是以職業能力表述課程目標,重點關注學生能做什么,而不是知道什么;以工作任務為教學內容,重點是教會學生如何完成工作任務,知識、技能的學習,結合工作任務的完成過程來進行,圍繞工作任務學習的需要,以典型產品或服務為載體設計學習項目,組織教學。項目課程以項目為載體實施課程教學,要讓學生在完成項目的同時學會知識,掌握技能。整個過程活動都是真實的,是現實生產生活的一種反映,從而使學生的學習更有針對性和實用性,學到了今后就業所必須的技能,包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。
項目設計質量直接決定學生掌握的知識和技能,培養各層次學生的創新實踐能力,因此,項目的設計至關重要。
2.1明確任務,獲取信息
項目設計之前,首先要調查本課程的在企業實際生產中的應用需求,根據這些調查信息,制定出本課程的教學目標,學生應掌握的知識及操作能力。
2.2精心設計項目
項目的設計應具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰性、可行性,單項項目和綜合項目相結合,要能實現能力遷移,由淺入深。項目設計的主要目的是通過學生解決項目所提出的問題來學習知識技能,激發學生的學習動機,發掘學生的思維能力。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活,用“問題”來引導學生自學。項目設計時,要注意學生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣。要精心組織教學內容,使學生能順利地解決問題,激發學生積極參與。比如我在教學網頁設計時,先讓學生設計較容易的個人靜態網頁,在設計過程中不斷提出新的問題,學生在解決一個個問題時,激發了學習興趣,掌握了知識。項目教學法相對于傳統的教學法更容易調動學生學習的主動性和積極性,培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中,要引導學生積極參與,提高學生的注意力。項目完成后老師要進行點評,也可讓學生自評和互評,引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足,學習別人的長外和優點,讓學生在互評中相互學習、相互促進,共同提高。項目化教學的主體是學生,老師是輔導者和引導者。在整個教學過程中,教師地位并沒有被削弱,甚至比傳統教學中的作用更加重要。教師在設計單元教學計劃時,準備時間應比傳統的教學教案設計更長,要精心設計好單元項目教學中的內容和問題,要考慮如何使單元設計的項目促進學生的學習,強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗,轉變學習方式,體現學生的主體性。教師在項目中設置問題的時候要注意一些提出的技巧,在任務中設置一些認知上的沖突,讓學生自己發現并提出。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題解決問題的過程,讓他們在這一過程中學會獨立思考,老師在整個完成過程中起引導者和幫助者的作用。老師要走進學生當中,及時為學生提供幫助,還要觀察了解學生,發現學生出現的問題,特別是共性問題,及時給予提醒和指導。
3評價控制
學生在完成項目之后,老師要適時地給予評價,肯定學生的成果,同時也要提出發現的問題,引導幫助學生如何分析、解決問題,不要在學生面前評論誰對誰錯。學生在完成項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感,不但提高了學生的學習興趣和學習的積極性,同時也培養了學生自主學習的能力,讓他學會學習。項目總結必不可少,并要把項目進行拓展和延伸,應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法,找到自己理論上的不足;技巧總結中“,一題多解”是應該極力推薦的,每一種方法不管難易都應該展示給學生,再由教師與學生共同評項目化教學在計算機教學中的應用價各種方法的優缺點及適用范圍,這樣,學生可以學到更多的操作技巧,全面吸收整個項目活動的精髓。
三、學生反饋
每個項目完成后,要及時聽取學生的對項目的看法,對發現的問題和好的想法要及時解決和吸收,在項目完成的過程中不斷改進和完善項目。綜上所述,項目化教學是通過設計選取工程項目來創設情景,通過完成項目的方式開展學習。它突破了傳統的教學模式,通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識和技能的掌握,提高了學生學習的積極性和主動性,也大大地提高了學生的動手能力和解決實際問題的能力。教學也從以教師傳授知識、技能為主,轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主,既發揮了教師的主導作用,又突出了學生的主體地位,體現了計算機職業教育以能力為主的價值取向,培養出來的人才更能適應社會的需要。
作者：陳釗華 單位：黃石職業技術學院
（二）
一、項目設計著眼生活實際
項目是指圍繞所選取題目進行的一系列調查、觀察、研究進而展示和分享新學知識等學習活動的全過程。因此項目的設計至關重要它要求能激發學生興趣，引發其思考使學生產生一種解決問題的欲望和動機。在如hootsh叩圖像處理》的教授過程中筆者每次都精心設計項目努力讓教學貼近學生需求，讓課堂充滿生活氣息。設計電子相冊制作的項目時將生活老照片的修復作為切入點，以激發學生的學習積極性。每個學生都會有很多童年時代的老照片，它們記錄著歲月的流逝，成長的印記……由于老照片放置時間較長好多都已泛黃損壞不便保存，我們慣常的做法是把它們通過掃描儀掃進電腦進而長期保存，但經掃描采集后的圖像存在不少缺陷，比如說損毀嚴重、顏色暗淡、層次模糊等，那樣的照片存在的價值不大。但用photo-hs叩可以解決這些問題。所以在學生了解了圖形圖像相關理論基礎知識熟悉phootsh叩軟件的基本操作要領后便設計了‘，1l多復童年老照片”這一教學主題作為電子相冊制作學習的教學素材。引導學生學會使用photosh叩對老照片進行局部修補、整體修復、色彩調整、加工潤色，達到翻陳出新的效果。更讓學生在自主探究式的學習過程中，回憶快樂童年體驗親情感悟人生，并增強自己的藝術修養，促使他們去發現美、創造美、鑒賞美。
二、項目實施著力教學實效
(一)激趣導入。良好的開端是成功的基礎。筆者在電子相冊的制作項目開始前事先布置學生準備一些童年的老照片掃描進電腦，筆者自己也準備了一些，有舊的有新的并把一部分舊照片用photosh叩軟件作了一些修復。一上課就用課件給出新舊照片的對比、修復前修復后的對比，讓學生觀察討論老照片有哪些缺陷，可作哪些修復。因為用的是自己同學和老師的照片，學生感到非常親切，而前后照片對比之鮮明更激起了學生的討論，一時課堂驚訝聲不斷。學生都興致盎然對photoshop的運用表現了強烈的興趣。做好這一鋪墊后再揭示本項目要達成的目標。因為導入給學生產生了視覺上的沖擊，讓學生切身感受到學習的用處，所以都欣然接受學習任務，迫不及待地等著老師的講解，這為以后的作品制作埋下很好的伏筆。
(二)合作探究。目標明確后，采用小組合作學習的方式讓學生在群體氛圍中互幫互助、探究合作、增長智慧。先把學生分成6人一組，因需兼顧組間的平衡，分組時充分考慮到學生的學習能力、性格特點、知識結構，盡量在小組內形成互補并民主推選組長，以利于討論的開展和后繼學習的順利進行油小組長帶領組員討論老照片翻陳出新需完成哪些主要的操作，設計出制作電子相冊的詳細方案和基本步驟。在這個階段的任務主要是引導學生開展彼此間的合作指導學生分組討論解答組內疑難問題。
(三)自主反饋。在合作探究的基礎上岸生根據組內設計的方案和步驟完成了作品接下來便是參照教師的學案作自主反饋和評價。筆者在課前就電子相冊的制作這一項目專門制作了一份學案陰確了該項目的設計目標，操作步驟以及注意的事項，并設計幾種樣圖，供學生參考。學生根據學案啟行對照評價自己制作的過程和制作的效果。制作效果出不來河以在小組內討論也可以求助老師。這時老師便真正成為學生學習的引導者和促進者，退至幕后為學生提供恰當的幫助和指導。
(四)展示評價。通過自主反饋環節，學生對電子相冊的制作有了更深的認識較好地掌握了基本操作要領。于是設計了“展示評價”環節讓各組選派組內制作最好的同學上臺展示拼解制作過程先由學生進行評判，指出優點和需要改進的地方老師再針對他們的操作，將剛才同學們制作中普遍出現的問題進行總結歸納并講解進一步美化老照片的方法。
三、項目評價體現多元全面
項目評價是項目教學法的重要組成部分，是檢查是否達成學習目標的主要手段。筆者采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方法進行從多個方面進行全面評價。首先讓學生進行自我評價和反思，學生介紹了自己操作的過程和成功的經驗，也坦承了自己的不足之處，表示及時主動彌補。其次進行小組評價，小組成員相互間進行了較為客觀的評價段有批評和指責，沒有譏笑和嘲諷，更多的是善意的建議和發自內心的欣賞和贊美。小組評價激發了學生合作學習的興趣，提高了協作解決問題的能力，更讓學生體會到團體的力量。最后才是教師評價，筆者遵循重在激勵重在過程的原則，根據學生的總體表現及時表揚與鼓勵了學生肯定了他們的團體合作精神和互幫互學的良好風尚，也提出了以后需待改進的方面。相信多元的評價既激發了學生的學習熱情與學習興趣，增強了自信，使其在不斷建構與完善自己知識結構的同時，也提高了對自身的認識與評價讓學生在一種良好的心理狀態下積極學習、努力進取。最終在口頭交流和評價的基礎上，填寫“學生課堂學習評價表”作為學生的平時成績。學生課堂學習評價表包含知識和技能、態度與情感、方法與能力、品質與習慣四項指標，分值分別為40分、20分、20分、20分，滿分100分，分學生自評、小組評價、教師評價三種評價，由學生自己、小組成員、教師分別評價他們作品的制作過程和完成效果，最后公選出一些優秀作品發到校園網上供學生借鑒學習。總之要讓評價成為一種教育力量，其起點是激發學生的學習愿望過程是讓學生體驗到學習的快樂，終點是讓他們學有所得進而增強他們的操作能力、協作能力、分析問題和解決問題的能力。
四、項目鞏固重在拓展延伸
作品欣賞和評價完后筆者特地留一部分時間給學生進行作品完善。因為這時學生在欣賞了別人的作品或操作方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望。如此，學生可進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，完善相冊整體效果這樣可制作出更好的作品。有能力的同學還可以拓展思路運用以前所學知識，擴充作品內容，自主學習能力得到了進一步提升。
作者：孔軍 單位：江蘇省高港中等專業學校
（三）
一、設計教學
項目教學方法是教師傳遞知識的重要手段，只有因材施教地使用教學方式，才能夠達到教學目的，才能夠幫助學生掌握學習技能，可以看出，教學方法的選擇對于教學過程有著十分重要的意義，使用合理的教學方法能夠激發出學生學習的積極性，而一個成功項目教學必須有完整的教學模式，因此，在開展教學前，教師必須對教學進行合理的分析與設計。在設計教學項目時，應該考慮到不同層次學生的需求，注重培養學生的團隊協調能力與獨立思考能力，并將教學與企業生產進行密切的結合，制定出完善的評分標準，在展示項目成果時即可進行有效的評價。例如，在進行動畫處理軟件遮罩效果應用教學時，就可以設計好遮罩效果快樂學項目，鼓勵學生進行主動的學習，看學生能夠完成幾個遮罩實例，這樣不僅可以激發出學生學習的積極性，也能夠將分散的知識點集中在一個項目之中，促進學生綜合能力的提升。
二、創設教學情景
教學情景是具有情感氛圍的教學活動，良好的教學情景能夠啟發學生的思維、開發學生的智力，調動學生的積極性與主動性，從某一層面而言，教學情景的設計關乎著教學工作的順利實施，因此，教師必須重視教學情景的創設，情景的創設可以遵循以下幾個設計原則：首先，情景的設計要與學生實際生活相貼合，從學生的日常生活中挖掘出學習資源，體現出情景的“生活性”原則；其次，情景的設計應該是可見的、感性的、形象的，這樣才能夠豐富學生對于知識的感性認識，促進感性認識到理性認識的升華，激發出學生的聯想，讓學生超越經驗范圍的限制，幫助學生獲取到更多的知識；再次，情景的設計應該帶有問題性，這樣才能夠啟發出學生的思考能力；最后，教學情景的設計應該激發出學生的情感意識，并與實際生活相結合，讓學生準確的理解所學知識蘊含的深刻內涵，激發出學生的學習熱情與學習動力。
三、進行項目示范
在項目教學法中，項目示范是一個必不可少的過程，中職學生的基礎知識水平與創新能力相對較差，在進行計算機教學的過程中，必須要通過示范才能夠讓學生對所學的知識有全面的了解，才可以讓學生理解項目的內容以及的實施步驟，也只有鼓勵學生進行示范，才能夠讓學生會模仿，學生只有學會模仿才能夠進行創新。
四、實施項目操作
項目操作是項目教學法的核心環節，只有為學生創造出實際操作的機會，才能夠讓學生學會學習方法，掌握操作步驟，在進行項目操作的過程中，教師可以根據項目的實際情況將整個項目分為不同的子項目，再根據子項目的情況引導學生進行自主學習與討論，項目的學習可以由學生單獨完成，也可以通過小組合作的形式是來完成。當然，在討論的過程中，教師要進行全程的指導，及時的幫助學生答疑解惑，讓學生可以順利的完成項目。
五、進行項目評價
在項目實施完成之后，就需要進行展示、交流與討論，并對項目的實施成果進行全方位的評價，完善的評價體系有利于知識的掌握與鞏固，也能夠提升學生學習的成就感，評價的主體應該遵循多元化的原則，將教師評價、學生互評與學生自評的方式相結合，以便提升評價的公正性與客觀性。
六、小結
總而言之，將項目教學法應用在中職計算機教學中，能夠打破傳統教學模式，也可以將專業知識與崗位訓練進行結合，這既能夠激發出學生學習計算機的興趣，也能夠培養學生的實踐技能，提升學生的綜合競爭力，讓學生在競爭激烈的就業環境中處于一種有利的地位。因此，項目教學法是值得應用和推廣的。
作者：李獻奎 單位：江蘇省邳州市中等專業學校
（四）
一、計算機教學中存在的問題
計算機教育的根本任務在于提高學生計算機知識水平和實踐能力，是一項融知識性與技能性于一體的教育。目前中國職業學校計算機教學依然沿用“以教師為中心”的傳統模式來培養學生的能力，這與計算機的發展現狀以及社會對計算機人才的需求不符，也不利于學生綜合素質以及職業能力的全面提升。
二、項目教學法的內涵和特點
項目教學法是一種教與學互動的教學模式，是以實際的項目為對象，讓學生通過模仿范例并執行任務為途徑，使學生主動地學習，通過制作完成最終作品的形式自主完成知識的構建，真正實現以學生為主體，培養學生解決實際問題的綜合能力。其內容是依據知識點精心設計的具體范例和任務構成；其目的是將實際的項目貫穿于課堂教學過程中，讓學生在完成項目的過程中，通過思考與實際操作來解決項目中的實際問題，真正實現理論與實踐教學的有機結合，以加深學生對理論知識的掌握和理解，進而提高學生分析問題、解決問題的能力以及動手能力。其最重要的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體、多元化評價為手段”，是一種創新的新型教學模式。
三、項目教學法在計算機教學中的具體實施實例
1．導入
第一，通過展示用PowerPoint制作的含有圖片、文字、聲音的電子雜志作品，激發學生的學習興趣。第二，系統地整理并演示作品中所用到的知識點，著重講解與演示制作作品所要掌握的重難點知識和技能。
2．項目確定
各項目組采用組長負責制，各組組長組織本小組同學討論商量，確定創意方案，確定分工。本組成員可根據興趣愛好，確定項目（電子雜志）名稱。給學生創設自由空間，提高學生的學習主動性，教師給予正確、及時的引導。
3．項目完成
在解決問題的過程中，引導學生通過分析范例、查找相關資料等來尋找解決方法，從而不斷提高學生主動學習的能力。當然，對于任務中所涉及的新內容、新知識，教師要指導學生自主學習，也可通過師生之間或生生之間的討論，來探索完成任務的途徑和方法。在此過程中教師要有針對地對學生容易出現的問題進行集體講解，并對少數學生出現的問題及時給予個別講解。
4．作品展示與評價
在各項目組作品完成后，教師要組織小組進行作品成果的交流，由項目解說員負責作品展示與項目解說，特別是對完成電子雜志使用的PowerPoint操作中的技術亮點重點解說，將多個方面不同的見解收集起來，開闊學生的視野與思維。項目完成后，要采取師生討論的形式，對項目完成的情況以及學生個人在項目學習、完成過程中的情況與表現用“項目評價表”（包括教師評價、其他項目組評價和自評三部分）和“學生個人評價表”進行師生互動評價。在評價過程中要注重學習方法、學習過程的評價，鼓勵學生的創新思維，激勵學生的成就感，并將評價結果納入學生的平時成績考核中。
四、計算機教學實施項目教學法的總結和思考
1．項目的合理選取
項目的選取既要注重實用性，又要與市場、行業的需要銜接，使學生在完成任務的過程中既能掌握知識、技能和方法，又能充分發揮主觀能動性。另外，項目設計的難易程度應符合學生的知識技能水平，同時要注意項目任務的層次性，使學生能體驗到成功的喜悅，以更好地調動其學習的積極性。
2．注重“以教師為主導、學生為主體”
“以教師為主導、學生為主體”是項目教學法的特點，它要求教師尊重學生學習的主體性和主觀能動性。在計算機教學過程中，教師應將課堂適時地還給學生，讓學生充分參與到課堂教學中來，重視學生的主體地位，使學生積極主動地接受知識。
3．重視教材的改革
現行的教材都是以課程為條塊進行知識分割的。教材應以實際項目為主線進行改革，開發計算機項目教學教材，編寫適用于項目教學法的計算機校本教材，不斷地總結和更新計算機教學過程中的資源，最終形成項目資源共享。
4．完善計算機課程考核評價模式
項目教學法的實施，充分體現了學生的主體地位，其將考核評價模式納入并實施到教學過程中的各個環節，并將學生創造素質的提升程度納入到考核、評價的范圍內。建立多元化的考核評價模式，注重學習方法、學習過程的評價和學生每個學習階段的綜合評價，以培養學生的自主探究能力和創新能力。
五、結束語
將項目教學法應用到職業學校計算機課堂教學中，既能實現計算機教學的宗旨，又符合職業教育的教學目標，有助于挖掘學生潛能，提升創新能力，使學生能更好地適應就業崗位，滿足社會需求。
作者：章露 單位：成都技學院
（五）
一、中職計算機教學過程中應用項目教學法的重要意義
項目教學法和傳統的教學方法具有較大的區別，具體表現在教學的內容、過程和評價等各個方面。在中職計算機教學過程中應用項目教學法具有較大的理論意義和實踐意義。
1.1項目教學法的應用有助于新型人才的培養
在中職計算機教學過程中應用項目教學法，即要求學生來參與完成教學目標的制定、項目的實施、交流以及結論的評價等環節。項目教學法的應用主要是為了培養和提升學生的自主學習能力和相互之間的合作交流能力，最終提升學生的實踐能力和綜合素質。在中職計算機教學過程中應用項目教學法有助于學生綜合能力的提升，使得學生能夠更好地適應社會發展的需要。
1.2項目教學法的應用有助于中職院校教學改革的推進
在中職計算機教學中應用項目教學法有助于中職院校教學改革的推進，提高專業技術、知識以及職位需要等內容在教學中所占的比例。
1.3項目教學法的應用有助于計算機教學效率的提升
現代的教學目標要求中職院校的教學內容要以學生為核心，吸引學生積極參與到教學過程中，激發起學生的學習主動性，不僅體現了中職院校學生的主體參與性，還有助于提升學生的自主學習能力，進而促進計算機教學效率的提升。
二、項目教學法的定義和特點
2.1項目教學法的定義
項目教學法具體是指，以建構主義為指導，項目對象為實際工程，教師首先選擇項目并優化和示范，繼而將學生進行分組，就各自負責的工程項目進行探討和學習，最終完成項目工程，并對學生的表現進行評價以實現教學目標的新型教學模式。目前我國實行的三個主要的教學方法，即任務驅動教學法、探究教學法以及案例教學法的主要特點都在項目教學法中有所體現，各個崗位的專業技能和知識也得到了有效整合，將學生切實地融入項目中，并促使學生積極主動地建構知識體系，最終培養和提升學生的自主學習能力和實踐能力。
2.2項目教學法的特點
中職教育和傳統的高中教育存在很大的區別，其教學目標更加側重培養學生的能力，其教學宗旨是服務，其教學導向是就業，促使學生積極融入社會，以良好的精神風貌和綜合素質來適應社會發展的需要。項目教學法具有兩個方面的突出特征：
（1）職業性特征，中職院校的教學目標主要是為社會培養管理型和技術型的人才，即學生通過在校期間的學習能夠具備謀取某項職業的能力，項目教學法在中職計算機教學過程中的實施有助于學生通過學習來獲取職業技能，以適應社會發展和勞動力市場的需要，最終成為專業的職業型人才；
（2）實踐性特征，中職院校的教育核心是為了培養和提升學生的綜合素質和技能水平，通過教學實踐來切實提升學生的實踐能力和動手能力，使得學生走向社會之后仍能夠獲得可持續的發展和進步，同時，一般中職院校都和某些企業存在合作關系，使得學生在校期間就有機會獲得學校安排的企業實習任務，通過“干中學”效應，再結合教師的指導，最終切實提升學生的實踐能力。
三、項目教學法在中職計算機教學中的應用實踐
在中職院校的計算機教學中實施項目教學法具有較大的便利性，主要歸因于計算機教學集仿真教學和實訓為一體。項目教學的實施需要做到三個方面的轉變，即教學中心由教師轉變為學生，教學依據由教材轉變為項目，教學方式由課堂教學轉變為實際操作。教師在項目教學中仍然占據主導地位。
3.1設計良好的教學項目
俗話說得好，興趣是最好的老師。因此，中職院校的計算機教師在設計教學項目的時候要充分考慮學生們的興趣愛好，安排的任務要能夠滿足學生探究未知的欲望，最終的教學目標以教學任務的完成情況而定。項目內容要涵蓋核心知識點，更重要的是要能夠充分激發起學生主動學習的積極性。通常一個學期的教學任務就可以設計成教學計劃來進行實施。例如，首先安排學生選擇自己感興趣的項目，比如設計班級宣傳短片的任務，繼而再將整個任務劃分為多個子任務，安排學生負責各個子任務，最終通過學生齊心協力的工作完成班級宣傳短片的設計工作。
3.2營造愉快的教學氛圍
在中職計算機教學中應用項目教學法的最終目的是為了提升學生的自主學習能力，因此，教學任務的作用主要是激發和引導學生進行自主學習。在教學過程中，可以結合多種教學媒介，設定特定的教學情境，營造愉快的教學氛圍，促使學生自發地進行學習，完成教師安排的任務。
3.3評價項目教學結果
項目教學法的實施效果需要通過評價這一環節來進行總結和驗證。而評價項目教學法的方式主要有互評、自評、競賽和教師點評四種。通常競賽點評法主要用于技能課程的學習，效果顯著。同時，點評方法的選用要充分結合學生的學習任務和表現情況，必要時還可以同時運用多種點評方法。等級、模糊和激勵評分法主要在主觀性較強的項目中使用，而準確、量化評分法主要在客觀性較強的項目中使用。考核的內容主要包括學生在完成任務的過程中所表現的獲取和積累新知識的能力、收集和處理信息的能力、文字表達能力、分析解決問題的能力以及參與社會活動中的團結協作能力等。
四、在中職計算機教學中實施項目教學法的對策
4.1師生定位要準確
計算機教學包括三個主要成分，即教師、課程和學生，因此，只有教師和學生的定位恰當才能確保課程教學的順利進行。在實施項目教學法的過程中，教師要改變傳統的填鴨式教學模式，轉變為以項目為載體，發揮學生的主體性和教師的指導性，實現教和學的最佳融合。
4.2把握好項目教學法的實施步驟
一般來說，在中職計算機教學中應用項目教學法主要有以下六步，分別為：（1）選擇項目；（2）制定計劃；（3）搜集資料；（4）分析資料；（5）制作作品；（6）展示評價。教師要確保各個環節都做到有效地貫徹和落實，以提升學生的綜合素質和專業技能。
五、結論
綜上所述，在中職計算機教學中應用項目教學法已經成為中職院校教學改革的重要內容。教師要采取切實有效的措施來激發學生的學習主動性，以提升學生的綜合素質和職業技能。
作者：黃國梅 單位：內蒙古自治區煤炭工業技術學校
（六）
一、項目教學法概述
1.1項目教學法的內涵
項目教學法是一種以項目為主線，以學生為主體的教與學相互作用的教學模式。項目教學法教學方式靈活，無固定的模式，既可以分組進行也可以全班級進行，是一種創新性的教學方法，便于教師對良好學習環境的創建和學生對適合自己學習方式的探索。概括而言，項目教學法在中職計算機課堂的應用就是將中職計算機課程內容轉化為若干個適合學生學習的教學項目，教師圍繞項目組織教學，使學生通過自主、合作、探究的學習完成項目的全過程，從而提高學生學習效率，培養學生的實踐能力。
1.2項目教學法的特點
項目教學法在中職學校計算機課堂的應用具有傳統教學方法無法比擬的特點。首先是目標指向的多重性。對學生可以通過轉變學習方式使其在主動積極的學習環境中培養創造能力和實踐能力；對教師可以通過對學生的指導轉變教師的教學方式和教學觀念，建立全新的課程理念。其次是周期短、可控性好。項目教學法實施實踐短，實施的空間范圍有限，教師和學生共同參與，有利于教學效果的評估和控制。再次是理論與實踐的結合。項目教學法是以完成項目為主要教學活動的，項目的完成必然伴隨著如何做、怎樣做好的問題，這就需要學生將計算機基礎知識與實踐經驗相結合，從而提高學生的實踐創新能力。
1.3項目教學法的構成要素
項目教學法的應用主要包括內容、活動、情境、結果等構成要素。內容方面，項目教學法的主要內容來自客觀實踐而不是課本中的理論，這就決定了項目教學法的內容具有實踐性。活動方面，項目教學法是伴隨著學生對項目的探究行為而進行的，它鼓勵學生走出課堂，在實踐中獲得知識技能。情境方面，項目教學法需要教師在根據學生的具體情況以及所要掌握的知識技能的特點而創設相應的情境，情境的創設有利于學生之間的合作和學習，拓展學生的環境適應能力。結果方面，項目教學法實施的結果包括學生在完成學習情境之后所獲得的知識、技能和計算機專業素養等，它可以是學生之間的合作精神，也可以是學生在老師的指導下獲得的計算機技能或創新實踐能力。
二、項目教學法在中職學校計算機教學中的具體實施
2.1設計教學項目
項目教學法在中職學校計算機教學中的實施首先要有完整的教學模式，對要進行的教學內容做出合理的分析設計，形成科學合理的教學項目。教學項目的設計首先要明確教學目的，確立實施項目。一方面要分析教學目標，中職計算機教學的最終目標是培養具有計算機專業技能，能夠迅速適應社會的高素質人才，通過計算機教學要使學生能夠運用知識技能解決工作中遇到的實際問題。另一方面要分析學生情況和學習內容。教學項目的設計要充分考慮中職學生的知識基礎和接受能力，將課程內容與學生的實際情況相結合，使項目能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。其次，要通過設計學習情境、提供學習資源、組織分組學習等方式完成教學項目的設計。
2.2實施教學項目
教學項目的實施包括分析項目、探究學習、制定計劃、實施項目等幾個步驟。分析項目時教師要根據教學大綱，聯系學生實際引導學生對教學項目作出正確的分析，明確自己要達到什么樣的目標。而探究學習是在教師的引導下，幫助學生在對項目分析的基礎上進一步明確完成本項目需要哪些具體的知識點，以做到學以致用。制定計劃是各個項目組通過分析討論，對各個子項目制定詳細的實施計劃，在教師的指導肯定下，再根據實施計劃制定詳細具體的項目實施過程，并通過指導教師的認可。實施項目階段要求學生根據之前制定的計劃，充分利用所學知識，以分組合作的方式完成教學項目。計算機教師在這個過程中要對學生的情況進行全面了解，對學生進行個別的啟發式指導，幫助學生提高創新精神和實踐能力，激發學生學習計算的欲望。
2.3評價教學項目
教學項目完成后要以不同的方式向大家展示項目結果，并在教師的指導下做出教學項目的評價。對教學項目的評價不能千篇一律，要采用不同的評價方式，評價標準的設定要綜合項目完成結果、項目進行過程以及學生的能力素質等各方面，最終通過評價結果的處理提高教師的教學水平和學生計算機能力素養，從而達到提高中職學校計算機教學質量的目的。
三、結語
總而言之，項目教學法是中職學校計算機教學方面的一種嶄新的教學方法，能夠改變傳統的以教師為主的講授式教學法的弊端，使課堂教學以學生自主學習為主要學習方式，激發了學生學習計算機的興趣和欲望，也有助于中職學校學生創新精神和實踐能力的進一步培養。因此，項目教學法是適應時展的，是新課程改革下對中職學校計算機教學的必然要求。
作者：麻進 單位：新泰市職業中等專業學校
（七）
一、項目教學法在計算機教學中應用的理論基礎
1.1合作學習法。合作學習理論的特征：要把學習成員分組，每組的成員在性別、學習步調、學習能力以及其他的品格特質方面都是不一樣的，存在不同資質的。使小組成員之間都能夠互相接納，達到共同發展，使學業困難者得到很好的發展。小組中的每個成員都必須參與，互相幫助、相互交流。小組要有成員的行為規則要求，每個成員都要盡自己的義務，鼓勵和支持其他成員，每個人都要有責任感。使用獎勵體系，使每個成員都為自己小組的榮譽而努力，集體的榮譽就是每個人的榮譽。合作學習理論與項目教學法的關聯：教師在運用項目教學法時為學生提供一個項目，采用小組合作的方式實施項目教學，讓學生們共同制定計劃、一起或分工完成整個項目，培養學生的社會能力、職業能力、團隊合作精神以及其他相關能力。將傳統學習中學生個體間的學習競爭關系變成組內合作和組間競爭，把師生的單向交流變成師生、生生之間的多向交流，合作學習提高了教學效率，增強學生學習的主動性和自我控制力，培養學生有良好的心理品質和人際交往技能。實現項目教學法的最佳途徑是合作學習模式，合作學習的最好載體是項目教學法。
1.2情境學習法。情境學習是要培養學生個體參與實踐活動的能力，為所在共同體做出貢獻。項目教學法是在教師的指導下，學生的課程活動是深入研究真實世界主題，讓學生使用多種資源來對真實世界進行探究活動，使一系列相互關聯的問題在一定的時間內解決。為學生學習創造一個真實的社會環境，這是情境學習理論和項目教學法都在強調的，幫助學生學習并理解相關知識，增強學生的動手實踐能力和問題的解決能力。教師運用項目教學法指導學生深入研究真實世界主題，教師設計一個具體的項目，完成這個項目的最好方法是通過學生獨立思考并和他人合作，探索研究出來的，來完成這個具體的項目。具體的項目就是教師創設的真實情境，學生在這樣的情境下對所學知識可以很好的理解，在理解的基礎上去解決實際問題，這樣學生對文化知識的學習可以積極主動。
1.3探究式學習法。這是學生對解決問題的方法進行獨立自主的思考，這和提供一個具體項目給學生的項目教學法的理念一致。項目教學中學生開展的項目類型有問題式、探究式還有其他類型，學生要制作或創作作品有時是實物創造。探究式學習突出的是學生的主動探究，讓學生對問題展開批判思維，以學生為中心進行主動學習來解決問題。項目學習法比探究式學習更為綜合，突出學生從做中學，比起探究式學習的發現問題解決問題更為全面，更實用。
1.4多元智能教學法。這種方法主要強調培養學生的綜合能力，教師在教學過程中要發現每個學生的閃光點并把它放大，對學生的各方面能力進行培養，提供給學生多種多樣的學習情境。多元智能包括視覺空間智能、語言智能、運動智能、音樂韻律智能等八個方面，這種教學方法具有差異性、多元性、實踐性、時代性和開發性，它更關注學生的個體差異，教師可以根據學生的自身特點培養不同的智能，在學習中真正體現了學生的主體地位，使因材施教的教育理念得以實現，同時還能夠充分地激發學生的潛能，讓學生能夠充分展現自己的個性。
二、項目教學法在計算機教學中的應用
項目教學法的目的在于培養學生的實踐能力、合作能力和學習能力，所以是一種很有效且實用的教學方法。計算機是一門操作性極強的學科，其教學目的在于讓學生通過實踐學習掌握一定的操作技能，并能夠運用這些技能來解決實際的問題，在進行項目教學法之前，首先要根據計算機專業培養方案、教學計劃、課程安排等方面對計算機課程進行合理的分析，設計教學項目，即要培養學生的動手操作能力又要培養學生的創新意識、團隊意識和競爭意識，這也是培養高素質專業技能性人才的前提。項目教學法可以將計算機知識與實際的項目相結合，由教師來輔助學生完成真實、完整的項目以達到教學目標。可以將枯燥的計算機理論知識與項目相結合，更能夠激發學生的學習熱情，體現了學生的主體地位。教師在尋找項目時要注意其教學內容要能夠與計算機專業的崗位需求相結合，還要結合學生的接受能力和自身的教學情況，使項目與課程體系緊密地聯系在一起。教學成功的關鍵在于選擇合適的教學項目，在設計教學環節除了要以教學內容為基礎外還要結合實際需要和日常生活，教師要充分發揮自己的想象能力為學生設計一個既涵蓋已經學過的計算機理論知識又包括新知識點的項目，以最大限度的挖掘學生的潛力，盡量選擇學生感興趣的項目；另外還要為學生提供豐富的教學資源運用多樣化的教學手段，這樣能夠更好的吸引學生的注意力，以提高學生的參與性和主動性。在實施項目時，教師可以通過動畫演示、教具演示、示意圖對比等方法幫助學生來解決學習中所遇到的問題，為了增強學生的合作精神教師還要鼓勵學生以小組討論的形式一起動手制作、上機實驗，讓學生既能運用理論解決實際問題，又能用實踐來證明理論。學生在實施前要制定詳細的項目計劃書，在實施中遇到困難時它可以幫助學生解決問題，教師只是充當組織者和引導者，在實施過程中教師可以根據實際情況進行啟發式指導，鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力，并通過合作來培養學生的合作意識和協作能力；最后學生以小組的形式來展示自己的項目成果，教師可以通過多種方式進行項目評價，讓學生即分享了自己的成果也能對自己的成果有正確的認識，學會自我評估，讓學生在收獲的同時獲得更多的感悟。
三、小結
項目教學法可以大大地提高學生的學習興趣，并能夠很大程度地提高學生的分析、解決問題以及獨立學習和實踐能力，可以有效地保證教學的質量，并能夠培養出適應社會發展需要的擁有專業技能的實用型人才。
作者：趙維 單位：吉林警察學院
（八）
一、項目驅動教學法在計算機應用基礎課程教學中的應用優勢
在學校教學中，為了提升學生的實踐能力，提高課程教學的質量，在實際教學活動中，教師會采用多種教學方式，從實踐中尋找一種最適合學習學習，提升教學質量的教學方法。計算機應用基礎具有非常強的實踐性，在教學中也具有一定的針對性，為了提升學生的計算機應用基礎知識的實踐能力，在教學中形成了一種新的教學方法———項目驅動教學法。項目驅動教學在理論知識的前提下形成，有助于學生綜合素質的提升，以及提高學生計算機應用基礎知識的實踐能力等。在計算機應用基礎課程教學中，是以學生為整個教學活動的中心，在計算機教師的指導下，學生身處在一個學習環境中，，學生的學興趣、學習積極性等將會被激發。在實際計算機課程教學中，教師會根據學生的知識水平、興趣等，設計教學項目，教學項目的設計將學生的學習和實際項目有機的結合在一起，在計算機課程教學中，循序漸進的向學生傳授教學知識，提升學生的學習興趣，對學生的學習能力進行培養，在教學項目的驅動下，一步步的進行深入的教學，促進教學活動的展開［1］。項目驅動教學具有的優勢有：
第一，在計算機應用基礎課教學中，采用項目驅動教學法，可以在教師的指導和幫助下，讓學生在教學活動中積極主動的進行問題的思考，對問題進行分析。在計算機知識教學中，教學讓學生帶著問題去學習。在探索學習的過程中，讓學生獲取知識，將自己的知識庫擴充，進而在新知識的影響下，讓學生將自身在學習中遇到的問題解決。
第二，提高學生在教學活動中的參與性，加強學生之間的結合和討論，讓學生遇到問題，通過自己的知識和能力，將問題有效的解決。在合作的過程中，讓學生意識到團隊的重要性，以及合作的價值。
第三，采用項目驅動教學方，具有一定的實用性。在計算機教學中，通過項目驅動教學法，讓學生逐層深入的學習，在學習的過程中，獲得一定的滿足感，進而激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，將更多的精力花費在計算機知識和技能學習上，在不斷的探索，提升自身的計算機應用能力。
二、在計算機應用基礎課中項目驅動教學法的應用原則和步驟
在計算機應用基礎課教學中，項目驅動教學法的應用步驟為：確定項目任務→制定計劃→實施計劃→檢查評估→歸檔應用。教學項目的設計是整個教學活動成敗的關鍵，影響著計算機教學的效果和質量，為此在教學項目設計中需要保證設計質量，遵守設計原則。在項目任務設計的過程中，需要遵守的原則有：
第一，教學項目設計的可行性。計算機應用基礎教學中，采用項目驅動教學法，是以學生為中心進行的，在項目設計的過程中，也需要從學生的實際情況出發，設計教學項目，要保證設計的教學項目具有可行性，是從學生和教學兩個方面的實際情況入手設計的項目內容。
第二，難度適宜。在計算機課程教學中，采用項目驅動教學法的核心，是從學生出發，以學生為中心，所以在教學項目設計中，從學生的接受程度和理解程度出發，保證教學項目的設計難度適中，學生可以理解，進而提高項目驅動教學法的應用效果。
第三，有應用性。在教學項目設計中，一定要保證設計的教學項目和實際教學結合，保證設計的教學項目具有實用性，結合計算機應用基礎課的特點，將項目驅動教學法應用在其教學中，有助于增加學生的計算機知識，培養學生的計算機知識實踐應用能力。在教學項目設計原則的基礎上，完成計算機應用基礎課程教學項目設計后，需要將制定的教學項目應用到實際的教學活動中。
項目驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用，步驟為：
第一，組織學習小組，形成合作團隊。在教學中計算機教師是教學活動的組織，同時也是教學活動的領導者，在驅動項目教學中，可以充分的對學生進行調控，組織學生形成學習團隊，在一個學習小組中，各個組成成員的能力、優勢、特點等協調，保證各組的學習要求和團隊組成難度維持的較低的水平。第二，學習計劃的制定。在計算機教學中，制定的教學和學習計劃，是根據計算機課程的教學進度、教學計劃等制定的，制定的教學計劃將理論知識和實踐結合在一起，對學生的實踐能力進行培養。
第三，實施。以學生為中心，實施教學項目，整個教學項目實施的過程中，計算機教師起著指導、監督的作用，保證教學項目可以順利的實施。在項目實施的過程中，充分的利用計算機技術、網絡技術等對學生的學習進度和學習情況進行跟蹤，保證在教學項目實施的過程中，可以將學生的知識面擴展。第四，檢查驗收以及評定［2］。計算機應用基礎課程教學中，實施的教學項目是分階段進行的，在各階段的教學項目完成之后，進行相關工作的匯報，對教學項目進行檢查和驗收等。將教學項目完成的最終成果，作為教學評價的依據，歸檔應用。
三、小結
計算機技術現在廣泛的應用在各個領域中，在經濟市場中對計算機人才的需求非常高，進而也為學校教育中計算機課程的教學提出了更高的要求。為了提升學生的計算機實踐應用能力，增加學生的計算機基礎知識，改進計算機課程的教學方法。項目驅動教學是一種有效的教學方法，將其應用在計算機課程教學中，可以提升計算機課程的教學質量和教學效果。
作者：劉金花 單位：新余學院現代教育技術中心
（九）
一、關于內涵與特點分析的中職計算機項目教學法闡析
1．含義。20世紀80年代，項目教學法開始出現，這是一種引導型的教育方式，具體來說指的是:在教學中把現代企業具有的職業行為作為目標，注重培養學生具備綜合能力。主要的方式是組織學生切實參與項目的設計、管理及履行，同時在項目實施當中完成相關的教學任務。通過實踐說明，針對中職學校的學生而言，項目教學法可以培養學生的實踐能力，可以較好地適應就業市場，有利于促進中職學校學生零距離接觸就業崗位。
2．特點。項目教學法可以看成是行動導向教學的一種比較有效的方式。在教學中，教師和學生一起完成一項工作，教師作為主導，指導學生掌握正確的學習方法，學生作為主體，主動的參與到教學當中，這個傳統的教學有很大的區別。具體來說，主要體現在幾個方面:在實際操作時，學生可以掌握部分教學內容，可以指導將來的工作;對于整個教學過程，把教學的理論內容很好地和實際操作技能結合起來，有助于學生操作能力的提高;教學內容貼近實際工作，也和企業現實的生產過程以及某類經營活動結合起來;在學習時，學生有機會進行計劃工作，在一定的范疇里，學生可以自主安排自己的學習;教學開始時，針對需要完成的任務，都會提出比較具體而明確的要求，都需要完成項目之后，可以給出具體而明確的成果展示;在完成項目的整個過程中，學生遇到各種困難和難題，都需要獨立思考并且解決，只有很好地解決了這些困難，才可以獲得相應的成果;教學中引入的項目都不是很簡單，學生想要完成這些項目，不但要有深厚的理論知識，還必須可以很好地利用知識解決各種新問題;學習結束之后，由教師和學生一起來對項目的進行情況進行評價，轉變了過去由教師單獨評價的方式。總而言之，項目教學法體現了職業教育所堅持的能力為本、以就業為導向的目標，可以提高中職學校學生的實踐水平，也有利于中職學校教學效果和質量的提高。
二、對項目教學法的運用原則進行分析
1．項目要具有針對性的特征。觀察教學內容，主要由教師來確定實訓項目，然后提出相應的目標、內容以及要求，指導學生依靠自己的能力完成。“項目教學”的主旨在于不但讓學生獨立的完成項目，還要培養學生的創新思維和能力及自主學習的一種習慣。同時，項目要具有相對的難度，幫助學生利用新的技能和知識，解決不斷出現的新問題。教師需要熟悉教材以及設備，還要適當延長備課的時間，認真的設計教學項目。要以學生具備的認知水平、文化基礎以及興趣年齡為基礎，依據學生的基本技能知識和基礎知識之間的區別以及聯系，采用不同的教學方式，讓學生可以熟練的掌握基本知識，這樣可以打破過于嚴格的學科壁壘。
2．項目有必要具有遞進的特征。從聯系的空間層面來說，從計算機體系結構以及課程內容來看，教師可以挖掘出教材中的“項目”，利用邏輯推理引導學生可以理清脈搏，了解各個知識點之間的聯系。例如，在教學《頁面設置和圖文混排》一課時，以“對象插入與編輯”為項目任務，讓學生掌握Word2003中可以插入的對象包括各種類型的文件、公式、圖表、藝術字等。教學時，引導學生插入和編輯圖片。方法:Word能夠將計算機中已有的圖形圖像文件加入到文檔中間，包括圖片剪輯庫中的剪貼畫或圖片、掃描圖片、來自于Internet上的圖片等。具體操作步驟如下:將光標移到需要放置圖片的位置/“插入”/“圖片”/“來自文件”命令/“插入圖片”對話框/選擇要插入的圖片/“插入”按鈕，將圖片插入光標指定的位置。“顏色與線條”:可以設置圖像的填充顏色和線條顏色。“大小”:可以精確設置圖形的大小及旋轉角度。“版式”:可設置圖形在文字中的環繞方式和水平對齊方式。“圖片”:設置圖片格式，功能與圖片工具欄相似。為了讓學生可以清楚篇章的整體結構，講清楚之間的邏輯關系，幫助學生確立正確的邏輯思維，在設計“項目”時，除了內容和教學項目有關系，還可以添加一些同專業學生比較有興趣的項目，這樣有利于學生在接受新知識的同時，可以主動的從原來的知識體系中找出最容易和新知識發生聯系的舊知識。
三、在具體應用項目教學法應注意幾個方面
1．項目實施本身就要有應用價值。項目教學法要求教師把學生引入社會，去搜索具有應用性的有關網站，如某公司、某個人、某社團或某學校、班級要對外的網站去設計制作。在項目活動開始之前，讓學生在頭腦中預先勾畫出一個自己認同的網站，在瀏覽一定量的網站后，寫出自己的網站計劃書。教師篩選出一定數量的網站，以6～8人成立項目組指定項目經理，每一個項目組在教師指引下一起學習，分工合作來共同完成項目任務。
2．項目教學要讓每位學生都動起來。引入項目教學法后，在教學過程中是以小組為單位進行項目實施，由于學生層次不同，應注意在分配任務時兼顧到能力較差的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，達到讓每位學生都動起來的目的。在項目分工后要求每個學生都有自己的設計結果，在項目經理的主持下找出同組學生設計較滿意的作品使用，同一網站可拿出不同的解決方案，最后通過評議來取舍，做出決策。
四、結語
項目教學法的主體是學生，學生通過獨立或合作完成一個具有明確目的性的項目而掌握相應的技能。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向。
作者：陳紅梅 單位：浙江省溫嶺市職業中等專業學校
