機(jī)電課程的教學(xué)方法改進(jìn)與實現(xiàn)

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摘要：闡述機(jī)電課程教學(xué)中的問題，教學(xué)方法的改革，開展校企合作、構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)基地，借助思維導(dǎo)圖、簡化知識理解難度，開展項目教學(xué)、鍛煉學(xué)生思維邏輯。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)，機(jī)電工程，思維導(dǎo)圖。

0引言

為了充分滿足當(dāng)前社會發(fā)展對專業(yè)技術(shù)型人才的需求，中職教育主要面向我國當(dāng)前因為各種因素?zé)o法實現(xiàn)對文化知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)的青少年學(xué)生群體，幫助其掌握一技之長，作為日后立足社會的生存技能。為我國青少年學(xué)生群體提供更為廣闊的發(fā)展空間。然而在我國當(dāng)前中職教育發(fā)展過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師更加注重對理論知識的傳授，而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在步入工作崗位之后，無法將所掌握的理論知識充分運用到實際工作當(dāng)中，進(jìn)而對學(xué)生的發(fā)展造成一定的制約。在此背景下，想要切實提升中職機(jī)電類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)效，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對其專業(yè)教學(xué)方法的改革，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性理論知識的同時，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生綜合實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生社會適應(yīng)能力，為學(xué)生未來的良性發(fā)展奠定基石。

1機(jī)電課程教學(xué)中的問題

課程教學(xué)與實際需求。相對于普通的高級中學(xué)，中職院校既是對學(xué)生基礎(chǔ)文化課程的教育，同時又肩負(fù)著職業(yè)技術(shù)教育，其不僅是能夠幫助學(xué)生掌握一技之長作為立足社會的根本，同時更是為社會發(fā)展輸出專業(yè)技能型人才的重要途徑。然而應(yīng)試教育作為我國教育事業(yè)幾十年的核心理念，在大部分教師和學(xué)生的潛意識中已經(jīng)根深固結(jié)，教師在日常教學(xué)活動中，過度重視理論教學(xué)，而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識無法充分滿足當(dāng)前社會發(fā)展對機(jī)電類專業(yè)技術(shù)人才的實際需求，難以適應(yīng)新的工作環(huán)境與社會環(huán)境，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。實訓(xùn)基地與校企合作。中職機(jī)電類課程本身屬于技術(shù)專業(yè)，具有較強(qiáng)的實踐性，實訓(xùn)教學(xué)作為提升學(xué)生實踐能力與理論知識運用能力的重要途徑。然而在當(dāng)前大部分中職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)較為滯后，再加之部分機(jī)電專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備價格昂貴，部分學(xué)校的辦學(xué)條件無法滿足實訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)效果并不理想。另一方面，受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師和學(xué)生缺乏對實踐教學(xué)的重視，將主要教學(xué)重心與學(xué)習(xí)重心都集中的理論知識教學(xué)，將通過專業(yè)技能知識考試，拿到相應(yīng)的書面從業(yè)證明作為主要的教學(xué)目標(biāo)。該種教學(xué)形式不僅不利于學(xué)生對機(jī)電類專業(yè)知識的深度學(xué)習(xí)，同時無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展對技術(shù)性人才的發(fā)展需求，在一定程度上降低學(xué)生與工作崗位之間的契合度，影響其就業(yè)適應(yīng)能力，不利于學(xué)生未來的良性發(fā)展。

2機(jī)電課程教學(xué)方法的改革實踐

基于育人理念，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。基于立德樹人教育理念下，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高對綜合化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重視，根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展對技術(shù)性人才的需求，合理制定育人目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，為企業(yè)的發(fā)展與社會的進(jìn)步儲備高品質(zhì)人才。因此，在中職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分落實機(jī)電類專業(yè)課程的育人目標(biāo)，提升學(xué)生對機(jī)電類專業(yè)課程的認(rèn)知，吸引學(xué)生能夠積極參與到其專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生不僅具備過硬的專業(yè)技術(shù)，同時更具備良好的個人修養(yǎng)與社會品質(zhì)，為學(xué)生未來的良性發(fā)展奠定基石。例如，教師在開展機(jī)電類專業(yè)教學(xué)活動中，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合性技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)其目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在積極開展專業(yè)技術(shù)知識的同時，對于專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理知識、人文知識、技能應(yīng)用知識以及專業(yè)崗位所涉及的法律法規(guī)等等。不斷完善學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)，并通過實訓(xùn)教學(xué)有效開展，不斷強(qiáng)化學(xué)生理論與實踐知識互相轉(zhuǎn)化的職業(yè)思維能力，進(jìn)而提升其崗位適應(yīng)能力。另一方面，教師在教學(xué)活動中，還應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與機(jī)電類專業(yè)課程進(jìn)行深度融合，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，不斷提升其技術(shù)鉆研能力，在滿足當(dāng)前崗位需求的同時，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。同時為機(jī)電類專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步儲備創(chuàng)新型人才。借助校企合作，構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)基地。隨著當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)與工業(yè)化水平的不斷進(jìn)步，行業(yè)市場對人才的素質(zhì)要求亦在不斷提高。實訓(xùn)教學(xué)作為機(jī)電類專業(yè)課程中的核心內(nèi)容之一，學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)成為保障其實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)效，提升學(xué)生實踐能力的重要途徑。然而由于部分機(jī)電實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備自身價值較高，再加之其更新?lián)Q代的速度較快，學(xué)校的實訓(xùn)基地具有一定的滯后性。在一定程度上無法滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求。在此背景下，為了充分滿足學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)需求，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘社會資源，借助校企合作為學(xué)生構(gòu)建實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生能夠通過社會企業(yè)與當(dāng)前機(jī)電前沿理論、技術(shù)接軌，能夠更加明確當(dāng)前社會對機(jī)電類專業(yè)人才的發(fā)展去求，找到正確的發(fā)展方向，進(jìn)而提升學(xué)生對專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。與此同時，通過校企之間的通力合作，不僅能夠有效緩解企業(yè)的專業(yè)技術(shù)性人才缺口，同時教師通過組織學(xué)生深入企業(yè)了解更加真實的機(jī)電類專業(yè)人才市場需求，對現(xiàn)有的機(jī)電類專業(yè)教學(xué)活動進(jìn)行及時的調(diào)整，能夠有效提升其專業(yè)教學(xué)質(zhì)效。校企合作開展實訓(xùn)教學(xué)并不意味著能夠代替學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)，作為學(xué)校方面，仍然應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)的資金投入力度，積極引進(jìn)企業(yè)參與教育投資，打造完善的新型實訓(xùn)基地。不斷豐富實訓(xùn)室的設(shè)備類型，為學(xué)生構(gòu)建給為全面的實訓(xùn)平臺。同時學(xué)校可以定期邀請企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀的一線技術(shù)人員、專家等參與到學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實踐，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從多個角度實現(xiàn)對機(jī)電類課程專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)效。借助思維導(dǎo)圖，簡化知識理解難度。中職學(xué)生其文化課程學(xué)習(xí)主要停留在初中階段，其基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力相對較為薄弱，再加之受其身心成長特點的影響，在日常學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的自我約束意識與學(xué)習(xí)意識相對較差。而機(jī)電類專業(yè)課程學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生擁有一定的推理能力、計算能力同時還應(yīng)當(dāng)具備一定的實踐能力，這對僅有初中文化水平的中職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)難度相對較高。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的梳理，幫助學(xué)生簡化理論知識的理解難度，同時還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練的借助思維導(dǎo)圖來幫助自己梳理創(chuàng)作思路，在提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)效的同時，幫助學(xué)生找到高效的專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實現(xiàn)其對專業(yè)知識的有效學(xué)習(xí)。例如，以《交通信號燈的控制》為例。教師首先借助思維導(dǎo)圖在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展主題《燈閃爍程序》，讓學(xué)生在興趣小組中開展討論，并將完成拓展主題的思維框架以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合該組所繪制的思維導(dǎo)圖講解燈閃爍程序的編寫過程。讓學(xué)生在互相分享過程中，來判斷其思維導(dǎo)圖的正確性與合理性。然后教師結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對其思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，重點將其思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，并對學(xué)生所遺漏的知識點進(jìn)行重點講解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。開展項目教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維邏輯。教學(xué)方法是實現(xiàn)其育人目標(biāo)的重要途徑，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的無縫銜接是提升教學(xué)質(zhì)效的重要舉措。因此，教師在進(jìn)行機(jī)電類專業(yè)教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分貫徹現(xiàn)階段我國所推行的立德樹人教育理念，不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)能力水平，結(jié)合中職學(xué)生的個性化發(fā)展特點，對現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行不斷革新與優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建多元化教學(xué)活動形式，在加強(qiáng)對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、創(chuàng)新思維、實踐能力、推理能力等綜合化素質(zhì)水平的培養(yǎng)。如當(dāng)前比較常用的演示教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等等，幫助學(xué)生拓展知識汲取渠道，讓學(xué)生能夠通過多種途徑實現(xiàn)對專業(yè)技能知識的汲取，開發(fā)學(xué)生對機(jī)電專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平，進(jìn)而提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

3教學(xué)案例

以中職機(jī)電類專業(yè)PLC應(yīng)用技術(shù)課程為例。在教學(xué)活動中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究項目《設(shè)計三相異步電動機(jī)的循環(huán)正反轉(zhuǎn)控制的梯形圖》。項目活動設(shè)計要求：電動機(jī)正方向轉(zhuǎn)動3s，停頓2s，然后反方向轉(zhuǎn)動3s，停頓2s。此套動作為一組，循環(huán)五組后自動停止。電動機(jī)運行中，可通過停止開關(guān)進(jìn)行停止運行，熱繼電器動作也應(yīng)該相應(yīng)停止。任務(wù)1：畫出PLC的外部接線圖。任務(wù)2：畫出相應(yīng)的梯形圖。將學(xué)生分成相應(yīng)的項目實踐活動小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式嘗試完成上述項目任務(wù)。學(xué)生在開展項目合作探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的巡視，對遇到瓶頸的小組給予相應(yīng)的提示引導(dǎo)。在學(xué)生完成項目活動之后，進(jìn)入演示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將該組所編寫完成的程序進(jìn)行調(diào)試，調(diào)試正常后由小組成員合作進(jìn)行接線，并對其進(jìn)行檢查確認(rèn)無誤后，進(jìn)行通電測試，讓學(xué)生一起對其成果進(jìn)行展示評價，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。教師則根據(jù)其成果展示為學(xué)生進(jìn)行提示引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示再次對自己的項目進(jìn)行調(diào)整。任務(wù)1：畫出PLC的外部接線圖。根據(jù)項目活動的控制要求明確其編程要點，PLC的輸入信號有：停止按鈕SB1（XO00），起動按鈕SB2（X001），熱繼電器按鈕FR（XO02）。PLC的輸出信號有：正轉(zhuǎn)接觸器KM1（Y001），反轉(zhuǎn)接觸器KM2（Y002）。定時器有：TO（正轉(zhuǎn)3s），TI（停2s），T2（反轉(zhuǎn)3s），T3（停2s）。任務(wù)2：畫出對應(yīng)的梯形圖。根據(jù)項目活動的控制要求分析其原理：該控制項目主要是以時間作為控制順序，因此，在設(shè)計過程中，可以采用累積計時的方法，而對于其循環(huán)控制要求可以采用振蕩電路來完成，而想要實現(xiàn)對其計數(shù)次數(shù)的控制，主要通過相應(yīng)的計數(shù)器來實現(xiàn)，也可以采用定時器。另一方面，KM1得電的條件為觸動SB2，KM1失電的條件為觸動SB1，或熱繼電器動作，或TO延時到，或計數(shù)次數(shù)到；KM2得電的條件為T1延時到、KM2失電的條件為觸動SB1，或熱繼電器動作，或T2延時到，或計數(shù)次數(shù)到。學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生以及教師的指導(dǎo)意見對其進(jìn)行針對性調(diào)整，并通過最終的成果展示，驗證其項目完成成效。最后教師對學(xué)生的項目完成效果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生一起對其正確的編程方式進(jìn)行講解，并通過實踐操作為學(xué)生演示效果，針對學(xué)生在項目實踐活動中所出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行分析，重點將學(xué)生所遺漏的知識點進(jìn)行重點分析講解。例如，學(xué)生在輸入地址分配的時候基本都沒有任何問題，但是輸出地址分配思路較為混亂，進(jìn)而導(dǎo)致對定時器、比較指令、步進(jìn)指令等的應(yīng)用存在一定的誤差進(jìn)而導(dǎo)致其無法順利完成項目。針對這一問題，教師通過對其針對性引導(dǎo)，借助導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生能夠快速找出導(dǎo)致錯誤的原因，進(jìn)行正確的編程。還有一部分小組對接線知識掌握不夠扎實，無法準(zhǔn)確分辨輸入、輸出實現(xiàn)正確接線，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再次對其中所涵蓋的理論知識進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生解決接線問題。通過教師針對性指導(dǎo)，能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)質(zhì)效。同時通過項目教學(xué)法，讓學(xué)生在分組完成項目活動的過程中，能夠博采眾長，不斷摸索高效的知識探索方式，提升其自主知識探索能力與創(chuàng)新意識，進(jìn)而實現(xiàn)其對機(jī)電類專業(yè)課程的有效學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

機(jī)電類專業(yè)課程作為當(dāng)前我國職業(yè)教育中的熱門專業(yè)之一，為了充分滿足當(dāng)前機(jī)電行業(yè)企業(yè)對專業(yè)高品質(zhì)技術(shù)人才的需求，中職教育應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起對社會發(fā)展輸出技能型人才的教育使命，對現(xiàn)有的機(jī)電類專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行不斷的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，對現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行不斷的革新與優(yōu)化，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性機(jī)電類專業(yè)理論知識的同時，重點加強(qiáng)對其實踐能力與綜合化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生未來的良性發(fā)展奠定基石。

作者:繆秋芳 單位:常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校