科學精神與人文精神下的化學教育
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科學精神是一種以唯物主義為基礎，實事求是、追求真理和捍衛真理的精神，是人類對科學這一特殊活動在觀念形態上的反映。追求事物本質，敢于質疑，創新并包容其他事物是科學精神幾個重要的方面。人文精神則是以人為中心的一種普遍的人類自我關懷。它表現為對人在價值觀、尊嚴、生活的需求、命運的維護，對真善美的追求，以人的自由和全面發展為終極目的。它是整個人類文化生活的內在靈魂。科學是在特定的人類文化背景中誕生和發展的，它受其影響又反作用于人類文化。科學精神產生于科學活動，作為人類文化的一部分，它與人文精神有密切的聯系。在科學活動中所形成的追求和捍衛真理，批判和包容，實事求是的精神，而創新和包容精神則大大地豐富了人文精神，而人文精神又促進了科學精神的發展。可見，科學精神與人文精神是相互包含，相互影響，共同發展的。
二、人文精神在化學教學中的意義
化學教學是學生掌握化學基礎知識和基本技能、進一步了解化學特點、加深對物質世界的了解的重要途徑之一。在化學教學中融入人文精神，不僅體現了科學的人文價值，同時能夠使學生在培養科學素養的同時，獲得情感、態度、價值觀等多方面的發展，并完善學生的人格。人文素材的引入也使得化學教學不再是枯燥的純理性的教學，而是理性與感性的完美結合，拓寬了學生的視野，使學生的思維更為開闊，這樣易于激發學生的學習興趣和更好的理解和把握知識。
三、化學史中所蘊含的人文精神
化學史記錄了化學學科產生、發展的整個歷程，在這條歷史長河中呈現了一代又一代化學家致力于化學的身影，蘊含了化學學科豐富的思想、精神和方法。在化學教學過程中用化學的發展史將化學知識串聯起來，使學習內容更加條理化，加強了學生的思維模式，更好的培養學生的科學素養和人文素養。化學不同于其他學科，它研究物質的組成、結構、性質與轉化，是一門發現物質和創造物質的科學。比如通過化學反應可以根據需要合成各種具有不同功能的高分子，人工合成的工程塑料，它們具有比較好的力學性質和尺寸穩定性，能代替金屬作為結構材料，這些高分子的特性是天然高分子所不具有的。同時，化學與其他學科的交叉越來越明顯，比如化學與生命科學、環境科學等的交叉進一步加深，從而產生生物化學、環境化學等學科。實驗是化學科學產生和發展的基礎。科學家們創立了系統定性分析法、電解法、光譜分析法等很多化學實驗方法，而實驗儀器和設備也越來越先進，促進了化學實驗的發展。“以史為鏡，可以知興替。”由此可見，結合化學史來學習化學，學生可以把握化學學科發展的規律，深入了解化學學科的特點，學習化學學習和研究的方法和手段，從而培養科學精神和科學態度。同時，學生不僅能認識到化學在人類發展中的重要作用，縱觀歷史，還能推測化學發展的趨勢，從而重視對化學的學習。五、科學精神與人文精神融合老師作為課堂的引領者，在教學過程中可以從以下幾點著手融入人文精神:第一，挖掘化學中的美學素材，進行美學教育。化學學科中包含著豐富的美育要素，教師可以從不同的角度來挖掘這些美的素材，展示其豐富的審美特性。第二，充分發揮化學史的作用。中學化學教材中的史實蘊涵了豐富的人文資源，它所展現的科學思想、科學方法和化學家的高尚品格，對學生的人生觀、價值觀的形成有積極的作用。第三，注重化學哲學思想的教育。化學本身就含有豐富的哲學思想，如可逆反應、化學平衡和氧化還原反應等。教師從辯證唯物主義的角度去分析講解，在讓學生更好地理解和掌握這些自然科學規律含義的同時，幫助學生建立科學的思維方式。第四，重視化學在實際中的應用，開展STS教育。在教學過程中，重視STS教育，強調科學技術與生產生活的關系。從真實的情景出發開展教學活動，做到“從生活走進化學，從化學走向社會”，這樣可以引導學生將所學的化學知識的運用于有關的生活現象和社會問題之中，進而培養學生的社會道德、社會責任感和可持續發展意識。第五，發揮化學實驗在教學中的重要作用。實驗可以激發學生學習化學的興趣，培養學生的主人翁意識和決策能力。
四、總結
教育是基于人的教育，立足于學生的全面發展和長遠發展，關注學生的人文情懷人文教育。化學教育作為教育的一部分，也肩負著這樣的使命。化學學科中本身就蘊含了深刻的人文精神，在教學過程中深度的發掘化學中的人文價值并合理運用，能夠讓課堂變得生動，激發學生的學習興趣，讓學習變成主動而不是被動枯燥的灌輸知識，從而取得更好的教學效果。而且能同時培養學生的科學素養和人文素養。隨著對如何在化學中融入人文精神教育的深入研究和人們對人文精神的重視，人文教育會發展的越來越好。
作者：王曉紅 王勝天 王啟文 單位：東北師范大學化學學院
