高中化學教育內(nèi)自主管理能力的培育

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摘要：近年來，我國教育體制不斷改革，各級教育工作人員都積極響應(yīng)國家號召，堅持創(chuàng)新和完善原有的化學課程教學手段。在新課改的目的要求下，高中化學老師應(yīng)運用科學的辦法建立學生的自主管理結(jié)構(gòu)，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習自主性。對于高中學生自主管理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提出了具體辦法。

關(guān)鍵詞：高中化學；自主管理；能力；教學方法

目前，許多高中化學老師無法找到正確有效的教學方法，使化學教學成為家長以及學校的一大困擾。近年來，我國對于教育教學體制進行了相關(guān)的改革調(diào)整，對于教學目標要求提升，在學習化學知識的基礎(chǔ)上更要提高學生能力培養(yǎng)，讓學生在化學學習過程中建立自主的管理能力，使我國化學教學由知識性人才教育向創(chuàng)造性人才教育改變。

一、引導學生自主地吸收化學知識

高中化學教育教學過程中，很多學生學習熱情比較低，學習很被動，基本都是老師布置任務(wù)，經(jīng)過監(jiān)督管理，學生才能完成任務(wù)，化學知識就是為了應(yīng)付考試，每到考試的時候，學生才迫不得已進行知識點記憶。這種錯誤的心態(tài)和學習方式對于學生日后的發(fā)展進步十分不利，老師必須在教學過程中引導學生自愿地進行化學知識學習。比如，化學課本“合金”這節(jié)課程教學中，老師可以引導學生關(guān)注實際生活中的現(xiàn)象，向?qū)W生展示張小泉剪刀和日常普通剪刀，讓學生親自試用剪刀，經(jīng)過試驗之后就會發(fā)現(xiàn)兩種剪刀之間的區(qū)別。張小泉的剪刀應(yīng)用效果非常好，刀面非常鋒利，用這種剪刀去剪罐頭的話，可以非常輕松地實現(xiàn)，然而，學生應(yīng)用普通的剪刀就不能切開罐頭，極其費力，勉強切開以后剪刀也有了缺口，學生一定會考慮，兩把剪刀都是金屬的材質(zhì)，為什么會產(chǎn)生如此大的差距呢？這樣引起了學生的好奇心，學生就會想知道這種現(xiàn)象的原因。在這種狀態(tài)前提下，老師進一步告訴學生因為張小泉剪刀在制作過程中融入了很多的碳元素材料，讓這種金屬剪刀即擁有了柔韌性，又含有了碳元素獨有的堅硬性，如此學生就會記憶深刻，在這種良好的氛圍下進一步的合作，會大幅度提高教學效率，吸引學生的注意力。

二、引導學生自主地解決化學問題

學生在老師的引導下發(fā)現(xiàn)了問題，這種情況下老師直接給出問題的答案，學生的記憶就不深刻，理解不透徹，就無法養(yǎng)成自主學習思維的能力，因此，老師應(yīng)該改變做法，給予學生指導，讓學生自主地解決問題，養(yǎng)成良好的習慣。比如，在學習“氫氧化鋁制備”這節(jié)課時，老師先引導學生發(fā)現(xiàn)問題，弱堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果與強堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果有什么區(qū)別？讓學生思考這個問題，再進一步驗證這種實驗方法是否正確，如果正確，學生自己應(yīng)該怎樣進行實驗；如果不正確，那失敗的原因是什么。這種教學方式會讓學生發(fā)現(xiàn)化學知識不僅僅是書本上的理論知識，更源于生活。學生帶著這些疑問進行化學實驗，用氨水和硫酸鋁二者反應(yīng)，對比實驗是硫酸鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，仔細地記錄現(xiàn)象和結(jié)果，將具體數(shù)據(jù)匯總成反應(yīng)圖表，深入研究，學生就會發(fā)現(xiàn)兩種反應(yīng)的本質(zhì)關(guān)系。這樣，學生不僅能學習氫氧化鋁制備這一節(jié)課程，還會進行延伸學習，找到學習化學知識的規(guī)律和方法。時間久了，學生在日后的學習中就會自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成良好習慣和自我管理的能力。

三、引導學生自主地開展化學研究

高中生課業(yè)比較多，時間比較緊迫，受到各種外界因素的影響，再加上書本知識內(nèi)容有限，嚴重不利于學生對于知識的探究學習，老師應(yīng)該在有限的條件內(nèi)引導學生進行自主的探究學習。首先以班級為單位進行劃分，老師適當?shù)貙⒅饕ぷ鹘唤o學生自己來完成，讓學生之間進行分工合作，明確學生之間的工作責任。比如，化學課代表主要是幫助老師進行任務(wù)，對于學生及時的監(jiān)督指導，小組組長要對于小組內(nèi)成員適當?shù)囟酱俟芾恚寣W生之間形成全面的自主能力管理結(jié)構(gòu)，部分化學老師還擔任著班主任的職務(wù)，老師不能一味根據(jù)自己的意愿進行教學活動，更要為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，關(guān)注學生心理狀態(tài)的變化，及時聽取學生的意見，適當?shù)睾屯瑢W溝通，滿足學生實際需求。實際的教學過程中產(chǎn)生的問題同學之間共同探討，讓高中生自身構(gòu)成完整的化學知識體系，培養(yǎng)正確的思維能力。比如，在學習“垃圾資源化”這節(jié)課程的時候，老師可以推薦學生進行相關(guān)的社會實踐活動，讓學生了解社會現(xiàn)狀，學生在實踐過程中學會了垃圾的多種處理方式，明白相關(guān)環(huán)節(jié)的具體操作流程，將書本知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，在社會實踐后學生了解堆肥處理的化學原理和操作過程，明白了化學知識與生活實際息息相關(guān)，這樣學生就會在日后的學習生活中靈活運用自己學到的知識，運用自己的能力不斷地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，為社會發(fā)展進步作出自己的貢獻。總而言之，高中化學教育教學過程中老師應(yīng)運用現(xiàn)代化教學方法，引導學生自主地吸收化學知識讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進一步自主地解決化學問題，適當?shù)亻_展化學研究，重視培養(yǎng)學生能力，幫助學生構(gòu)建自主管理能力，老師與學生共同努力，為學生日后的學習進步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］趙娜.高中化學中學生自主管理能力的培養(yǎng)機制［D］.高考，2013.

［2］廖勇建.探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)［D］.遼寧師范大學，2014.

作者：云建禮 單位：安徽省太和縣太和第一中學