化學實驗創新論文(8篇)
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摘要：初中化學實驗教學，作為一種重要的學習方式，是義務教育階段的重點學習內容，占據極其重要的地位。對化學實驗展開創新研究的過程，是增強學生動手實驗能力，拓寬思維，增長知識的重要途徑。本文將就初中化學實驗創新方法展開相應研究，以期能為日后化學教學工作者的教學工作，起到參考性的作用，從而最大限度地激發學生的化學興趣。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；實驗操作；興趣
為了更好地發揮化學實驗教學的指導作用，首先教師應從課本教材入手，并通過學校現有的實驗器材和設備，在傳統的實驗方法的基礎上，開展相應的創新探索，最終達到簡潔實驗步驟，提高實驗效果，使學生更加直觀地觀察實驗結果，并收到良好教學效果的目的。本文所用的化學實驗創新方法有：缺點舉例法、希望舉例法、移植法、替代法、模仿法、逆向法、等值交換法。
一、缺點列舉法
缺點列舉法，是在現有的實驗基礎之上，發現其中存在的問題，并對其進行相應的分析和探索，并最終提出一種改進措施進行實驗創新，其是化學實驗創新形式中，最為常見的一種創新形式。課本實驗《二氧化碳滅火》，由于燒杯中兩支蠟燭先后導致熱氣流上升，二氧化碳的下沉，實驗現象與預期效果不一致。針對這一問題，可通過實驗前準備一張凹形硬紙板，缺口向下插進大燒杯里，即可輕松解決上述問題。同時，也可利用細沙將蠟燭加以固定，避免二氧化碳流入。
二、希望列舉法
希望列舉法，主要指以個人意愿角度出發，或受到教學需要的影響，通過列舉所想得到的實驗效果，以希望點作為根據開展相應的創新探索。也是化學實驗教學中常用的思維方式。課本實驗《氨分子擴散》希望點為：其一，實驗裝置的密閉；其二，對氨水用量加以控制；其三，有效固定實驗裝置，達到可重復利用的效果。基于上述希望點，可在支管彎曲處加入8滴濃氨水，實驗效果如下：紗布的中上部，由上至下逐漸變紅，但中下部紗布顏色不變。從而得出結論：分子是不斷運動的。空氣密度比氨氣大，氨水是堿性物質；同時對氨水進行加熱，紗布變紅加速，分子運動隨著溫度的提升而加快。此外，氨水用量少，玻璃管兩端可不使用棉花。
三、移植法
移植法，是借助成熟的科學理論或實際應用，移植到化學實驗中，對現有的實驗方法和實驗設置進行創新。課本試驗《檢驗物質燃燒生成二氧化碳》中，傳統實驗方法為：將燒杯內部涂有石灰水，并將其放在火焰上燃燒并檢驗二氧化碳的生成情況。該實驗不但操作復雜，效果不明顯，不利于觀察。基于此，本人認為可將燃燒后的氣體直接聚集在裝有石灰水的容器下面，不但簡潔了實驗步驟，同時實驗效果更佳明顯。
四、替換法
替換法，主要通過替換優質性能的材料、實驗裝置或方式，達到提升實驗效果的目的。課本實驗《二氧化碳溶于水》中，傳統實驗中，二氧化碳用量較大，僅能從肉眼上看到瓶子的干癟，并不能得出二氧化碳的溶解值。本人認為，可將塑料瓶置換成能顯示物體容積的容器，實驗結果更佳明顯。
五、模仿法
模仿法，主要通過模仿現有實驗中的可利用因素，并加以改進，并創新新的實驗方法。模仿《碳酸鈣與鹽酸反應》的現有實驗，將瓶子倒立，即發生實驗反應，反應前后物質質量不發生改變。隨后打開瓶蓋放氣，天平則失去平衡。該實驗使用的是一次性裝置，在多班教學中使用不便，會造成實驗器材和化學藥品的浪費。通過模仿法加以改進，保留裝有碳酸鈣的裝置，并將其反復利用。該裝置是密閉裝置，反應前后并未發生外形的變化。同時可借鑒啟普發生器的裝置原理，通過對瓶子進行傾斜加以反應。
六、逆向法
化學實驗中，多會發生常用型實驗難以解決實驗問題的現象。基于此，可通過逆向法加以解決。初中化學課本中檢查裝置氣密度中，多采用增大裝置內的氣壓。而基于逆向法進行研究，可否通過減小氣壓開展實驗研究呢？本人通過“冷卻法”，并將活塞向外抽拉，若裝置不漏氣而軟膠囊會發生形變，從而說明裝置漏氣。若未發生形變則說明裝置有漏氣現象。以此檢測裝置的密封度。
七、等值交換法
通過已有的實驗裝置性能分析，尋找其他儀器或物質加以等值交換。在排水集氣、排空氣集氣的等實驗中，均可利用該方法。課本實驗《測量空氣中氧氣體積分數》中，同溫同壓環境下，若密閉容器中氣體下降升，那么與其相連的儲水裝置中就會有升水上升，但學生對該原理的理解較為困難。因此，本人通過等值交換法，對原有的實驗進行改進：對注射器活塞進行抽拉，將集氣瓶內升氣體進行抽取，則有升水流入集氣瓶。創新作為人類所獨有的實踐探索能力，在初中化學實驗中的運用，可以有效地激發學生的主觀能動性。當前，初中化學實驗教學中，雖然已有部分經典實驗供學生分析和學習。但隨著時代的發展，這些實驗的形式或方法也逐漸落后下來。為了進一步提升學生的感知和探索能力，需對已知的實驗形式和方法加以創新改進，以期能更好地服務于初中化學教學。
參考文獻：
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作者：王冶 單位：內蒙古呼和浩特市第三十四中學
第二篇：發揮化學實驗功能培養學生創新能力
［摘要］隨著科技的發展，如何培養創新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務。化學實驗以其生動的內容和豐富的內涵，在培養學生創新能力方面發揮著獨特的作用。
［關鍵詞］化學實驗；創新；高中化學
隨著科技的發展，如何培養創新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務。創造性是人的本質屬性之一，人的創新精神和創新能力需要從小培養，在科學迅速發展的今天，學校教育尤其要突出對學生創新能力的培養。創新是根據一定的目的和任務，運用一切已知的信息，通過開展積極的思維活動，突破原有事實框架而獲得的解決問題的一種全新的方式或產生對社會和個人極有價值的產品的智力活動。作為一名教師，在思想上要對創新有清醒的認識，創新雖然重要，但并不神秘；它是人腦的功能，人人都有，只是高低程度各不同。陶行知先生說過：“處處是創造之天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”生命伊始，創造即起；生命不止，創造不息。培養學生的創新能力是歷史賦予我們的職責，我們要培養學生對科學自然觀的創新精神，培養學生對科學知識的創新能力，培養學生對科學方法的創新精神。俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，化學正是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學能為學生正確認識事物及其變化規律提供事實依據，同時培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。化學實驗以其生動的內容和豐富的內涵，在培養學生創新能力方面發揮著獨特的作用。下面筆者談談如何在化學教學中充分發揮化學實驗的功能，激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。
一、做好課本實驗，喚起創新意識
1．演示實驗，注重探究性
高一階段是學生化學素養的形成階段，通過實驗來探究物質的性質是重要的學習手段和方法之一。課本中有許多課堂演示實驗，這些實驗多注重其對課本知識的驗證功能，忽略其對知識的探索和創新功能。有的教師由于怕麻煩，索性不做演示實驗或改為在黑板上“畫實驗”、在題海中“驗證實驗”，這些做法嚴重違背了認識事物的一般規律，不僅不利于知識的傳授，更不利于學生創新能力的培養。在學生學習的過程中，只要學生處于主動積極的思維狀態，很容易發現活動本身含有的新穎性、獨特性，這就是創新意識的“火花”，只要我們發現和激活這一“火花”，學生就會有更濃厚的興趣去探究。在觀察領域中，機遇只偏愛那些有準備的人，牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，伽利略觀察體積大小懸殊的石頭同時落地發現了重力加速度。觀察是獲取知識同時也是探索未知的第一步。如果說科學家的觀察越精細，其創造機會越大的話，那么學生觀察越仔細，感觸、聯想、想象越多，則對培養學生的創新意識越有利。在教學中，只有注重對學生觀察意識的培養，才能真正喚醒學生的創新意識。如在觀察Na2CO3與HCl反應的實驗時，一般學生只注意到有氣泡放出且速度不同，而認真觀察的學生還會發現滴加的順序不同，現象不同。
2．分組實驗，注重開放性
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”手腦并用是鍛煉學生思維能力，培養學生創新思維的一種好形式，而其中的動手操作更是檢驗課本所學知識并使之完美和創新的最佳活動，這完全符合“實踐→認識→再實踐→發展和創新”的認知規律。中學化學課本中有一些學生分組實驗，這些實驗不僅是課本知識的重要組成部分，也是培養學生創新能力的重要內容。到了高二，學生已經積累了大量的化學知識，這時候我們完全可以放手讓學生去做一些分組實驗。在這些內容的教學中，筆者事先制訂了周密的觀察計劃，指導學生有目的、有計劃地觀察，做到有的放矢、有條不紊。鑒于化學學科的特殊性，筆者一直鼓勵學生獨立完成實驗，不一定要求得到和課本一樣的結論。也許學生的結果并不盡如人意，但是不盲從課本，不單純驗證，尊重實驗事實并有自己的獨到見解，這才是學生實驗取得良好效果的關鍵，也是學生創新意識強化和優化的關鍵。但在做學生分組實驗時，大多數教師總是對學生不放心，怕學生不會做，怕做錯出事故，怕浪費藥品等，采取了“先細講，后示范，再仿做”的方法，這種做法嚴重限制了學生創新思維的發展。對此，筆者認為，在引導學生認真預習實驗原理方法后，教師應大膽放手讓學生去完成實驗。對學生的突發奇想，教師應給予贊賞和表揚，鼓勵學生大膽嘗試，因為只有實踐，才能出真知。
二、提出開放性問題，激活創新思維
創新能力的培養，首先要求學生有創造性思維。開放性問題并不要求一定要有正確的答案，也許問題本身并沒有正確的答案，也許有很多不同的答案。重要的是，開放性問題的探索過程充滿了挑戰，激發了學生的探索精神和創新意識，這個過程本身比結果更有價值。例如，在講金屬鎂的性質時，筆者首先演示了鎂帶在空氣中燃燒的實驗。學生看到鎂帶劇烈燃燒并發出耀眼的白光，感到新奇而興奮。此時，筆者趁機提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問題，大大激發了學生的探索熱情。根據以往的經驗，學生會不約而同地說“用CO2氣體滅火”。此時筆者讓一位學生上講臺來進行演示：將燃燒的鎂帶伸入裝滿CO2的集氣瓶中，結果卻出乎學生的意料。學生展開了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。經過仔細觀察燃燒后集氣瓶中的物質的顏色和狀態，最后得出了“不能用CO2來熄滅鎂帶火焰”的正確結論。這樣不僅教會學生通過動手實驗掌握鎂與CO2反應的性質，更重要的是教會學生“在認識和掌握事物普遍規律的同時還應注意其特殊性”，從而培養學生辯證地分析和解決問題的思維能力。
三、走出課堂，拓寬創新渠道，提高創新能力
目前中學化學教材中的實驗，大多是“照方抓藥”式的實驗，這些實驗雖然能提高學生對課本知識的掌握和熟練操作的程度，但不能有效培養學生的創造能力和創新意識。兩千多年前，孔子就懂得因材施教，我們今天的教師更應該通過自己的努力把不同層次學生的潛能挖掘出來，使他們的創新能力得到長足的發展。到了高三，學生基本上已經學完了所有高中化學知識，完全有能力進行社會實踐。對此，筆者的做法是讓學有余力的學生更多地去關注社會，學以致用，通過在社會中的錘煉使自己的創新能力得到升華。例如，生活中廢鋁制品是很常見的，筆者讓學生將其收集起來并設計實驗制取硫酸鋁。學生自己收集廢棄的食品包裝、易拉罐等，并通過查閱資料，確定了實驗方案，然后確定實驗條件，安裝實驗儀器，最終完成了這一實驗，并完成了詳細的實驗報告。且不說結果如何，單是這一探索過程，不僅培養了學生的環保意識，而且拓寬了學生的創新渠道。又如，筆者讓學生閱讀關于加碘食鹽的有關材料，要求學生利用試紙和自家廚房的現成物品來檢驗家中食鹽是否是加碘鹽，并把設計的檢驗方法和結果展示給大家看。這一實驗過程，不僅讓學生了解了加碘鹽的知識，也提高了學生的生活情趣。平時與我們生活比較貼近的實驗還有很多，如可讓學生自行設計完成“胃舒平”的成分化驗，模擬檢測司機是否酒后開車等。這些富有挑戰性和趣味性的實驗，既能調動學生的積極性，讓學生主動去收集資料，豐富知識，又能通過操作培養學生的創新能力、批判精神和探索精神。為了進一步拓寬實驗創新渠道，增強學生的社會責任感，使學生的創新能力向更高層次發展，筆者還嘗試把研究性學習引入化學課堂，讓學生利用學過的化學知識和實驗技能，解決研究性學習中的相關問題。例如，結合國家“在太湖流域水質達標排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有關通知精神，筆者為學生選擇了“太湖流域水質污染狀況調查”的研究性課題，讓學生查找有關水質檢測的知識，并動員學生利用休息日到不同的鄉鎮提取水樣，設計檢測方案步驟，選擇實驗儀器藥品，然后進行檢測，最后寫出檢測報告，并與本地環保部門聯系，交流檢測結果，并提出改善水質污染的對策。在整個實踐過程中，學生始終熱情高漲，積極投入到研究性課題的研究活動中。這些包含化學實驗的研究性學習活動雖然不是課本上要求的，高考也不會考，但是對學生實踐能力的提高和創新能力的培養卻有著不可估量的促進作用。創造性思維始于問題，基于實踐。著名化學家戴安邦先生指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教學要求既要傳授化學知識的技能，又要訓練科學方法和創新思維。”而實驗教學正是培養學生科學方法和創新思維的重要途徑。通過化學實驗培養學生的創新能力，內容是豐富的、形式是多樣的、任務是艱巨的。在教學過程中，教師只要抓住創新與實踐這一切入點，適時進行滲透，就能全面提高學生素質，培養出具有創新精神和實踐能力的一代新人。
［參考文獻］
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作者：馬志超 單位：江蘇省震澤中學
第三篇：初中化學實驗教學改革與創新
摘要：面對目前初中實驗教學目標模糊、學生動手操作機會少、教師教學方法單一化以及學生參與興致不高的現實問題，提出了轉變實驗教學理念、從學生的興趣出發以及編制明確化實驗目標的解決措施。結合2011版初中化學（人教版）教材內容，探究素質教育環境中初中實驗教學改革和創新的途徑。
關鍵詞：初中；化學實驗；教學改革；創新；研究
初中化學是以實驗建立起來的學科，化學實驗教學工作的開展協助學生對化學原理有更為深入的理解，同時也強化了他們的實踐能力。新課改下素質教育理念被大力推行，使我國教育思想與教學理念產生巨大的變革，初中化學實驗教學也踏上了改革的征程。優化初中化學實驗教學效率，積極研究實驗教學改革與創新的策略是極為重要的。
一、使化學實驗與生活有機整合，以學生的興致為基點開展實驗教學活動
在素質教育理念在教育領域滲透的進程中，化學教師必須轉變傳統的教學觀念，提高對實驗教學的重視程度，對實驗教學方法采取調整與創新的手段，從而為學生拓寬身心發展以及學習能力提升的空間，達到了激發他們對知識學習的欲望，在此基礎上為高效性化學實驗教學課程的開展奠定基礎。例如，在“鋼鐵腐蝕條件的探究實驗”中，教師為了激發學生參與實驗教學的興致，采用生活化的教學模式，對學生提出這樣的問題：“請同學們思考一下，生活中造成金屬生銹腐蝕的原因有哪些？”面對教師提出的問題，有學生做出“被雨水淋濕的金屬會生銹”的回答、也有的學生說“如果金屬表層長時間得不到養護，并且處于不間斷的使用狀態中，就加速了生銹與腐蝕的進程。”為了調動學生參與實驗教學的興致，教師組織學生進行小組合作去設計“探究鋼鐵腐蝕條件”的實驗課題。
二、使化學實驗目標明確化，培養與鍛煉學生的實踐能力
實驗教學目標的設置，是實驗教學活動順利開展與有效運行的依托。本文作者總結長期的教學實踐經驗認為，教師設計的實驗目標應該簡練而明確，最大限度地減輕學生的壓力，使他們以輕松愉悅的心情參與實驗教學活動。此外，實驗目標的設置應該以提升學生的實踐能力、自主學習能力、探究能力為基準。例如，在“粗鹽的提純探究實驗”中，化學教師設置的實驗目標如下：（1）使學生掌握溶解、過濾、蒸發等實驗的操作技能；（2）協助學生理解過濾法分離混合物的化學原理；（3）通過實驗使學生體會過濾的原理在生活、生產等社會實際中的應用。在實驗目標明確的情況下，學生在實驗中能夠正確地選擇漏斗與濾紙、掌握過濾器正確的組裝、沉淀物正確的洗滌以及檢驗沉淀物是否洗凈的方法。在實驗目標明確的情況下，初中生順利地完成了實驗任務，同時還積極思考：“是否還存在更有效、更快捷的過濾操作方式”這一問題。由此可見，在初中化學實驗教學改革的進程中，明確實驗目標是根本，在本次實驗教學活動中，學生能夠帶著一定的目的去進行操作環節。例如，在組裝過濾器之時，濾紙要對折兩次，放入漏斗（頂角60℃）時，其尖角與漏斗壁間有一定的間隙，但其上部應該完好貼在漏斗壁上，此時組裝成的過濾器比濾紙整體表面都貼在漏斗上的過濾器的過濾速度更快；并且學生在對濾紙對折時，沒有將濾紙頂角的折縫壓得過扁，使削弱尖端具有一定的強度，為“粗鹽的提純”實驗的順利進行奠定了基礎。
三、豐富實驗內容與形式，使化學實驗體現出多樣化的特點
化學教師在對實驗實施改革措施之時應該秉持“精講多練”的原則，教師的講解要做到具有針對性與透徹性，使擁有不同學習能力的學生均能學有所得。例如，在“氧氣的實驗室制取與性質實驗”中，教師在學生掌握“加熱高錳酸鉀制取氧氣”這一快捷的方法基礎上，為了使學生對氧氣的性質有深刻的認識，對本次實驗實施了創新的手段，即不僅以碳和鐵的燃燒實驗研究氧氣的性質，還增加了“硫和磷的燃燒”這一實驗環節，當然因為硫和磷的燃燒會產生污染，所以實驗過程中取材是少量的。此外，豐富實驗形式可以采用的方法也是多樣化的，除了實驗室教學之外，教師帶領學生到室外環境開展實驗活動、或者將實驗布置為課后作業均是對實驗教學改革的有效手段。總之，無論是初中化學實驗內容還是形式，多樣性與靈活性特征的并存，協助教師落實改革的目標，完成教學任務。綜合上文，我們了解到初中化學實驗生活化、以學生的興趣為基點、明確實驗目標、采用多樣化的形式均是實現改革的有效手段。當然，初中化學實驗的改革應該以促進學生身心全面發展為基準，這是一個長期的工程，教師應該徹底地轉變實驗教學理念，認識到實驗教學的重要性，打造優質的實驗教學環境，使其為提升化學課程教學質量，培養學生化學素養做出更大的貢獻。
參考文獻：
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作者：陳春然 單位：甘肅省蘭州新區中川鎮賴家坡學校
第四篇：如何彰顯初中化學實驗教學的創新美
摘要：化學實驗是初中化學教學中的重要內容，在新課改的背景下，傳統的化學實驗教學方法已無法滿足學生的需求，采用創新型教學法已成為初中化學實驗教學的必然趨勢。在初中化學實驗教學中采用創新型的教學方法不僅可以順應時代潮流，還可以讓學生在課堂中有效領略化學學習的趣味性，提高學生的積極性。
關鍵詞：初中化學；創新教學；策略
化學是初中教學中非常重要的一門學科，而化學實驗教學一直是初中化學教學中的重、難點，化學實驗作為初中化學教學中的重要內容和環節，是讓學生有效理解化學知識的重要教學方法。在實驗中可以有效提高學生的動手操作能力，讓學生積極利用大腦進行思考，有效地培養學生的創新思維，也能促進學生自主學習意識的提高。為了在初中化學實驗教學中彰顯出創新美，教師可以從以下幾個方面入手。
一、讓學生以小組合作方式進行實驗探討，有效激發學生的創新思維
在傳統的初中化學教學中，進行化學實驗教學時，經常是教師先將實驗演練一遍，學生再按照教師所操作的步驟，一步步模仿進行實驗操作。在這種教學方式下，學生會對教師產生依賴思想，在課堂上不愿發揮自己的主觀意識進行思考，經常是教師說一步學生做一步，無法調動學生的積極性和主動性。為了有效激發學生的創新思維，教師可以在課堂上進行適當放手，采用小組合作的方式，讓學生自主對化學實驗展開探索、研究，發揮集體的力量，讓化學實驗教學更具有創新性。例如，在學習《制取氧氣》的內容時，教師可以在給學生講解了大概的實驗步驟后，讓學生根據前面所進行的一些實驗來對“氧氣的制取”這個實驗進行操作。教師可以事先根據學生的學習狀況合理地對學生進行小組劃分，使每一個小組內的學生能夠相互幫助、相互促進、共同提高，而各個小組間的學生可以形成一定的實力對抗，有效地激發學生學習的熱情，使得學生都積極投入到化學實驗操作中。在劃分好小組后，教師可以留給學生一定的時間讓學生進行自主思考，需要準備哪些實驗器材、器材之間的搭配是怎樣的、先后步驟是怎樣的、由誰來進行實驗操作、由誰來進行實驗記錄，等等。通過學生之間的探討不僅可以讓學生對化學實驗操作的步驟記憶得更深刻，還可以在探討的過程中有效地激發每一位學生的創新思維，使得學生產生靈感的碰撞，充分彰顯化學實驗教學的創新美。
二、有效提高化學實驗操作的安全性，為化學實驗創新教學提供保障
化學實驗需要學生具有極強的動手能力，在動手操作的過程中還需要學生細心，不能出現差錯，因為稍有不慎就會引發意外事故。為了讓學生能夠積極大膽地投入到化學實驗的操作中，教師要有效提高化學實驗操作的安全性，只有這樣才能讓學生有效地啟發自己的大腦思維，培養學生的創新能力。例如，在學習《酸、堿的化學性質》的內容時，為了讓學生對酸、堿的化學性質了解得更為透徹，一般都會采用化學實驗法對他們進行檢驗，那么在學生操作這個實驗的過程中，教師就要多對學生進行觀察，使學生在實驗的過程中嚴格按照實驗步驟來進行操作，減少危險的發生。同時當學生在完成一個步驟進行下一個步驟時，教師要督促學生將所用的實驗器材洗干凈，不然殘留的實驗品與另一種化學物質進行融合，可能會造成意外事故。只有在一個安全的環境下進行實驗操作，學生的學習效率才會更高效，這樣也有利于發散學生的思維，培養學生的創新能力。
三、利用多媒體提高化學實驗教學效果，有效豐富學生的知識頭腦
在初中化學實驗教學過程中，有時候因為課堂人數太多，當教師對學生進行實驗演練的時候，無法有效地滿足所有學生的學習需求，因此可能導致有的學生在課堂中對教師的實驗操作方法掌握得很清楚，有的學生卻因為人多的緣故沒有辦法看清教師的具體實驗操作。為了滿足全部學生的學習需求，全面促進集體學習效率的提高，教師在化學實驗教學的時候可以將多媒體運用到化學課堂中，利用多媒體可以有效地豐富學生的知識頭腦，讓學生對化學知識掌握得更加全面。例如，在學習《燃燒及其利用》這一章節的知識時，因為燃燒的實驗操作具有一定的危險性，教師就可以利用多媒體視頻教學讓學生了解燃燒應該具備哪些條件，豐富學生的認知。在多媒體視頻中對這個實驗操作有更加詳細的了解，這樣不僅讓學生有直觀的視覺感受，也可以讓學生對知識的了解更為透徹。同時教師還可以利用多媒體在網上尋找一些相關資料，有效地對這一章節的內容進行擴充，引導學生掌握一些書本上沒有的知識，豐富學生的知識頭腦，也能激發學生的創新意識和思維。總之，創新是如今時展的一個主旋律，教師在初中化學實驗教學中有效彰顯創新美不僅可以順應時展的潮流，也可以有效地激發學生的創新思維，提高學生學習的積極性，讓學生發展得更為健全。
參考文獻：
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［2］錢勤.淺談初中化學實驗改進與創新的策略［J］.化學教學，2013（6）.
作者：丁鑫 閆太立 單位：安徽省亳州市第八中學安徽省亳州市第七中學
第五篇：把握化學實驗培養創新能力
摘要：21世紀，社會對于人才的各項需求之中，創新能力成為了重要的一項，因此學校教育中必須要培養學生的創新能力，從而使學生適應時展的要求。在化學實驗的過程中，如果教師能夠把握機會，適當引導，則對于學生創新能力的培養大有裨益。
關鍵詞：化學實驗；創新能力；創造力
化學是以實驗為基礎的學科，它的基本原理和實驗方法，對于學生的創造性思維品質的形成和創造性思維能力的培養，具有得天獨厚的優勢。為此，教師應當引導學生認真對實驗過程進行全程觀察，并能夠在這一過程中形成問題意識，化學教師應當注重引導學生對實驗步驟與實驗內容進行自主設計，同時要通過開放性的實驗習題練習，使學生形成發散性和創新性思維。
一、教師應當引導學生認真對實驗過程進行全程觀察，并能夠在這一過程中形成問題意識
考慮到化學知識的學習在較大程度上倚重于化學實驗的操作，因此，化學教師應當在教學過程中，有意識地引導學生實現對實驗過程的認真觀察，以便使學生在這一過程中形成良好的問題意識，從而深化其對實驗步驟與實驗內容的掌握。基于這一教學目的構想，化學教師應當依托下述方式著手：首先，化學教師應當使學生意識到對實驗過程進行觀察的目的所在。通常情況下，在化學實驗操作進行過程中，往往會出現顏色發生改變、有沉淀物生成以及出現發光發熱的現象。因此，化學教師必須先行對學生進行提示，以便使學生領會到觀察內容的重心為何，進而以高度集中的注意力投入觀察之中，這樣便深化了學生的感官體驗；其次，化學教師應當引導學生對整個實驗操作過程進行完整觀察，這樣方才能夠確保學生所習得的化學知識是全面而系統的。舉例來說，筆者在為學生進行鐵絲在氧氣中燃燒這一實驗操作過程中，要求學生注意細鐵絲被燃燒后發生的形狀變化，從而使學生加深對這部分知識內容的理解；再次，化學教師應當要求學生在觀察時全神貫注，以免發生遺漏；最后，化學教師應當在學生觀察過程中向其提出問題，以便引導學生進行深入思考。
二、化學教師應當注重引導學生對實驗步驟與實驗內容進行自主設計
為在教學中實現對學生創新能力的培養，化學教師應當鼓勵學生進行化學實驗的自主設計，如此不但實現了對學生實踐操作能力的提升，更能夠使學生的創新思維得到養成，并且還能夠改變以往學生僅僅滿足于被動接受教師傳授知識的局面。如筆者在為學生講解二氧化硫性質這一內容時，為使學生對二氧化硫的性質形成有效的掌握，因此，筆者首先向學生提出問題，要求學生思考二氧化硫在遇水的情況下，其在空氣中發生氧化反應所生成的產物為何？怎樣設計實驗加以證明？其后，筆者要求學生以小組合作的方式進行實驗步驟與實驗內容設計，現將各小組提出的實驗方案羅列如下：方案1：用pH計在不同時間段測定溶液的pH變化［原理：弱酸（H2SO3）轉化為強酸（H2SO4），溶液酸性增強，pH值變小］。方案2：將SO2氣體通入BaCl2溶液中，觀察現象（現象：若一段時間后有白色沉淀產生，就可以說明H2SO3轉化為H2SO4）。方案3：向盛有少量NaHSO3固體的試管中加入飽和的SO2溶液，觀察現象（現象：若一段時間后固體表面或溶液中有氣泡產生，就可以說明H2SO3轉化為H2SO4）。教師引導學生對實驗步驟與實驗內容進行自主設計，使學生掌握了實驗的主動權，積極性大大得以提高，在分析處理眾多“認知沖突”中，不時產生創新的靈感，提高了創新能力。
三、通過開放性的實驗習題練習，使學生形成發散性思維
所謂的開放性習題便是指此種習題的解題步驟與答案并非唯一。因此學生在此種習題作答過程中，能夠將其此前習得的相關知識實現綜合利用，進而讓其感受到開放性習題作答的快樂所在，從而實現了對學生發散性和創新性思維的有效養成。例如，在分液漏斗中，用一種有機溶劑提取水溶液里某無色物質時，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設計一種簡便的判斷方法。這是一種開放性的實驗習題，能夠使學生根據已有知識進行思考和比較。這道題目布置之后，很快學生便開始了探索，并且給出了三個方案：方案1：將分液漏斗的活塞取下，將少量液體從中放出至試管中，再添入較少的水。如若水被添入后，試管中的液體未出現分層現象，則驗證了分液漏斗中下層為“水層”；如若不然，則分液漏斗的上層是“水層”。方案2：取樣，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體分層，則說明分液漏斗中的下層為“水層”；反之，上層為“水層”。方案3：取樣，用膠頭滴管取少量待測液，滴2-3滴到無水CuSO4固體上，觀察白色固體上是否有藍色出現，若有變化，則說明分液漏斗中下層為“水層”；反之，上層為“水層”。對于同一道題目，不同的學生給出了不同的方案，他們的發散性思維和創新性思維在實驗的過程中得到了提升。
四、結語
化學教學過程中，教師不僅僅擔負著化學知識傳授的任務，還擔任著學生各項綜合能力培養的重擔，尤其是創新能力的培養，更是化學教師所義不容辭的責任。以上是筆者對于實驗培養學生創新能力的幾點探索，希望能為廣大化學教師提供一定的參考，更好地培養學生的創新精神和創造能力。
參考文獻：
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作者：甘方正 單位：邵陽學院生物與化學工程系應用數字化信息系統實驗室開展
第六篇：高中化學實驗創新研究
摘要:論述了應用教學化信息系統實驗室開展化學實驗創新的方法．
關鍵詞:數字化;實驗室;高中化學
數字化信息系統實驗室是在傳統實驗儀器設備的基礎上，通過加載智能化的傳感器、數據采集器和實驗分析軟件包構成的新型實驗系統．具有精確性、準確性、適時性和探究性的特點．它為實驗創新提供了全新的技術手段和平臺．下面就應用數字化信息系統實驗室開展高中化學實驗創新的研究作以下闡述．
一、數字化信息系統實驗室可使抽象原理實驗化
一些化學原理由于受到傳統儀器功能的限制，得不到實驗的驗證．利用數字化信息系統實驗室可以將化學平衡移動原理、弱電解質的電離平衡移動等理論性知識通過實驗進行驗證，有效突破了教學難點，提高了教學效益．例如，用傳統實驗研究壓強對化學平衡移動影響時，只能通過目測的方式進行研究，不僅實驗現象不明顯，而且實驗沒有真實感，導致學生沒有認同感．將帶有壓強傳感器的注射器吸入NO2，用力向上拉注射器活塞，開始采集數據，可以得到壓強的變化曲線圖．拉動活塞時，壓強降低，由A點降到B點后略向上提升后又保持平穩，說明平衡是向壓強增大的方向移動的;推動活塞，壓強增大，由C點升到D點后略向下降低后保持穩定，說明平衡是向著壓強減小的方向移動的．借助數字化信息系統實驗室強的大數據處理功能進行實驗創新，使學生可以直觀的看到壓強變化對化學平衡移動的影響，更重要的是能輕松的理解勒夏特列原理中“減弱”的真正涵義．彌補了傳統實驗無法從現象到原理的遺憾，實現了理論知識實驗化．
二、數字化信息系統實驗室可使定量實驗集成化
數字化信息系統實驗室是集物理測量、制動控制、數據記錄、智能化數據分析和測量結果多模顯示等功能于一體的綜合性實驗平臺，充分發揮了實驗儀器作為實驗信息的產生者、傳播者、接受者和處理者的作用．例如，典型的定量實驗酸堿中和滴定，實驗過程中需要測量、記錄多個pH，還需要手工繪制突變曲線，完成此實驗難度大、實驗過程誤差大、實驗教學的效益差．按照圖2所示組裝實驗裝置，燒杯里加入20mL0．1000mol/L氫氧化鈉溶液，上方的注射滴管中加入0．1000mol/L鹽酸進行實驗．實驗數據及時、動態、直觀的轉化為突變曲線(圖3)．利用數字化信息系統實驗室強大集成化功能的進行實驗創新，使學生從繁瑣、低效的實驗操作中解脫出來，還能輕松的感受突變曲線的存在與動態生成，實現了定量實驗的集成化，提升了實驗效能．
三、數字化信息系統實驗室可使定性實驗定量化
一些化學實驗應該用數據描述的變化過程，傳統實驗只能用定性實驗進行簡單的模糊驗證或只能在理論上進行闡述．現在利用數字化信息系統實驗室可以將鹽類水解程度強弱、化學反應的快慢、熱效應等定性實驗直接轉化為直觀數據進行分析，把原來的只能用現象模擬解釋的實驗直接轉變為精確的實驗數據．例如，在研究MnO2條件下對不同濃度的H2O2分解的影響實驗時，可以利用壓強傳感器將生成氣體的快慢通過壓強變化展示出來．在試管中加入2mL2%的雙氧水，5滴1mol/LFeCl3溶液，將連接好壓強傳感器的膠塞堵住試管口，觀察實驗過程中氣壓的變化情況．在另一試管中加入2mL5%的雙氧水，5滴1mol/LFeCl3溶液，重復上面的操作，得到不同濃度下雙氧水分解過程中“壓強－時間”圖線．利用數字化信息系統實驗室進行實驗創新，使原本不能完成的實驗變為現實，該技術即時、準確地數據呈現為定量實驗的設計創造了可能．使學生從量的角度認識化學變化的本質，化學的科學性得到了進一步的彰顯．新穎的角度和新奇的實驗也使得學生的學習興趣進一步提升．解決了經典傳統實驗無法定量描述的困惑．
四、數字化信息系統實驗室可使科學探究實踐化
數字化信息系統實驗室集攜帶方便、操作簡單、數據處理功能先進等特點，為師生進行科學探究提供了一個很好的技術平臺．如利用二氧化碳傳感器、溶解氧傳感器、pH傳感器、濁度傳感器等進行空氣質量、水質檢測等探究實驗．這些科學探究有助于學生對環境污染、環境保護有更深刻的認識，增強了科學的實踐性、應用性．總之，數字化信息系統實驗室為實驗創新提供了提供了全新的技術手段和平臺，是實驗教學的一次革命性的發展，它使傳統的化學實驗教學進入一個全新的現代信息化時代．它傳遞了以人為本的教育理念理、讓學生感受了科技魅力、實踐了器為我用的教學宗旨．當然，一切方法和手段都是為教學服務．數字化信息系統實驗室只是對傳統實驗的補充和完善，需要廣大教師在實踐中共同探索，開發更多、更好的案例，為實驗教學提供更廣闊的實踐思路，更好地為實驗教學服務．
參考文獻
［1］學梅新課標理念下中學化學實驗教學功能的探索［J］;中小學實驗與裝備;2006年06期
［2］張慶多元智能理論與化學
作者：辛洪軍 單位：江蘇省連云港外國語學校
第七篇：提高學生創新能力的有機化學實驗改革
摘要社會的發展需要更多具備實踐能力和創新能力的人才，對有機化學實驗教學體系進行改革不僅能培養學生的創新性思維，還可以提高學生理論聯系實際和解決實際問題的能力。針對這種現象，為提高學生的創新能力和實踐能力，本文從改革傳統實驗教學方法、教學科研相結合、改變評定成績方法等方面進行了初步探討，提出了有機化學實驗改革建議。
關鍵詞有機化學實驗；教學改革；創新能力
科學實驗是人類進步和社會發展的強動力，只有在科學實踐中不斷的創新、改革才能推進社會經濟發展。目前，隨著高校教學改革的深入和社會對高素質人才需求的不斷提高，教學目標已逐漸轉移到培養學生在掌握理論知識的基礎上，具備必要的儀器實驗操作、獨立分析處理實驗數據等一系列解決實際問題的能力上面。對于社會需求較大的有機化學實驗人才，有機化學實驗理論知識的學習不僅有利于科學原理性問題理解，還可以充分掌握實驗過程中各種操作規范；另一方面，對于實驗課的教學能培養學生實驗操作技能、創新能力和嚴謹的科研態度，對于今后走向工作崗位或從事科學研究具有重要意義。因此，在教學方面要將提高學生綜合能力、獨立科研能力和培養學生創新能力等問題貫徹在人才培養過程中，圍繞以上方面對有機化學實驗課程的教學方法進行積極大膽的改革和探索，從而提高學生的獨立科研創新精神，而引入新的有機化學實驗教學方法是提高學生創新能力的重要途徑之一。為此，本文基于自身有機化學實驗教學經驗提出了實驗改革建議，從而促進學生提高理論聯系實際的水平和創新性思維。
一、充分認識有機化學實驗課程的重要性
作為應用化學、化工工藝及相關專業的一門實踐性很強的化學實驗課程，有機化學實驗對于學生化學實驗技能的培養具有重要作用。指導教師首先應強調該學科對于經濟發展的重要性，培養學生的興趣；其次要充分講解實驗過程中可能發生的危險性及有害物質的識別和毒性，盡可能地減少實驗事故的發生，如將廢液、固體廢物放在指定廢液桶或器皿，如果發生意外，應讓學生提早熟悉針對不同化學藥品的防護措施和緊急事件的應對方法[1]。
二、改革傳統實驗教學方法，提高學習主動性，培養學生獨立自主的創新能力
我國傳統的實驗教學方法主要以照本宣科為主，機械性地向學生講解實驗原理、目的、操作方法等問題，該方法使學生處于被動吸收知識的角色，極大地束縛了學生獨立思考的積極性，不利于創新思維的培養。為此，本文建議在有機化學實驗教學過程中加強教師與學生之間的互動討論，教師從一個問題的多個角度設計可以開拓思維的問題，使學生在辯論、思考、再辯論的過程中尋找問題的答案，充分發揮學生在課堂上的主體作用；同時結合教學內容，適當增加一些科研新發現和新知識，并簡要分析新內容的創新點，從而拓展學生知識面，培養科學探索精神。對于課堂上爭議或分歧較大的難點問題，教師應充分發揮主導作用，對重點問題進行科學有見解性的釋疑，從而提高學生對于科學知識的求知探索欲，從而培養自主創新能力。課下向學生強調知識總結的必要性，對于實驗過程的理論知識、難點和重點問題進行歸納總結、對比分析，做到溫故而知新，并且可以提出化學實驗過程中遇到的疑難問題或者獨特設想，由知識的被動接收者變為知識開發者，提高自身的創新能力[2]。
三、通過科研實踐提高學生的創新能力
有機化學實驗的實踐性很強，將實驗與科研課題結合起來，是在校生科研培養學生解決實際問題的能力、提升創新能力的重要途徑之一，可以更好地充分發揮學生的自主能動性，實現教學和科研的有機結合。學生可根據各位老師的科研項目，選擇自己感興趣的課題，由科研豐富的導師進行指導提前進入科研領域[3]。項目研究過程中也有利于學生快速掌握氣相色譜、液相色譜、質譜、紅外光譜等有機實驗儀器的使用、了解學科國內外發展前言內容等，通過教師對實驗、研究方案等內容的詳細指導，讓學生自己摸索問題的解決方案，在實際操作過程中可以培養學生的團隊合作精神，從而確保大學生通過科研訓練來提升自己科研創新能力。
四、改變評定實驗成績的方法，激發學生的創新意識
化學實驗考核是檢驗學生學習成果的有效方式，一定程度上可以反映學生掌握有機化學實驗相關知識水平和儀器操作技能的能力，但目前一部分高校仍然采取標準化考試的方式作為評判學生學習能力的方式[4]。作者認為該方法不能全面反映學生真實水平，注重學生理論知識學習是必要的，另一方面還應關注學生的全面發展，對動手能力、實驗技能、思考問題的方式方法、知識全面性等進行全面考核。建議在有機化學實驗考核中采取考試成績與平時成績相結合的方式，將學生平時對待實驗過程、實驗數據的態度、分析處理數據的能力、對待疑難問題方式給出考核標準，并將成績分為優、良、及格和不及格，表1為本文設計的一套有機化學實驗成績評定方法，可更客觀地反映學生各方面的能力。通過這種考核方式，才能充分調動學生學習的積極性，培養學生平時思考問題、開闊知識面的思維，進而提升綜合能力[5]。
五、合理設計實驗，提升學生創新能力與環保意識
有機化學實驗過程中會產生揮發性有機物、毒性有機物等具有負面影響的污染物，不僅會影響自然環境，還會對學生身體健康產生持久性危害。如何有效處理實驗過程中的危害物質，這就要求我們在掌握實驗技術原理的前提下通過合理設計實驗方案，將產物轉化為實驗原材料，或者通過物理化學方法使產物傳化為無危害性物質[6]。這種實驗改革方案不僅可以向學生傳達綠色化學實驗的思想，還可以培養學生科學合理處理有害廢物的能力和技巧，提升了學生的創新能力與環保意識。
六、結語
由此可見，對有機化學實驗進行改革并不是通過單一教學環節就可以解決的，需要建立完善的教學體系，在遵循以學生為主體、以教師為主導理念的基礎上，制定以上實驗教學內容，培養學生自主思考的能力，探索出最佳的有機化學實驗教學方法，最終提高學生解決實際問題的能力和創新能力，培養出更多社會需求的技術型人才。
參考文獻
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作者：龍小菊 單位：東北石油大學秦皇島分校
第八篇：高中化學實驗教學創新
現階段社會更加重視對人才的培養，人才不僅要具備基礎的理論知識，更要具有極強的動手能力，因此在高中化學教學過程中，教師就要重視化學實驗教學工作，更好的開展化學實驗不僅有助于學生對于化學知識的理解，更能夠強化學生的動手操作能力，使學生更符合社會對人才的要求，這就要求教師能夠結合學生實際情況和高中化學實驗內容實現實驗的創新教學。
一、創新高中化學實驗教學的重要意義
創新高中化學實驗教學主要包括創新“教”的內容和創新“學”的內容和方式，在創新過程中能夠有效激發學生學習化學知識的興趣，使學生由傳統被動學習的過程變為主動學習探索的過程。除此以外，在進行高中化學實驗教學過程中，學生能夠更好地與同學進行溝通和交流，鍛煉學生的團結協作能力，不僅提高了學生的語言表達能力，而且使學生能夠更好的處理人際關系，同時學生還能夠在與其他學生的交流溝通中獲得更多的思考方向，使學生日后思考問題時能夠考慮的更加全面，為今后發展打下基礎。高中化學實驗教學的創新不僅能夠提高學生各方面能力，也能夠幫助教師實現更好的教學工作，有效提高化學教學效率。
二、高中化學實驗教學創新策略
通過上文的分析，我們能夠更加清楚創新高中化學實驗教學的重要意義，下面就主要提出四項創新策略。
（一）強化化學教師實驗教學能力
要想創新高中化學實驗教學，首先要強化教師的實驗教學能力，雖然在化學實驗教學過程中，教師更多的是起到引導學生的作用，但是在實驗前，教師會為學生進行相關實驗的操作和實驗步驟的講解，如果教師教授過程出現錯誤，會直接影響學生操作，增加學生進行實驗的危險，因此應該強化教師教授能力，除此以外，還需要加強教師對學生的引導，使每一位學生都能夠更好的按照實驗的要求和實驗的步驟參與到實驗教學過程中，更好發揮學生學習的主動性，同時及時引導學生進行化學知識思考，使學生能夠更好地理解該項實驗中包含的化學知識，幫助學生更好的成長。
（二）結合實驗內容，進行趣味性實驗
興趣是學生學習知識的關鍵，影響著學生學習的主動性和學生知識掌握情況，因此為保證學生能夠對化學知識更有興趣，更好的學習化學知識，在進行實驗時，化學教師就要結合實驗內容，引導學生進行趣味性實驗，從而有效提高學生進行實驗的興趣，使學生能夠更加積極的參與到化學實驗教學中。其實與枯燥的化學知識相比，學生更加喜歡化學實驗，良好的化學實驗能夠增加學生對知識的印象，加強學生的記憶，如果能夠開展趣味性實驗更能夠調動學生學習的積極性，使學生在良好的學習氛圍中學到更多的知識。例如，在進行氧化鈉和水反應的實驗時，教師就可以進行趣味性試驗，通過問題引出此項實驗，教師可以問學生，“我們通常使用什么進行滅火啊？”大多數學生都會回答“水”，此時教師就可以說：“今天，我們試一試水能不能點火。”這樣的趣味性實驗更會調動學生學習興趣，使學生更加專注于該項實驗。
（三）借助“綠色化學”理念，開展綠色實驗
現階段，不論是我們的生活還是化學教學，都體現出了“綠色”的理念，出現了相應的綠色化學概念，為了實現綠色化學，進行化學實驗教學時，不僅要保證學生能夠在實驗過程中掌握基本的化學知識，更要樹立學生綠色理念，提高學生低碳環保意識。開展高中化學綠色實驗時，教師可以讓學生采用少量的化學藥品進行試驗，在保證實驗效果的基礎上，該種實驗方法能夠很大程度的減少了實驗材料，避免浪費的同時能夠使更多的學生參與到化學實驗中，增加學生對化學實驗的喜愛，從而更好學習化學知識。例如，在開展上述氧化鈉和水反應實驗時，化學教師就可以借助“綠色化學”理念，為每位學生只分一點氧化鈉，一點氧化鈉就可以與水反應發生燃燒現象，開展此項綠色實驗不僅能夠保證每位學生都能夠參與到實驗中，實現材料的節約使用，更能夠保證學生實驗的安全性，避免大塊氧化鈉與水反應對學生產生危害。
（四）及時進行實驗總結，增強學生主動意識
傳統高中化學教學中，在進行實驗后通常由教師進行簡單的總結，有時甚至沒有總結，但是要保證化學實驗能夠發揮出更大的作用，教師在引導學生進行化學實驗后需要及時讓學生進行試驗總結，提高學生的思考能力和學生在該實驗中對知識的記憶，從而提高高中化學教學效率。例如，在實施氧化鈉與水反應實驗時，教師應該引導學生進行及時的實驗總結，使學生能夠在總結時再次回想一遍反應過程和發生反應時產生的現象，加深學生記憶同時增強學生主動思考意識，長此以往，學生會習慣實驗后思考的模式，幫助學生更好的學習化學知識，提高實驗教學的有效性。
總結：
總之，更好的開展高中化學實驗教學不僅能夠降低學生學習化學知識的難度，更能夠提高學生參與度與學生動手能力，更全面的實現學生的成長與發展。通過本文的分析，希望化學教師能夠更加明確實驗教學的重要作用，并合理借鑒本文提出的創新策略實現高中化學實驗教學的創新，從而有效提高化學教學效率，為學生成長與發展提供動力。
作者：胡廣愛 單位：景泰縣第一中學
