計算機教學中的任務驅動7篇

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（一）

一、任務驅動在中職計算機教學中運用的優(yōu)勢

在中職的計算機教學中使用任務驅動的教學方法主要是建立在建構理論的基礎之上的教學模式，其主要的理論觀點即學生的學習是通過他人的幫助，而不是在教師知識講授的情況下學到想學的知識。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，計算機教學中使用任務驅動的方法越來越普遍，使用這種方法具有其自身發(fā)展的優(yōu)點。首先任務驅動能夠不斷的激發(fā)學生學習的積極性和熱情，能夠不斷的發(fā)揮學生自主學習的能力。有相關的心理學家的研究表明，學生在進行學習的過程中會經(jīng)歷各種情緒，這些情緒主要包含有失敗和成功所伴隨著的情緒。而在教學中使用任務驅動的方法能夠不斷的提高學生成功的情緒體驗，這樣學生一旦具有成功的體驗就會提高對計算機知識學習的興趣。教師布置一定的任務之后能夠驅動學生使用各種方法，開動腦筋去完成任務，在完成任務的過程中則會不斷的增強學生的能力，主動去克服各種困難。同時當學生完成教師布置的計算機知識的任務之后，學生在體驗成功的喜悅的同時也會提高自己的自信心，學生通過對自己的成果進行展示能夠加強自身的鍛煉。其次在中職院校計算機教學中使用任務驅動的方法能夠讓教師對學生進行因材施教。在教學中教師使用因材施教的方法能夠幫助教師科學的完成教學任務，教師能夠根據(jù)學生不同的情況而布置不同的任務，使學生在實際完成任務的時候能夠大膽的表達自己的觀念，不僅能夠提高學生學習計算機的能力，還能幫助教師更好的進行因材施教。學生在完成教師布置的任務的過程中，能夠不斷的滿足學生自身的求知欲，使得在班級中不同層次的學生共同進步。教師通過對不同能力層次的學生科學的布置任務能夠增加學生在學習知識中的收獲，使學生完成任務之后體會到成功的喜悅，并且激發(fā)學生進一步進行計算機知識學習和探索的興趣。最后在計算機的教學中使用任務驅動的教學方法能夠加強學生互相學習合作的觀念，同時提高學生的創(chuàng)造力。教師在進行教學的時候設計的教學任務一般情況下需要學生合作完成，這樣學生在完成任務的過程中會不斷的進行交流和合作，學生之間會相互取長補短，相互學習提高自身的能力。并且在任務合作的過程中會有教師對學生進行指導，也在一定程度上加強了教師和學生之間的交流，能夠不斷的增加學生的學習能力，加強合作精神。

二、任務驅動在中職計算機教學中的運用環(huán)節(jié)

2.1以科學設置計算機教學任務為前提。在中職計算機教學中使用任務驅動的教學方法，需要首先注重科學的設置計算機教學的任務，科學的把握計算機教學任務和教學目的之間的聯(lián)系。其中教學的任務是完成教學目標，而教學目標是提高學生的能力和增加學生的知識結構。對于當前的教學中一切都是以提高學生的學習能力為中心的，因此需要教師科學分析教學目標，通過目標來設置教學任務。舉例來說，在講授文字處理軟件的時候，可以將整個課程分為細小的知識結構，之后讓學生使用word進行課程表的設置或者設計一份報紙，通過設置這樣的任務讓學生在完成任務的時候學習到相關的知識，并不斷的提高自身的能力。但是教師在設置教學任務的時候一定要注意合適性和科學性，教學任務的設置要難易得當，如果將教學任務設置的太難則會影響學生學習的積極性，所以設置的任務要讓學生能夠體會到完成任務成功后的喜悅。任務的設置需要注重層層的遞進，讓學生能夠從簡單的知識熟悉到深化的知識層面。同時如果將任務設置的過于簡單的話，則會使學生容易的完成任務而沒有了興趣。所以任務的設置既不能太難也不能太過容易，需要科學的設置學生計算機學習的任務，不斷的提高學生的能力。

2.2以激發(fā)學生學習興趣和能力為目標。學生學習中的動力則是學生學習的興趣，因此在中職院校的計算機的教學中需要教師提高所設置的任務的趣味性，能夠不斷的提高學生學習的興趣，同時激發(fā)學生學習的積極性，能夠使學生完成教師所設置的目標，提高自身學習的自主性。學生完成任務之后體驗成功的喜悅，能夠不斷的產(chǎn)生學習計算機的興趣。學生為了完成任務會不斷的進行知識的探索，使用各種方法能夠不斷的提高學生的能力。同時能夠使學生根據(jù)自己的興趣，選擇與自己興趣愛好相符合的計算機知識進行探索，教師能夠根據(jù)不同學生所具有的特點進行指導，實現(xiàn)了教學的分層次模式。并且在教師進行任務驅動的時候要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，學生在完成任務的時候可以靈活的運行各種結局問題的方法，例如教師布置任務讓學生查找有關病毒的問題，學生可以通過課下對病毒的相關概念進行查詢，之后在課堂上進行合作交流，這樣既能夠提高學生的合作學習的能力和意識，還能夠發(fā)揮學生自主學習的能力。發(fā)展學生的思維能力和溝通能力，使學生能夠科學的學習專業(yè)計算機知識，提高學生學習的自信心。

三、小結

總而言之，在計算機教學中使用任務驅動的教學方法能夠不斷的提高學生學習的興趣和積極性，同時能夠幫助教師合理的組織計算機教學的課堂，所以需要在中職計算機教學的課堂中使用任務驅動的教學方法要注意科學的設置教學任務，不斷提高學生的綜合能力。

作者：張立星 單位：中鐵十三局技師學院

（二）

一、任務驅動法的實施步驟

1.提出任務

在“任務驅動教學法”中，為了實現(xiàn)課程的教學目標、教學內(nèi)容。教師需要將具體的教學任務融入教學過程中。因此“任務”的設計顯得尤為重要，任務設計是否合理、恰當關系到“任務”能否順利實施。比如，在講Exce“l(fā)數(shù)據(jù)的編輯”一章時，我們可以結合日常生活和實際工作，設計一些學生感興趣的任務，例如，學生成績統(tǒng)計表、個人在校消費統(tǒng)計表等貼近學生實際、學生愿意動手去完成的教學任務。以“學生成績統(tǒng)計表”為例，該表格實現(xiàn)統(tǒng)計總分、平均分，并按總分排序等功能。這項任務有很強的實用性和開放性，根據(jù)具體的工作環(huán)境稍作修改即可應用到實際工作中去，例如，工資統(tǒng)計表、銷售成績統(tǒng)計表等。它既很好地融合了學習的內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣。

2.分析任務

課堂上老師布置任務后，不要急于去解決任務，而是讓學生充分討論、分析任務，然后提出解決該任務需要的步驟和操作流程。以“學生成績統(tǒng)計表”為例，要求學生先分析該表格中需要哪些字段，其中哪些是直接輸入，哪些是需要通過公式或函數(shù)來完成，各個數(shù)據(jù)的格式又有哪些等等。所有的這些問題都應由學生自己討論得出。在討論解決方案時，首先要知道哪些是已學知識，哪些是新知識。這樣就可以將這些新知識與具體的情境和任務相關聯(lián)。讓學生帶著疑問，帶著任務進入學習。這不僅有助于提高學生的學習興趣，同時也激發(fā)了學生解決問題的欲望。

3.完成任務

在提出任務、分析任務后，最重要的就是完成任務。在學生完成任務時，要將任務明確化、具體化。在學生完成任務時，教師只是引領者而并非解答者，讓學生自己想辦法，發(fā)揮團隊精神，共同探討找到解決問題的方法。例如，在統(tǒng)計學生總分時，教師只需引導學生“總分是求解各科成績的和”，至于解決方法，我們可以采用加法算式、可以通過SUM函數(shù)，也可以使用自動求和等方法來解決。讓學生自己思考，在操作中解決問題。在任務驅動法教學中，教師的角色已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的講授者，而是轉變?yōu)橐I者。就像“導演”需要一步一步引導學生這群“演員”完成任務。

4.評價任務

評價是任務驅動法中比較重要的環(huán)節(jié)：一是學生反饋學習情況的有效途徑；二是能增強學生自信，鍛煉學生綜合能力；學生在完成任務后，要展示學生的作品，進行總結評比。評價可以分為：學生自我評價、小組互評、教師評價三類。在學生自我評價時，可以讓學生及時鞏固已學知識，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，提升學生綜合能力；小組互評，可以培養(yǎng)學生的團隊意識，懂得發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，取長補短；教師評價，可以增進教師與學生之間的情感，提高學生的自信。

二、任務驅動法應注意的問題

1.任務要合理、可行

在計算機教學中采用任務驅動法時，提出的任務必須來源于生活來源于工作崗位。任務過高，在完成任務的過程中就會有許多的困難和障礙，影響學生完成任務的效果，嚴重時會打擊學生的積極性；任務過低，又會讓學生產(chǎn)生自滿的情緒，積極主動性會變差。因此任務的設計一定要有趣、可行、難易適中，符合學生的能力水平。

2.任務驅動和傳統(tǒng)講授相結合

任務驅動教學法，雖然減少了教師的傳統(tǒng)講授，但不是沒有傳統(tǒng)講授。只是少講、精講。一定要結合具體的任務和內(nèi)容來確定講授的比例。在布置任務時，可以講解完成任務用的素材、舊的知識點，可以采取的方法等。在任務完成中，可以針對學生出現(xiàn)的問題進行答疑解惑，講解任務中包含的新知識點，引導方向，指點迷津。任務完成后，教師可以及時總結，概括完成任務可以使用的多種方法和解決途徑。

3.自主探索，團隊合作

在任務驅動教學過程中重視培養(yǎng)學生自主探索，獨立解決問題的能力。當學生遇到問題時，教師不再是簡單地通過講授為學生解答問題，而是引領學生自主分析、積極探索，共同探討解決問題的方法。在培養(yǎng)自主探索能力的同時，也要重視團結合作，多與同學溝通交流，不僅培養(yǎng)了團結合作的精神，同時也鍛煉了學生的表達、溝通等綜合能力。讓學生學會共享資源，多角度、多途徑地解決問題。

三、結語

任務驅動教學方法，打破了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，鍛煉了學生的表達、合作等綜合職業(yè)能力，提高了學生成就感，培養(yǎng)了學生獨立分析、解決問題的能力。讓計算機教學課堂變得生動、活潑，教學效果顯著提高。

作者：張妍 單位：山西省晉城市高級技工學校

（三）

一、任務教學法在計算機教學中的效應

1.實現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當學生發(fā)現(xiàn)他們所學的知識能解決生活中遇到的問題時，學生往往會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。任務的安排要符合中職學生的特點，考慮學生的專業(yè)水平、興趣態(tài)度。在完成的過程中，學生對于問題的獨立解決還會不斷地使其獲得成就感，從而培養(yǎng)他們獨立探索和主動學習的能力。例如在學習word的使用時，老師在課上讓學生設計制作一張自己的名片，評出優(yōu)秀作品，這種通過“任務”來熟練操作方法的模式，不僅激發(fā)了學生參與其中的興趣，也實現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的綜合能力。

我校的中職學生，一部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，計算機的應用能力很差；另一部分來自城市，雖然常操作也只是網(wǎng)游和聊天的“高手”；針對學生現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學模式，一部分學生覺得教學的內(nèi)容簡單乏味，另一部分學生則需老師手把手的輔導。以“任務”為教學策略的模式，學生通過任務中的多種活動，提高了學生解決實際問題的能力。在小組合作中，通過合作學習、小組討論等活動，促進溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)。在這樣的一個過程中，不僅需要學生相互溝通協(xié)作，也培養(yǎng)了學生的實際操作和解決問題的能力。

3．有助于提升老師的教學水平

在任務教學法的實施過程中，不僅要求教師對課程有全面的了解和掌握，而且還必須能夠將書中的知識點進行不同層次的分類，同時將知識點以“任務”的形式進行總結和設計。只有了解學生掌握的新、舊知識的程度，才能設計出可行的任務情境，所以任務教學法對于提升老師自身的專業(yè)素養(yǎng)也能起到很大的促進作用。

二、任務教學法在計算機教學中實踐

1．任務設計

“任務”的設計是教學過程中的核心，直接影響到教學的效果。任務教學法要求老師首先根據(jù)學生的情況進行教學目標分析，也就是把授課的知識點和技能培養(yǎng)融合于設計的任務當中，通過任務模塊來實現(xiàn)教學目的。因此，“任務”設計需考慮三個方面的問題：①要根據(jù)課程教學大綱和教學要求設計任務案例，案例必須能涵蓋課程的相關知識點，②任務的設計需考慮學生的專業(yè)水平及特點，在設計任務案例時，應選擇敘述清晰、易懂的案例。③設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發(fā)揮的空間。

2．創(chuàng)設情景

根據(jù)中職學校學生對學習的興趣點比較低，老師在教學中引入任務教學法一定要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情景，激發(fā)學生完成學習任務的興趣，以求取得最好的教學效果。例如在講授Word時，創(chuàng)設情景為：學生在畢業(yè)前都要做一份“個人簡歷”，如何利用Word制作圖文并茂的“個人簡歷”，授課前先給學生展示一個完整作品，從頁面設置、文檔格式化中“字體”、“段落”，圖文混排中的藝術字、文本框、圖片插入、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到，然后再將各知識點設計為“任務模塊”，依次講解各個知識點和操作方法。按任務教學法的模式，將要講的內(nèi)容設計成“個人簡介”這一具體的任務，通過講解如何制作“個人簡介”讓學生掌握教學內(nèi)容。

3．分組合作

由于中職學校的學生知識和技能水平參差不齊，計算機操作基礎也有很大的差異，要做到因材施教，就要用分層教學法。要據(jù)學生的計算機技能水平，將學生按比例分為優(yōu)、良、中三層，優(yōu)層為專業(yè)技能優(yōu)秀的學生，良層為中等的學生，中層為較差的學生。然后成立學習小組，每組由優(yōu)層學生擔任組長，安排2-3名中層學生，其余為良層學生。老師在授課時，以中層為教學起點，重點面向良層，同時也有一定難度的任務案例供優(yōu)層學生練習。這種分層、分組取長補短的合作，既培養(yǎng)了學生的團隊意識，也解決了教師個別指導時間不足的問題。

4．效果評價

根據(jù)任務完成的過程對學生的學習效果進行評價和總結，是任務教學法的重要組成部分，教師要針對每個學生任務完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標，進行有針對性的評價。效果評價分為三個部分：①作品評價：包括作品的規(guī)范性、作品的內(nèi)容、作品的制作技術，而制作技術的熟練程度也全面的反應了學生對操作的技能的掌握程度，也是作品評價的重點。②合作評價：包括學生合作交流的態(tài)度、任務分工的合理性及分工任務的完成情況，。③學習態(tài)度評價：包括出勤、學習準備及參與程度，這一項主要是考察學生學習的主動性和自覺性。效果評價完成后，需要老師在全班進行展示和總結。自己作品在全班同學面前的展示和評價，學生會投入最大的熱情去完成。同時也會獲得一定的成就感，這時教師的及時鼓勵，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生斷學習、不斷進步。

三、小結

中職學校的學生是一個比較特殊的群體，他們文化基礎薄弱，學習習慣較差，敏感而自卑，如何將這些學生培養(yǎng)成具有一技之長的勞動者，是我們每一個職業(yè)學校教師重要的責任。而任務教學法的是一種適合中職學生的計算機教學法，它以學生為中心，以“任務”為動力，促進學生主動學習、探究的創(chuàng)新型教學法。它不僅提高了課堂效率，而且拓寬了學生的專業(yè)知識，提高了學生綜合應用知識的能力。

作者：席雅娉 單位：包頭機械工業(yè)職業(yè)學校

（四）

一、任務驅動教學中要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境

1.盡可能創(chuàng)設真實可信的任務教學情境

真實的任務問題設計，不僅能為學生提供解決策略的方案，還能促進學生更深層次的發(fā)展，豐富學生的知識結構，而且在完成任務的過程中掌握所涉及的多種解決問題的方法，讓學生在合作中獲得效益，從而提高解決實際問題的能力和實踐能力。

2.教學情境要盡量生動鮮活

教育心理學表明：學生情緒高漲，則思路敏感；情緒低落，則反應遲緩。可見，在計算機這樣實踐性強的課程教學中，必須要能夠調(diào)動學生學習的積極性，才能更好地發(fā)揮教學實效性，所以，為學生創(chuàng)設生動鮮活的教學情境，將對整個課堂教學活動產(chǎn)生非常積極的作用。中職計算機任務教學中“任務”設計時，一定要結合學科優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體計算機的教學特長，把圖像、動畫、聲音、視頻以及文字和語言、符號等多種信息形式合理配置，或是演示文稿，或是作品展示等等，把學生置身于生動的、活潑的、具有藝術化的情境中，激發(fā)學生的情感，促使學生積極投入任務中去研究和學習，從而實現(xiàn)任務教學所要達到的目的。

二、中職計算機任務教學的設計要關注學生的特殊學情

我們必須從中職學生的特殊學情出發(fā)，體會他們的感受、期望，想他們所想，才能設計出激發(fā)他們潛在動力的學習任務。

1.中職學生長期以來的挫敗感

進入職業(yè)院校的學生多半是學習基礎較差，學習能力較弱的，他們在學習上備受挫折，他們沒有足夠的自信，對學習任務的看法不同于普通高中的學生，貼近他們興趣的內(nèi)容，確實能夠吸引他們的興趣，但是常常是一遇到困難就會退縮，往往只是淺嘗即止；如果任務讓他們感到困難，他們的心理就會更排斥，更加不愿意參與到任務學習中，這就需要教師能夠充分了解中職學生這種特殊的學情，理解學生學習的那種不自信，并且通過巧妙的任務讓學生獲得成功的喜悅，化解這種不自信的心理，減少學生的心理壓力。因此，教師在設計任務的時候要符合中職學生的學情，發(fā)揮任務教學的驅動作用。

2.中職學生已經(jīng)有了較明確的就業(yè)方向和朦朧的從業(yè)意識

雖然中職學生與普通高中的學生年齡相當，但是在進入職業(yè)院校的時候已經(jīng)進行了專業(yè)選擇，在學習中又接觸到了許多相關的行業(yè)信息，而這些看似還不成熟的學生已經(jīng)充滿了對職業(yè)的憧憬。他們對未來既憧憬又擔心。因此，進行任務驅動教學也是滿足學生對將來可能遇到的“工作任務”的一個提前模擬演練，學生在任務模擬中獲取相關信息，既滿足了學生的發(fā)展的需要，又提高了計算機課程教學的實效性。

3.因材施教，任務層次化

中職學生的能力參差不齊，也就要求在設計任務的時候要有層次性，才能滿足每個層次學生的發(fā)展需求。因此，要根據(jù)學生的發(fā)展情況，設計不同難度、不同數(shù)量，甚至不同內(nèi)容的任務，以期每個學生都能獲得發(fā)展的機會。再者中職院校的學生在學習上受挫較多，為了不讓學生對任務產(chǎn)生怯意，我們設計的任務就必須要循序漸進，層次推進教學難點，因為任務有了方向和階梯，從而有了動力，才能讓學生信心十足的“明知山有虎，偏向虎山行。”

作者：朱士龍 單位：江蘇省東臺第二職業(yè)高級中學

（五）

一、“任務驅動法”與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別

現(xiàn)如今，隨著教學的改革的逐漸開展，計算機課程的教學方法已經(jīng)成為教育界關注的焦點問題，同時也對老師教學方法提出了更高的要求。傳統(tǒng)的計算機教學方法更注重老師能夠給同學們講多少知識，也就是在課堂上盡量將能講的知識全部都灌輸給大家，上課的時候先是將新引入的概念進行講解，在理論的基礎上再引入實例進行講解，并沒有去考慮學生們是否能夠將這么多的知識消化。但是“任務驅動法”這種教學方法，在教學的過程中老師只是作為學生們的導向者，先通過給學生們布置的任務，來使得學生們帶著老師布置的任務去預習新課，這樣做可以使得學生們在接下來的課程中非常的感興趣。這兩種教學方法有很大的差別，經(jīng)過這些年教學實踐經(jīng)驗，“任務驅動法”在計算機的教學中是一種非常有效地方法，它是一種適合于技校中計算機專業(yè)教學的方法。

二、“任務驅動法”在教學中具體使用方法

1、設計好的任務。在“任務驅動法”中首先要根據(jù)所要講的教學內(nèi)容和重點來進行任務的設計，在進行設計的時候還應該根據(jù)學生們自身的情況。再設計的任務中如果沒有包含應有的知識點的話，那么在實施的時候就沒有意義了，知識點才是任務的主體。但是老師在設計的時候也不能一味的將知識點強加進去，這樣做的話將使得設計的任務的質量大大的降低。設計的時候應該將設計的任務和實際生活聯(lián)系起來，使得所給的任務的解決能夠在實際生活中體現(xiàn)出來，這樣才能夠增強學生們對計算機專業(yè)的興趣，興趣是學生們學習知識的動力，所以有趣味性的任務才能夠對同學們有很大的吸引力。

2、認真地對設計好的任務進行分析。在“任務驅動法”教學方法中對任務的分析是很重要的，因為這決定著任務設計的是否合理。在設計好任務后，應該先讓同學們針對于這項任務的不同想法提出問題，老師在講課的過程中應該先不急于講，應該適當?shù)匾龑W生去思考，使得學生們在思考的時候能夠更好地理解將要講的知識點，在課堂上應該注重老師和學生的相互交流，使得同學們能夠更好地接受新的知識。

3、實踐操作任務。再將老師提出的任務分析好之后，學生們應該通過實際的操作來完成這項任務。學生們在真正實踐操作的時候可能會遇見很多的問題，在這種情況下應該鼓勵學生們自己去查詢資料，然后再將不會的問題一點點的解決，應該敢于去將自己的想法在任務中體現(xiàn)出來，老師還應該多多的去鼓勵學生們相互幫助，這樣才能夠將學生們對知識的求知欲調(diào)動起來，爭取更好的將任務做好，從而將融入的知識能夠更好地掌握。

4、任務完成的最后總結。在“任務驅動法”這種教學方法的最后一步是對設計任務的總結，這一步也是將設計任務中的知識給于總結的階段。在學生們完成設計好的任務之后，應該在課堂上讓同學們現(xiàn)針對于這項任務進行一下簡單的討論，說一下自己通過做這項任務所學到了一些什么知識，通過這種方法不僅能夠知道知識怎么運用，而且還能夠牢記所學的這部分知識。最后，在聽老師將重點知識點講一遍，這樣使得學生們能夠更好地掌握知識。

三、小結

總體說來，現(xiàn)如今，通過在計算機教學過程中不斷地摸索，“任務驅動法”這種教學方法在計算機教學上已經(jīng)取得了很好的成就。這種教學方法是通過將知識點融入的到任務中，首先使得學生們對這些任務產(chǎn)生好奇，在逐步的去研究它，這樣使得學生們改變了以前接受新知識的一種模式，使得學生們能夠慢慢的掌握新的知識，并且提高了學生們的創(chuàng)新的能力，真正在現(xiàn)在的教學中體現(xiàn)了教師和學生分別占主導和主體的地位。作為一名技校計算機專業(yè)的老師不僅應該將書本上的知識教給學生，還應該培養(yǎng)學生們的綜合能力。總的來說“任務驅動法”設計的時候應該具有實效性、確保任務的質量、保證任務的操作性、設計的任務有趣味性等通過這種教學方法提高了技校計算機專業(yè)課的質量。

作者：于長華 單位：山東省魯中高級技工學校

（六）

一、任務驅動法在高職計算機教學中的運用

在高職院校中，計算機專業(yè)的課程非常多，既有基礎理論課程，也有實踐課程。在實踐課程教學中，運用任務驅動法可以提高學生的學習興趣、提高課堂效率。那么，具體來說，任務驅動法應從哪幾個方面人手呢?

1.1將“學生為主體，教師為主導”作為教學思想

任務驅動法中，教師運用現(xiàn)代教學工具引出任務，向學生講解任務，讓學生接受任務，然后教師與學生一起探討任務要如何完成，制定一定的計劃和目標，逐步完成任務。在這一過程中，學生是主體，學生只是起到指導、引導作用，不能直接將完成任務的方法傳授給學生，應該是學生在自主探索和分工協(xié)作中逐漸完成任務。所以說，教師要確立“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，努力提高自身素質.形成良好的教學態(tài)度，努力激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極參與到教學活動中，主動去思考任務，并認真完成任務。

1.2將自主學習、合作學習有機結合起來

明確任務之后，學生需要自己動手操作完成任務，而完成任務的過程中，既有自主學習，也有合作學習。教師要引導學生將自主學習與合作學習有機結合起來，在自主探索和分工協(xié)作中逐漸完成任務。任務驅動法下的計算機教學中，學生之間的交流多了，在師生交流、生生交流中逐漸明確完成任務的思路，對任務有更理性的認識，運用課本上的理論知識來完成任務，從問題的現(xiàn)象看到本質，逐步完成任務，實現(xiàn)新知識的建構，實現(xiàn)素質的提高。

1.3因材施教

任何教學都要講究因材施教，學生的素質是不同的，興趣、性格、動機、態(tài)度、潛能、特長等都是有所不同的。在計算機教學中，教師不能一刀切，而是應該努力發(fā)現(xiàn)學生的特點，從學生的實際特點出發(fā)，不同的學生采用不同的教學方法、教學目標、教學任務，實現(xiàn)因材施教，最大限度的提高學生的素質。任務驅動法中，教師可以根據(jù)學生的特點將學生分成不同等級，然后為不同等級的學生設置不同的任務和目標，將教學內(nèi)容融人到任務中，讓學生在完成任務的過程中逐步實現(xiàn)素質的提高。

1.4布置上機任務

高職計算機教學中，教師為學生創(chuàng)設良好的學習情境，布置一定的上機任務，學生在完成任務的過程中實現(xiàn)知識素養(yǎng)的提高。在這個過程中，任務是最為關鍵的，優(yōu)良的任務可以提高學生的學習興趣，可以激發(fā)學生的求知欲，可以促進學生積極主動參與到教學活動中來。良好的任務是教學內(nèi)容與學生興趣的有機融合，教師要全面了解學生，從學生的心理特點和教學內(nèi)容出發(fā)，設計出學生感興趣的任務。根據(jù)教學的深人慢慢加大任務的難度，不能隨意加大任務的難度。當任務太難時，學生無法著手時就會喪失學習興趣，教學活動也無法順利開展下去。因此，教師要循序漸進的設置任務，逐步提高任務的難度，提高學生的學習興趣。

1.5完成任務，客觀評價

學生完成任務后，通過仔細檢查，然后對任務的完成過程和完成結果進行自評和互評，清醒的認識到自身的不足之處。教師要對每個學生進行客觀評價，肯定學生的進步，并指出其需要繼續(xù)努力的地方，開闊學生的思路，為學生提供更多提升自我的方法和途徑，促進學生不斷提升自我。

二、結束語

高職計算機教師要不斷提高自身素質，不斷學習先進教學理念和教學方法，運用任務驅動法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力。尊重個體差異性，實現(xiàn)因材施教，提高學生素質，為社會培養(yǎng)更多計算機人才。

作者：楊建毅 單位：長春職業(yè)技術學院

（七）

一、任務教學模式的概念

構建主義學習理論是任務驅動模式的基礎，其中的構建主義學習理論是一種與學生為中心的自主學習理論，序學生在教師的指導下，借助“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”環(huán)節(jié)來主動完成建構知識是獲取構建主義學習理論的主要觀點。以發(fā)展學生能力為主，把教師的功能定位在“促進學生學習，引導學生成功”上，通過對教材內(nèi)容的重整合，把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個個任務來完成的，這些都是任務驅動教學模式的特征。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，讓學生的獨立意識和協(xié)作精神得到增強，就必須轉換師生傳統(tǒng)的觀念和角色，在教師的組織、引導、促進、控制、咨詢下，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

二、任務驅動教學具體實施步驟

1．提出任務，創(chuàng)設情景。讓學生在利用已學知識解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，把新問題當成本節(jié)課的新內(nèi)容，換句話說就是把復習舊知識的教學環(huán)節(jié)設計成為新知識，符合激發(fā)學生學習興趣的關鍵是情境設定教學方法。

2分析任務，提出方案。任務驅動教學法的本質由“以學生為主體，教師為主導”的教學策略體現(xiàn)，即提出任務后，學生獨立討論和尋找解決問題的方法，總結出出解決問題的設想和方案，以此讓學生的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，激發(fā)參與意識得到。

3．搜集素材，完成任務。在解決遇到的新知識點時，有時需要使用到自學教材中教師講解的知識，有時學生還要看一定的參考或者上網(wǎng)查閱有關資料。等材料準備好后，教師要在學生完成教學任務期間，進行必要的輔導和答疑，或采取鼓勵學生相互討論，相互協(xié)作完成教學任務的教學方法。

4．成果展示，評價總結。認真完成學習任務后，教師可以讓學生展示自己的勞動成果，并對表現(xiàn)好的學生給予肯定和鼓勵，對在學生任務練習中脫穎而出的作品給予表揚，還要讓讓學生參與活動討論，指出彼此的不足之處或出需改進的地方。這樣可以培養(yǎng)學生成就意識，保持長久的的學習興趣，并增強自信心。

三、加強實驗教學的改革，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在實驗教學中的驗證性誓言要減少，用合適的設計研究性的內(nèi)容來代替，讓實驗的層次化得到充分體現(xiàn)，讓不同要求的學生有足夠的思維空間。對考核方式進行改革，讓考核形式多樣化。教師和學生不僅要重平時成績，還要重動手能力，重聯(lián)想思維，重創(chuàng)新意識。等到設計實驗完成之后，老師必須逐項驗收每人的將設計結果，集體答辯時要把設計題目、方案構思、實驗完成情況、實驗中遇到的問題與解決的辦法報告給全體同學，并回答大家的提問進行檢驗。此種考核模式，既可以讓老師了解各組學生設計實驗的情況，也學生口頭表述能力得到鍛煉，還讓督促總結、相互交流、互相啟發(fā)的研討作用在教學中得到有效發(fā)揮。

四、采用任務驅動模式教學過程中的進行授課內(nèi)容的選擇與實踐

數(shù)據(jù)庫技術、ETL技術、OLAP技術、元數(shù)據(jù)管理技術、前臺展現(xiàn)技術、報表技術、挖掘技術、仿真優(yōu)化技術，都是數(shù)據(jù)倉庫的主要支撐技術。各行業(yè)業(yè)務與這些支撐技術結合后，生各式各樣的應用就會應運而生。任務驅動模式采取過程中，欲使學生對企業(yè)中工作崗位的工作職責與要求、軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié)充分了解，就要選擇企業(yè)的實際項目中有代表性并符合當前主流開發(fā)技術的內(nèi)容作為案例，充分發(fā)揮任務驅動教學模式的作用。

作者：劉奎 單位：東北大學秦皇島分校