思維導圖在計算機教學中應用

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【摘要】思維導圖是一種視覺化的知識框架結構，將其應用到計算機教學中可實現計算機教學優化。在教師設計教學方案時可以宏觀地建立整體思維導圖，能夠使學生更全面，更直觀地理解知識系統，對學生的學習起到良好的規范作用。

【關鍵詞】思維導圖；計算機教學；應用研究

1思維導圖的概念及應用其意義

1.1思維導圖的概念

思維導圖最早是由上個世紀七十年代英國的心理學家托尼•博贊提出的，被命名為“MindMap”。思維導圖是一種將發散性思維轉換成圖像思維的筆記，也可以將其稱作非線性筆記。主要構成元素有節點、分支、關鍵詞。思維可以將思維形象化，使復雜的問題變得通俗易懂，讓學生更容易理解和接受。

1.2思維導圖在計算機教學中的應用意義

計算機基礎課程將理論與實踐相結合，按照以往的計算機教學方式很難將抽象化、碎片化的計算機知識總和起來，這對學生學習計算機基礎課程造成了一定的困難。而思維導圖的核心是把形象思維與抽象思維有機結合起來，充分發揮人腦的左右腦分工不同的特點，按照一定的邏輯、類別等構建出計算機基礎課程的基本知識框架。使學生可以很直觀地了解到計算機基礎的要點。思維導圖很大程度上促進了計算機教學的創新與發展。

2思維導圖在計算機教學中的具體應用

2.1構建知識結構

思維導圖與其他教學方案不同之處就在于其能夠使碎片知識系統化，可視化。在學習計算機過程中想要高效率地掌握知識要點，僅僅靠單一地羅列知識點是很難實現的。通過思維導圖可以實現將學員大腦中的知識碎片系統化。思維導圖將難以理解的程序語句運用圖像、模板等連接起來，并將各種知識要點間的關系運用公式、邏輯語言等表達出來。原本晦澀難懂的知識一下子通過構建可視的知識結構串聯起來，使學員可以更高效率地進行計算機學習，這對計算機教學起了很大的推動作用。

2.2強化思維

我們人腦分為左右腦兩部分，左腦對邏輯、數字、順序等較為敏感，右腦負責空間、圖像、顏色等。思維導圖就像是我們的大腦一樣，發散性的信號通過大腦的處理就可以形成一個連接著成千上萬節點的中心，同樣思維導圖能夠將發散性知識匯總成一個全面的知識體系。在計算機教學過程中，教師可以引導學生將知識點匯總成思維導圖，由點及面，由中心逐漸發散，最后達到強化學生思維的效果，以這樣的方式能夠促進學生更好地學習。

2.3自主學習

計算機知識體系是錯綜復雜的，利用思維導圖可以將知識網絡化，使各個知識點有序的排列、連接起來，引導學生清楚地梳理各個知識要點。思維導圖的應用，既方便了學生進行自主學習，又可以讓學生自己進行思維導圖的構建。在經過課堂的綜合性學習后，學生自己構建思維導圖可以達到重新梳理知識結構的目的，既強化了知識點的記憶又訓練了思維能力。學生在繪制思維導圖過程中，對于思維導圖的認識會慢慢提升，能夠引導學生更好地理解抽象化的計算機專業知識。

2.4教學設計

教師在設計課程教學時，可以通過建立思維導圖來呈現課程中的知識要點。通常在某節課結束以后，學生做不到全面掌握課堂所學知識，反而有疑惑的地方不能及時得到有效的解決。這樣的狀況出現多次就會影響學生對計算機知識的總體掌握，之前學到的知識也無法系統化整合并運用，導致對計算機學習的熱度減少。為了提升教學效率，教師可以思維導圖為教學課件，對每節課的知識要點進行構建，使每個知識要點互相關聯。這樣進行教學設計會讓學生學習起來更輕松，更有效率。教師要切實發揮思維導圖在計算機教學中的應用效能，使得思維導圖的價值得以實現，驅動學生更高效地學習好計算機專業知識。

3教學效果的提升和總結

思維導圖在當前諸多的教學方案中都得到了廣泛的應用并取到了很好的效果。要想教學質量有所提高，就要充分發揮思維導圖工具的功能。這需要教師不斷探索、總結、革新。思維導圖也成為了一種教師進行自我審視的工具。教師利用思維導圖傳授計算機專業知識給學生，在取得學期效果后要繼續完善自己的構建思維導圖的能力，思考自己是否達到了預期教學的效果，按照計劃實現了全部教學內容。同時正視自己的不足之處，進行改進。讓學生對教學效果提出寶貴意見，將學生的意見融入到自己的教學設計中，更全面地進行教學設計。在與學生交流意見的這一過程中，思維導圖成了師生間溝通的樞紐，拉進了師生彼此之間的距離，建立了一種和諧友好的師生關系。這對教師來說，也能夠促進教師的教學熱情，更好地帶動課堂節奏，實現課堂上的高效率教學。

4總結

在計算機教學中應用思維導圖，使得學生更加全面地把握專業知識，保證了學生學習計算機專業知識的條理性和系統性，減少了教學過程中不必要的問題，加深了對知識點的理解。作為一種學習工具，思維導圖需要學生和教師雙方來完善其功能和價值，在以后的學習工作中都能起到好的作用。

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作者：梁勇 單位：遼東學院信息工程學院