大學生社會主義核心價值觀認同現狀

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［摘要］在黨的報告中指出，社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求[1]。大學生是社會主義事業的建設者和接班人，他們的價值取向在很大程度上影響著中國未來社會的價值取向。文章以山東交通學院為例，對大學生社會主義核心價值觀的認同現狀進行了問卷調查統計，分析了影響大學生樹立社會主義核心價值觀的制約因素，有針對性地提出了加強大學生社會主義核心價值觀教育的有效路徑。

［關鍵詞］大學生；社會主義核心價值觀；問卷調查；教育路徑

一、大學生社會主義核心價值觀認同現狀

本文以山東交通學院交通土建工程學院為例，針對不同年級、不同性別、不同專業的大學生進行了社會主義核心價值觀問卷調查。問卷采用隨機抽樣調查方式，共計發放問卷500份，收回有效問卷466份，有效率達93.2％。其中，參與問卷的男生占65.09％，女生占34.91%，學生干部與普通學生各占42.89%和57.11%。所調查的樣本參數基本與高校的實際情況相符，其可信度和有效度較高。經過對466份有效問卷進行統計、整理、分析可知，青年大學生的思想總體上是健康向上的，他們對社會主義核心價值觀有較為清晰的認識，基本能夠正確樹立社會主義核心價值觀念。受青年大學生自身思想不夠成熟穩定、社會外在環境等多種因素影響，高校對大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行還存在一些問題，其具體表現在以下幾個方面。

（一）認知程度有限認知程度有限，理解不夠全面

通過對大學生社會主義核心價值觀的認知情況進行調查后發現，大學生對社會主義核心價值觀的基本內容有大致的了解，17.13%的學生表示非常了解，69.9%的學生表示一般了解，10.17%的學生表示不太了解，2.8%的學生表示完全不了解。通過對學生是否能全面流利地表述社會主義核心價值觀“三個倡導”的具體內容進行調查后發現，大一學生選擇“是”的比例為21.37%,大二學生為33.04%，大三學生為42.5%。由此可知，目前大學生對社會主義核心價值觀的了解多停留在感性認識層面，對其具體內容的認識不夠深入，尚未充分理解其本質和內部聯系，需更深入學習和思考并將現階段的感性認識發展成理性認識，以便更正確、更全面、更深刻地了解社會主義核心價值觀的內涵。

（二）認同力度不足認同力度不足，理想信念不夠堅定

在對社會主義核心價值觀的認同程度進行調查時發現，大部分學生對社會主義核心價值觀在理論上持認同態度：65.34%的學生非常認同，并認為非常有必要加強對青年大學生的社會主義核心價值觀教育，33.42%的學生表示基本認同且有必要進行教育，僅有1.25%的學生表示無所謂并認為無必要進行教育。大學生對社會主義核心價值觀的認同程度不足導致其理想信念淡薄，在實際生活中尤其是涉及自身利益時，忠誠堅定的長征精神缺失，百折不撓的紅船精神匱乏，不能將社會主義核心價值觀從理性認同內化為情感認同和實踐認同。

（三）知行脫節知行脫節，行動缺乏約束

通過對社會主義核心價值觀的踐行程度進行調查后發現，大學生對社會主義核心價值觀存在知行不一甚至相互矛盾的現象。以社會主義核心價值觀個人層面的敬業觀的踐行程度為例，有的大學生忘記了學習這個首要任務。指出：“青年人正處于學習的黃金時期，應該把學習作為首要任務，作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式。”[2]對當代大學生來說，學習是他們現階段的本職工作，學生對待學習的態度很大程度上反映了他們的敬業觀。新時代的大學生大都有端正的學習態度，能積極地學習文化知識，努力地提高個人能力，然而有的學生上課遲到、曠課，甚至出現替課現象。由此可知，目前大學生在踐行社會主義核心價值觀過程中缺乏自我約束能力，知行脫節。

二、大學生社會主義核心價值觀教育存在問題歸因

（一）社會層面社會層面：受國際國內大環境影響

馬克思指出：人創造環境，環境也創造人。[3]人是環境的產物，任何人都受到外界環境的制約與時代的影響。新時代大學生的思想觀念、行為也刻有時代的烙印。第一，從國際環境來講，隨著經濟全球化的發展，跨文化交流增多，文化多樣化帶來大學生價值觀選擇上的多元化，新時代大學生的認知能力和辨別能力不足，價值觀易受到外來文化的影響。比如通過調查發現，當今大學生對圣誕節等西方節日越來越熱衷，這樣會對大學生的信仰產生潛移默化的影響。西方國家在輸出文化的背后還隱藏著意識形態的滲透，他們宣揚的享樂主義、實用主義、消費主義等價值觀念通過互聯網等途徑逐漸影響大學生的思想，這類思潮對于崇尚自由、價值觀尚不清晰的青年大學生來說誘惑力極大，對其價值觀的樹立造成了沖擊。第二，從國內環境來講，隨著社會主義市場經濟的快速發展，人情變異變質、“二代”霸氣橫行、舍義取利等社會問題隨之產生。此類功利化的社會風氣逐漸蔓延到大學校園，對當今大學生產生了嚴重的不良影響，在他們中間出現相互攀比、鋪張浪費、癡迷高消費的不正之風，他們越來越注重追求個人利益，有的甚至出現了“一切向錢看”的不良思想。

（二）高校層面高校層面：意識形態工作前沿陣地意識欠缺

高校作為意識形態工作的前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義，培養和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務[4]。高校意識形態教育工作已取得一定成效，但在工作的落細、落小、落實方面仍存在一些問題。第一，教育方式存在偏差。高校是大學生踐行社會主義核心價值觀最集中、最主要的場所，大學生接收的社會主義核心價值觀信息主要源于課堂教育，然而調查發現大部分大學生對思想政治相關課程興趣不濃。在思政課和形勢政策課的實際教學過程中，有的教師教學方法單一，只注重理論教學，照本宣科，這種“填鴨式”的教學方法不能因材施教，忽略了學生的主體性及個體性教育。課堂上的思想政治教育大都重視理論性和知識性教育，輕價值認同和實踐認同，缺乏實踐性和實效性，讓學生感覺到思政類課程只是“高大上”的理論性內容，與自身關系不大。學生在應試教育的背景下，只求能夠通過考試，并不在乎是否領悟到教育的內涵，是否應將此付諸實踐。第二，教育途徑不夠多樣化。當前高校對大學生的社會主義核心價值觀教育主要是局限在課堂教學和講座、主題教育活動等形式，而且教育的具體內容鮮與大學生的實際需求相聯系，只是比較空洞的基本內容宣傳，教育缺乏先進性和時代性。隨著網絡信息技術和新媒體的快速發展，大學生使用互聯網的現象越來越普遍。目前高校雖然重視發揮網絡的作用，但通過網絡進行宣傳教育的方式比較單一，宣傳內容缺乏趣味性和吸引力。高校的思想政治教育需要與時俱進，跟上學生的節奏，因事而化、因時而進、因勢而新。第三，評價考核及保障機制不夠完善。高校在大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行教育工作中，缺乏科學的評價考核機制和完善的保障機制。目前高校在組織大學生進行社會主義核心價值觀教育時，大部分只流于形式，對大學生社會主義核心價值觀的培育踐行情況缺乏專業的可以量化的考核評價機制，對學生是否能真正了解社會主義核心價值觀的內涵以及能否在實際生活中加以踐行更是難以把握。很多學校在社會主義核心價值觀的教育方面缺乏物質財力等，無法給大學生的價值觀培育和踐行提供充足的條件，保障機制存在較大盲區，影響社會主義核心價值觀的教育效果。

（三）家庭層面家庭層面：家庭教育功利化傾向嚴重

指出：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長。”[5]目前很多家庭缺乏對孩子的正確引導和教育，其中包括缺乏對大學生大學生進行社會主義核心價值觀教育。第一，家長的價值觀教育方式不恰當。家庭是大學生的第一教育陣地，家長對大學生正確價值觀的培育關注度不足。這種帶有明顯功利性的傾向無形中導致了大學生實用主義和功利主義的滋生，從而影響了大學生社會主義核心價值觀的培育與踐行。同時，“中國式溺愛”的教育方式下，當今大學生在生活上遠離獨立，在思想上趨于自私，拜金主義和享樂主義對其世界觀、人生觀、價值觀造成嚴重影響。第二，家長以身示范作用發揮不足。心理學家班杜拉曾經提出過觀察學習的概念：在觀察學習中，學習者不必直接做出反應，也無須親身體驗強化，只要觀察他人在一定環境中的行為，并觀察他人接受一定的強化便可完成學習。[6]學生在觀察家長待人接物的態度、語言表達的方式、處理問題的方法中受到教育與影響。家長待人冷漠，言行不一，就會在無形中對學生的行為習慣和道德品質產生不良影響。

三、大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的實現路徑

培育和踐行社會主義核心價值觀必須注重宣傳教育、示范引領、實踐養成相統一，注重政策保障、制度規范、法律約束相銜接。[7]針對當前大學生社會主義核心價值觀培育和踐行過程中存在的問題和歸因，本文提出應從理論教育、實際踐行、制度保障三個方面研究大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的有效途徑。

（一）內化教育內化教育，加強教育引導

增強大學生對社會主義核心價值觀的認同感首先要加強宣傳教育引導。加強和改進高校思想工作是一項重大而緊迫的戰略任務，做好高校思想工作，加強高校意識形態陣地建設，是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程[4]。第一，高校作為大學生思想政治教育的主陣地，課堂是開展思想政治教育工作的主渠道，思想政治理論課是幫助大學生樹立正確價值觀的重要途徑。基于前文的高校歸因，思想政治理論課的教師應變革教學方式方法，充分發揮髙校思想政治理論課課堂教學的主導作用，全面推進社會主義核心價值觀“進課堂”。要將傳統的以灌輸式為主的教學方式轉變為啟發式為主的教學方式，加深學生對社會主義核心價值觀的認識和認同。第二，教育過程中注重因時而化，利用新媒體技術創新教育方法，靈活開展翻轉課堂。哈佛大學物理教師埃里克•馬祖爾認為學習分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內化[8]。灌輸式的課堂教學，只是重視學習知識的傳遞，忽略了第二步的吸收內化。翻轉課堂中的教學視頻具有動態性、可視性、綜合性的特點，能夠將教學內容生動化、具體化。同時，教學視頻具有交互性特點，課堂的互動得到加強，學生由傳統教學中的被動接受者轉變為主動研究者，教師由傳統教學中的知識的灌輸者和傳遞者轉變為學習的指導者和促進者，學生獨立思考的時間增多，其知識吸收內化程度得到有效提高。第三，專業課教師應以社會主義核心價值觀為引領，將思想政治教育融入大學生專業學習的各個環節。在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[9]。高校各門課程都有育人功能，各科教師都應以高度負責的態度，在知識傳授過程中加強思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）外化踐行外化踐行，促進實踐養成

在北京大學師生座談會上指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”[10]大學生應樹立“實踐育人”的意識，將對社會主義核心價值觀的理念認同升華為行動踐行。第一，以校園文化活動為載體進行社會主義核心價值觀教育，鼓勵學生積極參與校園實踐活動。開展以大學生核心價值觀為主題的系列活動，例如國學經典誦讀、人文素質系列講座、文明禮儀知識競答活動等，引導學生培養修身律己、崇德向善、禮讓寬容的道德品質；利用紀念日、宣傳日等契機組織學生開展國情知識競賽等活動培養學生的愛國情懷，通過組織誠信考試活動提高學生的誠信意識。第二，鼓勵大學生積極參與社會實踐。社會實踐對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用[11]。引導大學生走出校門，利用寒暑假掛職鍛煉，參加社會調研、志愿者服務，積極開拓社會實踐基地，給學生提供充足的條件走進企業、社區、基層，加深對國情和社會現狀的了解，使學生在切身實踐中培養敬業務實、自立自強、誠信友善的精神。

（三）強化建設強化建設，夯實制度保障

制度是應該遵守的行動規范，是至少在特定社會范圍內統一的、對單個社會成員的各種行為起約束作用的一系列規則[12]。在大學生社會主義核心價值觀培育和踐行過程中強調制度的保障作用，一方面有效地增強了社會主義核心價值觀教育內容的強制性，從而促進了大學生在制度要求下將教育內容落實到生活實踐中；另一方面，合理規范的制度減少了高校在教育工作中因教育者個人主觀因素而導致的教育的隨意性與盲目性，確保了教育工作的可控性和有序性。第一，積極學習政府文件精神。政府頒發的社會主義核心價值觀教育與實踐工作相關的文件是在宏觀層面上制定的準則，這些準則對全局具有指導意義。高校在大學生社會主義核心價值觀的教育與踐行活動中，要認真學習貫徹執行中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《公民道德建設實施綱要》等國家制定的與社會主義核心價值觀相關的規則，以政府文件的明文規定為基準，自覺規范自身的言行。第二，嚴格落實高校管理規定。相對于政府文件，高校制定的管理規定可被視為微觀層面上的制度，它是高校為落實國家和省市的制度目標并結合高校的實際情況制定的規則要求。高校要按照學校、二級學院、班級、個人層層落實有關管理規定。

［參考文獻］

［1］.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2017-10-28（001）.

［2］.在同各界優秀青年代表座談時的講話［N］.人民日報，2013-05-05（002）.

作者：張立 單成巍 單位：山東交通學院交通土建工程學院