情景教學在基礎會計課堂中的有效嘗試
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摘要：在會計教學過程中，基礎會計的理論內容較枯燥。本文嘗試采用情景教學法進行教學實踐，歸納了4-4縱橫法，并以“經濟業務對會計平衡公式的影響”一課為例進行舉例說明，該方法能夠用情景激發學生興趣，用案例引入學生生活，用任務推動學生學習，用合作引導學生分析，最終在一個相對寬松積極的學習氛圍中達到較優良的課堂效果，具有較強的操作性和借鑒意義。
基礎會計是會計專業的入門課程，是學生今后學習各專業課程的基礎。該課程具有較強的理論性和技術性，故內容較為枯燥，學生學習較為被動。心理學研究表明，思維總是在一定的情境中產生，而學生的學習活動正是一種思維活動。結合教學經驗，筆者認為實施情景教學法對會計教學有著重要意義。
一、概念厘定
1.情景教學情景教學法在會計中是指從教情學情、教學目標出發，運用各種方式把學生帶入情景，在教師的引導下自主體驗、理解、學習、運用的一種教學方法。2.理論基礎一方面是構建主義理論。建構主義認為，教師不是普通講授知識，而是使學生在一定的情境下，通過必要的幫助以意義建構的方式獲得知識。會計中的情景教學就是通過情景設置構建內容，通過資料分析探究內容、通過小組合作拓展內容，使學生理解知識之間的意義、規律，對知識進行構建掌握。另一方面是心理暗示原理。學生在課堂的學習中往往缺少代入感，缺乏興趣，而使用情景模擬時，往往會設計一個與學生現實生活中所見所聞相似的情景。當學生的思維在情景的作用下被喚起時，可培養學生的學習能力和探索能力。
1.橫向四方面：重點之突破抽象知識具體化：對于抽象的會計公式，本次嘗試用一個服裝加工廠的情景來進行串聯，以采購員采購時發生的案例展開，引導學生進行分析。專業知識生活化：學生課前收集企業可能發生的經濟業務，在課堂拓展時驗證平衡。學生驗證自己收集的案例可增加其對課堂知識的認同感。教學手段多樣化：使用flash、視頻、一體機輔助教學，激發學生興趣，加深學生的印象。行為表達藝術化：使用藝術性的語言對課程內容進行分類、總結，集合理性與感性保持課堂效果。2.縱向四步驟：平衡之教學情景創設——源于“生活”，突出“印象”。在情景教學法中，情景的創設是基礎。一個好的情景應該源于生活，落實于課本，結合于學生。情景分析——產生“變化”，延續“平衡”。由于理論知識枯燥，如何使學生保持興趣是個難點。在教學中，情景創設只是一個大框架，具體的知識點可通過任務進行延伸，即情景延續任務、任務推動情景。情景拓展——深化“合作”，拓展“知識”。此環節主要是通過小組合作的形式進行搶答、比賽、發言、辯論等來展示本組成員的觀點，將個人分析的知識用于小組歸納，將小組歸納的知識深化至全班整理。小組合作一方面能夠使學生充分收集企業的經濟案例，另一方面這些學生自己收集、自己提出的隨機案例比老師在課前準備的案例更讓學生在情景中有“代入感”。而“代入感”的存在是教師設計的情景能夠發揮作用的重要基礎。學生將四大類平衡公式的變動拆分為九小類，讓學生在運用中主動理解知識，將學生從“課堂傾聽者”拓展為“知識探索者”，將教學模式從“情景預設型”拓展為“情景生成型”。情景總結——歸于“實踐”，獲得“理論”。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師在引導學生學習之后，需要通過課堂實踐才能知道學生的掌握程度并進行針對性的補充和講解。學生在學習知識之后，可通過實踐來鞏固自己的學習，內化新知。
三、小結
從多次嘗試的結果來看，使用該方法的課堂教學基本達到了教學目標，情景模擬在基礎會計教學中表現出以下優點：劇情源于生活，抽象化為具體，一個好的情景源于生活、落實于課本、結合于學生、突出以印象；情景延續任務，任務推動情景，通過情景劇串聯課本知識點進行層層遞進，將專業知識生活化；利用知識遷移，學生推演驗證，使用學生自己收集的案例來拓展情景發展，使學生在學習知識的過程中產生更多的“代入感”，而“代入感”又可以大大提高學生的學習興趣和學習效率。
作者:賀熠棟 單位:紹興市技工學校