師范院?；A教育教師隊伍培養方法探究

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［摘要］人才是綜合國力的重要表現形式，師范院校是培養教師隊伍的主力，在社會發展過程中其中重要的作用。本文首先針對師范院校基礎教育教師隊伍的背景進行了介紹，后針對當前階段師范院?；A教育中存在的問題進行了分析，并提出了明確教師隊伍培養方向和完善教師教育課程體的改進措施，為促進教師教育理念轉型，推動我國教師隊伍素質提升獻出了綿薄之力。

［關鍵詞］師范院校;教師教育;基礎教育

隨著社會的不斷發展，人才競爭日益激烈，培養高素質的人才作為我國高校的重要職責，其中師范類院校作為培養教師隊伍的主力。師范院校教師隊伍培養的優劣，將影響人才隊伍和后備力量的建設，對國家未來發展影響十分深遠。教師作為教育的基礎，加強教師隊伍培養可以有效提升教育質量。同時，隨著時代的發展，我國教師教育逐漸從“師范教育”向“教師教育”轉變，通過對教師職前培養、入職培訓以及在職研修三個階段，以提升教師職業素養。

一、師范院?；A教育教師隊伍培養轉型背景

改革開放初期，我國教師隊伍的培養任務主要是由國內的師范教育學院承擔，主要是通過對教師培訓和在職培訓等方式，使學校老師達到國家要求的學歷水平，這也是我國中小學教師學歷水平提升的主要原因之一。另外，在國家發展過程中，師范教育為國家基礎教育事業培養了大量的基礎教師，極大緩解了基礎教育階段師資隊伍缺乏的情況，推動了我國基礎教育事業的發展。隨著社會的不斷發展，社會逐漸由實體經濟轉向知識經濟，國家的人才、知識、創新能力等方面越來越成為綜合國力的重要標準，同時，也是推動經濟增長和社會發展的重要因素。未來的國際競爭是對人才的競爭，是國家創新能力的競爭，如果技術落后，就要受制于人。因此，國家對于人才的重視程度越來越高，將我國的人口優勢有效轉化為人才優勢，豐富我國教育人才資源。傳統的師范教育是為了滿足社會建設初期教師數量不足所提出的教育理念，隨著時代的發展，國家對于教師隊伍的文化素養要求越來越高，使得師范教學理念發生轉變，由傳統的師范教育轉變為教師教育，基礎教師隊伍的培養也從由擴大教師隊伍，逐漸轉變為提升教師隊伍素質水平。另外，受到終身教育理念的影響，教師也應該接受終身教育，將終身學習理念貫穿整個教師生涯。傳統的師范教育會分為職前培養、職后培訓兩部分，其中前者主要是由師范類學校承擔，職后培訓則由地方教師進修學校負責，兩者是割裂的，對于貫徹和落實終身教育思想是十分不利的。而教師教育理念為了更好地將職前和職后教育串聯起來，增加了入職階段的教育，從而使教師教育過程貫徹和落實終身教育理念，同時，終身教育理念的實施有助于促進師范教育和教師教育理念的轉型。此外，隨著世界各國對教育事業的重視程度不斷提升，相繼發表了一系列的教育理念和教師培訓方法，推動教師教育的改革。其中國外教育的改革也為我國師范教育變革指明了方向，加快了教師教育理念的轉變。

二、師范院?；A教育教師隊伍培養中存在的問題

(一)教師教育三階段不完善

自教師教育理念提出以來，師范院校積極開展教師教育理念改革，開展了一系列的工作，但是從效果上來看，我國教師教育活動多是集中在職前階段，入職輔導幾乎處于空白狀態，而職后培訓多是教師進修學校承擔培訓職責，并且培訓多以學歷性教育為主，對于非學歷性教育重視程度較低。另外，由于教師培養的任務多是有師范類大學負責，一些綜合性院校則無法真正地參與到教師培養的體系中來，不利于教師教育的開展。

(二)師范院校教學投入不足

目前，由于政府在師范院校的投入力度較小，導致各類師范院校教師教育優質資源流失嚴重。同時，由于部分師范院校的跟風轉型，缺乏科學的轉型措施，導致部分師范院校發展定位中存在弱化教師教育的現象。另外，部分轉型升級后的師范院校沒有真正地體現出其綜合優勢，與此同時，一些非師范型院校參與了教師教育，但是又缺乏相應的資質標準和評估機制，導致教師教育理念實施難度大。

(三)師范教育缺乏特色

目前，我國師范院校教育過于注重學科專業課程的教學，對于教育專業課程的教學有所忽視，導致學生雖然受到了教育，明白作為一名老師應該教導哪些內容，但是對于如何教的問題卻不清楚，無法真正體現出師范教育的意義。同時，由于學生不清楚如何教導，體現出學校內部學術性和師范性脫離，進而導致師范院校專業缺乏特色，教育教學能力偏弱的現象。另外，由于教育教學理論課程相對較少，在課程設置上僅有心理學、教育實習、教育學等課程，受限于授課時間，無法將學生培養出具有一定教育教學能力的人才。此外，我國師范教育課程內容上較為陳舊，課程教學枯燥乏味，學生容易產生抵觸和厭惡情緒，不利于教學活動的開展。而且由于教育類課程比例較少，學生又缺乏實踐活動，即使是參加了一些實踐活動，也僅僅是見習聽課，真正讓學生在講臺講課的機會很少，不利于學生實踐經驗的積累，導致學生在日后就業難度加大。

三、師范院?；A教育教師隊伍培養路徑探究

(一)明確教師隊伍培養方向

教師教育不同于傳統的師范教育，它采取職前、入職、職后的一體化培養方式，與終身教育相統一，該教育理念強調學生學校畢業并非是教師教育的結束，而是畢業生要反復地回校學習，學習先進的教育理念和教學方法，從而不斷提升自身的專業素養，將自身培養成為學者型、研究型教師。另外，教師教育主要是強調教師培養的持續性，將教師教育由終結性教育向終身性教育轉變。另外，傳統的師范教育適合我國社會主義建設初期的國情，要求教育事業進行統一管理，有著封閉性和定向型的特點，隨著市場經濟體制的發展，封閉式、定向型的教育模式不利于學生發展，容易造成學生思維局限在本學科和本專業內，不利于學生創新能力和研究能力的培養。教師教育使得教師培養更加開放，學生也能夠結合自身興趣愛好選取教師專業。同時，教師專業的多層次和多領域發展可以使教師教育與國際接軌，也更符合現代教育的國情，能夠滿足我國社會發展的需要。此外，教師教育對于學生轉變為教師分為三個階段的培養，分別是職前教育教導學生如何成為一名合格的教師，幫助學生規劃職業生涯，入職階段則是幫助學生從準教師向正式教師過渡的教育培訓，職后階段是學生成為一名正式教師后，不斷追求職業發展，提升自我的重要階段。針對以上三個階段，師范院校要注重學科設置，不斷完善教師教學內容，同時增加實訓活動，幫助學生積累教學經驗，從而促進課程設置的合理性。同時，學校應制定完善的教師教育制度，不斷完善新教師入職輔導制度和見習制度，通過入職輔導，促進學生完善角色轉變，成為一名正式的教師。

(二)完善教師教育課程體系

教師素養的提升不僅僅需要明確的教師培養目標，還需要完善的教師教育課程體系做支撐，才可以使教師教育專業的學生成為一名合格的教師。這就需要師范院校在學科編排和完善課程內部結構關系。優化學科編排方式有助于學生在教學過程中學習學科專業知識的同時，還可以深入了解教育專業方面的知識，促進兩種知識的共同提高。并且，優化學科編排方式還要求學科性課程與教學性知識相融合，即，學科性課程與教育性課程在形式上是相互獨立的，而在課程教學過程中兩種又是緊密不可分的。另外，學校還應該增強課程的綜合性、實踐性以及學術性。一方面，一名優秀的教師必須具備一定的學術專長，在優化課程設計時，能夠發揮各門課程的功效，優化課程結構。另一方面，隨著我國素質教育的不斷發展，教師的綜合素養也在不斷提升，要求教師具有豐富的文化知識和教學經驗。為此，學校應加強對教師培訓的力度，培養綜合性教師人才。此外，實踐出真知，只有經歷過大量的實踐教學，才能夠提升教師的語言表達能力，課堂氣氛烘托能力以及教學質量。為此，應設立合理的教育實踐課程，幫助學生積累教學實踐技能?；蛘咴O立師徒制教學，由中小學教師帶領教育教師專業學生，幫助學生了解如何教學、如何與學生和家長交流等。與此同時，學校還應建立長效實踐機制，使學生能夠有充分的時間進行實踐活動，鞏固教育教學知識和經驗，為學生教師生涯的開啟打下良好基礎。

四、結語

隨著教育事業的不斷發展，我國師范院校教師教育越來越重視教師教育質量。教師專業不同于其他學科性專業，教師職業不僅僅要教導學生如何學還要教導學生如何學會，對于教師的綜合素養有著極高的要求。通過完善教師教育課程體系和明確教師培訓方向，使教師人才培養更加科學，有助于提升我國師范院校教師教育質量。

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作者:王琦博 單位:四川幼兒師范高等專科學校