中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

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摘要：近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，要求各個(gè)學(xué)校所開展的教育教學(xué)活動(dòng)必須展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此提升課程教學(xué)的有效性。在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，文章以合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用展開研究分析，以此打造高效的計(jì)算機(jī)課堂，從而強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)課程；中職院校；主體地位；教學(xué)有效性

在新的課程目標(biāo)實(shí)施的影響下，中職院校的課程教育模式也發(fā)生了改變，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中。合作學(xué)習(xí)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，還可以給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。

一、在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要意義

在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)課程本身具有較強(qiáng)的吸引力，所以教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這一特點(diǎn)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用，通過(guò)科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。合作學(xué)習(xí)即學(xué)生之間的相互合作，多個(gè)學(xué)生針對(duì)同一課題任務(wù)或是問(wèn)題進(jìn)行合作探究，以此尋找解決問(wèn)題的方案。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的不同方法，小組成員通過(guò)合作探討來(lái)解決相應(yīng)的難題，不僅可以提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還可以增加學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)自信心[1]。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而加強(qiáng)中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、凸顯合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用效果的措施

（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，科學(xué)合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，這就要求任課教師全面深入了解學(xué)生的基本情況。教師可以組織簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化分組。在此基礎(chǔ)上，中職計(jì)算機(jī)教師需要制定相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，并根據(jù)課程教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整[2]。教師可以針對(duì)不同的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及設(shè)定不同的教學(xué)情景，綜合考慮課題任務(wù)的難度不斷調(diào)整合作學(xué)習(xí)小組的人員結(jié)構(gòu)，以此提高中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身指導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，幫助學(xué)生營(yíng)造積極的計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力，不斷鍛煉學(xué)生思維的靈活性和多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的管理在中職計(jì)算機(jī)課程過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就是為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)生之間通過(guò)交流合作共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，以此打造高效的中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課堂。但是，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺少科學(xué)有效的管理辦法，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同小組內(nèi)只有一小部分的學(xué)生積極主動(dòng)的參與到主體任務(wù)探討當(dāng)中，大部分學(xué)生不能約束自己的行為且主義無(wú)法集中，僅僅依靠別人去解決相關(guān)的問(wèn)題，自己卻不進(jìn)行思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管，以免出現(xiàn)學(xué)生逃避任務(wù)和推卸責(zé)任的情況。中職計(jì)算機(jī)教師需要設(shè)定科學(xué)合理的課程教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，支持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)作用得以全面的展現(xiàn)。同時(shí)，教師制定一整套的獎(jiǎng)懲措施，以此規(guī)范學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)行為，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)規(guī)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管控制力度，保證各個(gè)小組內(nèi)的成員都參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，中職計(jì)算機(jī)教師還需要根據(jù)學(xué)生的管理能力和問(wèn)題的解決能力選定每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，并給合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)分相應(yīng)的組織管理任務(wù)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中全面記錄每個(gè)成員的表現(xiàn)，并及時(shí)向教師反饋。組長(zhǎng)需要保證記錄評(píng)價(jià)的公正性和真實(shí)性，以此形成規(guī)范優(yōu)化的小組合作學(xué)習(xí)管理模式，從而加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)課程合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，教師在開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在給學(xué)生布置完課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，通過(guò)小組成員之間共同探討的解決問(wèn)題的方案，再由成員推選出學(xué)生代表進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述和結(jié)論的分析，在此基礎(chǔ)上，再由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)結(jié)論進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指正或是不足之處進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。在中職院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只需起到指導(dǎo)輔助作用即可，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整體上的把控，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的又好又快發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。確保每個(gè)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]石磊.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].才智,2017(27):205.

[2]吳坤.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦迷,2017(9):155.

作者：張慧翔 單位：甘肅省西峰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校